初中生物教學(xué)中滲透生命教育例談

張軍平

■甘肅省天水市秦安縣中山初級(jí)中學(xué)

近幾年各種媒體上曝光的青少年犯罪、自殺案件層出不窮，引起了教育界的廣泛重視。因?yàn)榇蟛糠职讣l(fā)生在校園，都體現(xiàn)出其對(duì)生命的錯(cuò)誤認(rèn)知?；诖?，本文以初中生物教材中緒論、青春期、關(guān)注合理營(yíng)養(yǎng)與食品安全課程為案例，分析生命教育滲透的內(nèi)容與過(guò)程，旨在提升學(xué)生的生命意識(shí)與理念，進(jìn)而更加珍惜生命，熱愛(ài)生活。

隨著網(wǎng)絡(luò)的日益發(fā)達(dá)，學(xué)生通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)可以接觸到大量信息，伴隨多種信息的吸收，學(xué)生的生命意識(shí)變得薄弱。近幾年青少年自殺、犯罪新聞層出不窮，還有大眾嗤之以鼻的虐待小動(dòng)物事件。這些都表明有些學(xué)生不重視生命，其生命素養(yǎng)較低。教師可以通過(guò)生物教學(xué)，滲透生命教育理念，讓學(xué)生建立自我認(rèn)知，在青春期不再迷茫，提升生命素養(yǎng)。

一、初中生物教學(xué)中滲透生命教育的策略

為了更有效地通過(guò)初中生物課堂教學(xué)滲透生命教育，教師可以使用多種教學(xué)策略，但無(wú)論是哪一種策略，都要圍繞學(xué)生為中心。

(一)發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)

發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)指教師在課內(nèi)或者課外為學(xué)生推送與教學(xué)內(nèi)容有關(guān)的知識(shí)點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生積極思考，主動(dòng)發(fā)現(xiàn)知識(shí)，并在此過(guò)程中獲得情感教育。在引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的過(guò)程中，教師要重視情境的構(gòu)建，讓學(xué)生能身在其中學(xué)習(xí)知識(shí)，獲得情感。例如在《生物多樣性的保護(hù)》教學(xué)中，教師可為學(xué)生提供我國(guó)大量生物受到破壞的文字或者圖片資料，讓學(xué)生自主觀看，然后以小組合作的形式開展討論，讓學(xué)生自己總結(jié)應(yīng)該采取什么樣的保護(hù)措施，并在此過(guò)程中建立珍愛(ài)生命的意識(shí)。

(二)情境教學(xué)

根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)生物的實(shí)際情況，教師制定有效教學(xué)情境，如構(gòu)建與生活環(huán)境類似的問(wèn)題情境，并將生命教育內(nèi)容隱藏其中，讓學(xué)生在思考與解決問(wèn)題的時(shí)候可以潛移默化受到影響。教材中有很多隱性教學(xué)資源意義重大。如生物實(shí)驗(yàn)課中，教師創(chuàng)建這樣的情境：“一名同學(xué)因個(gè)人原因請(qǐng)假，在生物課堂實(shí)驗(yàn)進(jìn)行一半的時(shí)候回到班級(jí)，但是因?yàn)樗昂芏嘀R(shí)都沒(méi)有聽到，我請(qǐng)一位學(xué)生為他講解一下”，然后挑選班級(jí)中學(xué)習(xí)較好但性格比較內(nèi)向的學(xué)生當(dāng)“小老師”教授新知識(shí)，這樣不但幫助“遲到”的學(xué)生傳輸知識(shí)，還幫助“小老師”提升了學(xué)習(xí)自信心。

(三)合作學(xué)習(xí)

通過(guò)學(xué)生合作的形式，以學(xué)生討論代替教師教學(xué)，以此培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性與積極性，并進(jìn)一步增強(qiáng)其人際交往能力。最關(guān)鍵的是學(xué)生在小組交流的時(shí)候要多聽多說(shuō)，能夠擴(kuò)展思維，產(chǎn)生靈感。

二、初中生物教學(xué)中滲透生命教育例談

(一)“緒論”的教學(xué)

以生物緒論課為例，帶領(lǐng)學(xué)生探索生命的意義。

1.教學(xué)目標(biāo)：讓學(xué)生初步了解生物奧秘，感受豐富多彩的生命世界；在交流合作中培養(yǎng)學(xué)生合作交流與協(xié)作的能力；通過(guò)圖片、視頻的展示，提升學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)生物的興趣，并在與生活相關(guān)話題的討論中，激發(fā)學(xué)生對(duì)生命的思考，進(jìn)而更加熱愛(ài)生命，樹立對(duì)生命敬畏的情感，最終建立積極向上的生活態(tài)度。而本次課程中關(guān)于生命教育的滲透為教學(xué)難點(diǎn)，需要先激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)生物的興趣，然后使用多種方法開展教學(xué)。

2.教學(xué)過(guò)程：第一，以情境導(dǎo)入新課。通過(guò)多媒體為學(xué)生展示生物與非生物的圖片，如動(dòng)物、微生物、鐘乳石、電腦病毒等，讓學(xué)生有效區(qū)分，并能對(duì)其有一定了解，也對(duì)豐富多彩的生命有一定感性認(rèn)知。第二，新課傳輸。首先，向?qū)W生呈現(xiàn)關(guān)于生命起源的視頻資源，在觀看過(guò)程中，學(xué)生知道生命的產(chǎn)生經(jīng)歷了漫長(zhǎng)的過(guò)程，是由非生命物質(zhì)向生命物質(zhì)的轉(zhuǎn)化，進(jìn)而感受到生命的來(lái)之不易。其次，伴隨著生物進(jìn)化樹形圖片或者視頻的展示，讓學(xué)生深入了解生命進(jìn)化的進(jìn)程，如從之前植物、脊椎動(dòng)物的進(jìn)化進(jìn)程，到后期人類的進(jìn)化，加深學(xué)生對(duì)大自然的了解，感嘆人類生命的渺小與進(jìn)化過(guò)程的來(lái)之不易。再次，教師利用“春種一粒粟，秋收萬(wàn)顆子”描述植物的生長(zhǎng)過(guò)程，讓學(xué)生根據(jù)圖片與視頻的觀察，探討植物的生長(zhǎng)需要經(jīng)歷哪些過(guò)程，并認(rèn)識(shí)生命的誕生、成長(zhǎng)、衰老與死亡，感悟生命的脆弱。最后，教師講解人的成長(zhǎng)過(guò)程，感悟生命的誕生與成長(zhǎng)，體會(huì)父母的不易，繼而才能更好地感恩。另外，學(xué)生還須知道生物的生長(zhǎng)要不斷避開威脅，體會(huì)其價(jià)值與意義。

3.教學(xué)反思與評(píng)價(jià)：緒論作為初中生物學(xué)科第一節(jié)課，其中有濃濃的生命教育內(nèi)容，且對(duì)學(xué)生將來(lái)的學(xué)習(xí)也有很大的影響。因?yàn)槭蔷w論課，所以教學(xué)內(nèi)容沒(méi)有特殊的限定，范圍可以更廣，讓學(xué)生思維更加活躍，教師還可結(jié)合自己的教學(xué)意圖，自行設(shè)計(jì)滲透生命教育的內(nèi)容，可以讓學(xué)生建立對(duì)生物知識(shí)的整體觀念，擴(kuò)展思維，增強(qiáng)學(xué)習(xí)興趣，并感受到生物學(xué)科的魅力與價(jià)值，據(jù)此對(duì)生命進(jìn)行重新的認(rèn)知。通過(guò)上面的教學(xué)可知，本次課程幾乎全程都滲透著生命的教育，無(wú)論是學(xué)習(xí)內(nèi)容上還是學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的調(diào)動(dòng)上，都與教材內(nèi)容環(huán)環(huán)相扣，起到整合教材的效果。

(二)“青春期”的教學(xué)

通過(guò)“青春期”的教學(xué)，對(duì)學(xué)生開展青春期教育與心理健康教育。

1.教學(xué)目標(biāo)：幫助學(xué)生了解青春期的生理與心理變化；學(xué)會(huì)有效控制自己的情緒變化；在生活與工作中樹立良好的學(xué)習(xí)自信心，并可在換位思考與分享下，讓學(xué)生更加容易接納自己與他人。教學(xué)重點(diǎn)是讓學(xué)生知道自己的生理變化，難點(diǎn)則是讓學(xué)生學(xué)會(huì)處理自己在青春期產(chǎn)生的多種問(wèn)題。

2.教學(xué)過(guò)程：教師先在課堂中為學(xué)生播放“丑小鴨”的視頻，將丑小鴨蛻變的過(guò)程比作人的青春期，然后引入本節(jié)課知識(shí)，讓學(xué)生初步了解青春期，并知道其重要性。接著講授新課，青春期的學(xué)生心理上發(fā)生很大變化，需要結(jié)合教材內(nèi)容與學(xué)生自身的經(jīng)歷，在小組討論中完成感想的闡述，并在教師總結(jié)下，讓學(xué)生知道自己在青春期也會(huì)出現(xiàn)很多情況，進(jìn)而更加了解自己身心的變化。教師設(shè)置問(wèn)題：“你現(xiàn)在有沒(méi)有遇到成長(zhǎng)的困惑？”讓學(xué)生發(fā)表觀點(diǎn)，并使用討論的方法得到對(duì)應(yīng)解決辦法，讓學(xué)生獲得學(xué)習(xí)自信，并更加努力學(xué)習(xí)。

3.教學(xué)反思與總結(jié)：此部分知識(shí)點(diǎn)是初中生物開展生命教育的關(guān)鍵部分。對(duì)于正值青春期的學(xué)生來(lái)說(shuō)很重要。實(shí)際教學(xué)中，為了提升課堂的活躍性，導(dǎo)入“丑小鴨”的故事，激發(fā)學(xué)生思考興趣后，教師設(shè)問(wèn)：“進(jìn)入青春期后，你的身體是否發(fā)生了很大的變化，你想知道哪方面的生物知識(shí)？”讓學(xué)生先自學(xué)，然后開展同伴合作學(xué)習(xí)，并在師生交流中，完成對(duì)青春期的了解，最后是教師點(diǎn)撥，組織學(xué)生討論，并由教師總結(jié)。學(xué)生往往知道自己的身高、體重、骨骼發(fā)生了變化，但是對(duì)于第二性征知道的卻少之又少，且不好意思討論。所以教師在講解這部分內(nèi)容時(shí)可以有所變化，將男生為分一組，女生分為一組，自己觀看視頻或者圖片，讓同性學(xué)生一起討論，并對(duì)出現(xiàn)的困惑與解決方法進(jìn)行分析。然后教師布置作業(yè)，引導(dǎo)學(xué)生將知情意行結(jié)合，達(dá)到生命教育的目的。

(三)“關(guān)注合理營(yíng)養(yǎng)與食品安全”教學(xué)

通過(guò)“關(guān)注合理營(yíng)養(yǎng)與食品安全”的教學(xué)，旨在對(duì)學(xué)生實(shí)施生命健康與安全教育。

1.教學(xué)目標(biāo)：學(xué)生可以舉例說(shuō)出自己搭配的食物，并提出一些食品中存在的安全隱患，培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力，養(yǎng)成一種積極健康的生活態(tài)度。教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)：學(xué)生可舉例說(shuō)出合理膳食的內(nèi)容。

2.教學(xué)過(guò)程：先設(shè)問(wèn)：“請(qǐng)問(wèn)你昨天都吃了什么？你認(rèn)為健康嗎？”激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，并開始討論。然后教師挑選幾名三餐搭配比較特殊的學(xué)生作為案例進(jìn)行分析，并在討論中判斷這種搭配是否合理，并總結(jié)出合理搭配食物的幾要素。接著提問(wèn)：“你認(rèn)為哪些食物會(huì)影響你的健康？”幫助學(xué)生建立健康飲食的良好習(xí)慣。

3.教學(xué)反思：此教學(xué)過(guò)程因?yàn)榕c學(xué)生的生活息息相關(guān)，所以學(xué)生學(xué)習(xí)積極性高，課堂氛圍活躍。在討論學(xué)生膳食營(yíng)養(yǎng)的時(shí)候，教師發(fā)現(xiàn)有的學(xué)生特別喜歡碳酸飲料與膨化食品，當(dāng)其他學(xué)生說(shuō)出這些不良的飲食習(xí)慣會(huì)帶來(lái)的問(wèn)題時(shí)，教師是欣慰的。說(shuō)明學(xué)生的課前預(yù)習(xí)還比較充分，且在日常生活中也比較重視此方面內(nèi)容。當(dāng)討論到飲食安全時(shí)，教師更是驚喜連連，因?yàn)閷W(xué)生討論的話題甚至是教師都沒(méi)有思考過(guò)的，這也表明教師的課前準(zhǔn)備不充分，需要教師與學(xué)生加強(qiáng)溝通，教學(xué)相長(zhǎng)。

綜上所述，在初中生物教學(xué)中進(jìn)行生命教育的滲透，需要教師深入挖掘教材，在顯性知識(shí)點(diǎn)的傳輸過(guò)程中滲透隱性生命教育，進(jìn)而構(gòu)建高效生物課堂，令課堂教學(xué)更具有活力。