OBE模式背景下綜合性高校體育類教育專業(yè)教學(xué)改革探究

李 駿

(渤海大學(xué) 體育學(xué)院，遼寧 錦州 121000)

0 引言

教學(xué)過程是教學(xué)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)和重要組成部分，教學(xué)過程是否科學(xué)直接決定著教學(xué)質(zhì)量的高低.在高校全面推行OBE模式的背景下，傳統(tǒng)體育類教育專業(yè)教學(xué)需要根據(jù)新模式需求，在以往教學(xué)方式方法的基礎(chǔ)上進(jìn)行改革與創(chuàng)新，這樣才能更好地適應(yīng)新模式下的人才培養(yǎng)需求，才能更好地發(fā)揮教學(xué)方法在教學(xué)中的重要作用.

1 OBE模式介紹

OBE(Outcomes-based Education)是基于學(xué)習(xí)產(chǎn)出的教育模式，二十世紀(jì)八九十年代這種模式在美國(guó)和澳大利亞的基礎(chǔ)教育改革中初步得到運(yùn)用.OBE模式更注重學(xué)生能夠?qū)W到什么，是一個(gè)以學(xué)習(xí)產(chǎn)出驅(qū)動(dòng)整個(gè)課程活動(dòng)和評(píng)價(jià)的結(jié)構(gòu)系統(tǒng).

美國(guó)學(xué)者思派帝所撰寫的《基于成效的教育》一書最早介紹了OBE教育模式，對(duì)學(xué)習(xí)成效的教育模式進(jìn)行了深入的剖析.在這本書中，對(duì)OBE模式有了一個(gè)完整的定義，即“明確的關(guān)系教育，清晰的聚焦和精細(xì)的教學(xué)組織系統(tǒng)，確保學(xué)生掌握相應(yīng)的能力，適應(yīng)社會(huì)對(duì)人才的要求，并在生活、工作中取得成功.”而澳大利亞的教育部門把基于學(xué)習(xí)成效的教育定義為：“教育的結(jié)構(gòu)和課程是教學(xué)的手段與方法”，即教學(xué)是為了培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)、相應(yīng)的專業(yè)能力和解決實(shí)際問題的能力等.

在中國(guó)，OBE模式與體育的結(jié)合起步比較晚，最早論述這一內(nèi)容的文獻(xiàn)是唐煉[1]等撰寫的《基于OBE教育模式的高校體育課程教學(xué)改革探討》一文，文中主要介紹了OBE教育模式的特點(diǎn)及相應(yīng)的作用，從理論的角度對(duì)基于OBE模式的體育課程教學(xué)改革進(jìn)行了剖析，明確了教學(xué)目標(biāo)是以學(xué)生為主體、以就業(yè)需要的主要專業(yè)能力為中心，之后以目標(biāo)為導(dǎo)向設(shè)置相應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容和學(xué)習(xí)成效的評(píng)價(jià)體系，與傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)體系相似，改動(dòng)不大.

2 綜合性高校體育類教育專業(yè)教學(xué)存在的問題

2.1 教學(xué)目標(biāo)不合理

傳統(tǒng)的體育類教育專業(yè)教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定更多偏向于教師完成教學(xué)任務(wù)，對(duì)學(xué)生的專業(yè)素質(zhì)和專業(yè)能力培養(yǎng)目標(biāo)設(shè)定較為薄弱，與專業(yè)人才的培養(yǎng)方向有所背離[2]，從而使得教師教學(xué)偏離預(yù)期效果，久而久之使教師失去了對(duì)課堂的熱情和使命感，只是單純地為完成教學(xué)任務(wù)，也使得更多的學(xué)生對(duì)專業(yè)的前景感到迷茫.

2.2 教學(xué)方法單一

以往，體育類教育專業(yè)教學(xué)過程是教師占據(jù)主導(dǎo)地位，逐漸形成了教師“一言堂”的現(xiàn)象.課上，教師的教學(xué)方法十分單一，即以教師講解示范、學(xué)生模仿、教師糾錯(cuò)為主，這種方法雖然對(duì)學(xué)生技術(shù)、技能的掌握和提升有一定的促進(jìn)作用，但很難讓學(xué)生真正理解和消化所學(xué)內(nèi)容，甚至?xí)共糠謱W(xué)生對(duì)專業(yè)課程產(chǎn)生厭倦心理，從長(zhǎng)遠(yuǎn)角度來看，不利于學(xué)生的專業(yè)發(fā)展.

2.3 教學(xué)內(nèi)容過于專業(yè)化

很多教師受之前專業(yè)訓(xùn)練的影響，對(duì)體育類教育專業(yè)學(xué)生的教學(xué)還會(huì)按照之前參加專業(yè)訓(xùn)練時(shí)的標(biāo)準(zhǔn)去安排授課內(nèi)容，忽視了該專業(yè)的培養(yǎng)方向和重點(diǎn)，太過專業(yè)的訓(xùn)練枯燥乏味，不僅不能讓學(xué)生提起學(xué)習(xí)的興趣，反而會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生抵觸心理，導(dǎo)致課堂參與率和積極性不高.

2.4 教學(xué)評(píng)價(jià)方式陳舊

傳統(tǒng)的體育類教育專業(yè)課程教學(xué)評(píng)價(jià)方式較為陳舊，教師往往只通過學(xué)生技術(shù)動(dòng)作的熟練程度來評(píng)價(jià)其對(duì)課程的掌握情況.這種教學(xué)評(píng)價(jià)方式通常只能反映出學(xué)生對(duì)所學(xué)技術(shù)動(dòng)作是否“達(dá)標(biāo)”的情況，而不能真正反映出學(xué)生對(duì)所學(xué)技術(shù)動(dòng)作的理解和掌握程度，更不能反映出學(xué)生在脫離教師指導(dǎo)下的執(zhí)教能力，不能完整地契合體育教育專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo).

3 基于OBE模式的教學(xué)改革建議

3.1 制定合理的教學(xué)目標(biāo)

在OBE模式下綜合性高校體育類教育專業(yè)教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定應(yīng)當(dāng)滿足學(xué)生的就業(yè)需求，明確專業(yè)學(xué)生就業(yè)所需的基本能力，這樣不僅可以讓專業(yè)教師了解現(xiàn)在社會(huì)所需的專業(yè)人才類型，還可以提升教師的教學(xué)熱情和使命感.明確教學(xué)目標(biāo)后，教師的課堂教學(xué)會(huì)更加系統(tǒng)和專業(yè)化，可根據(jù)專業(yè)培養(yǎng)方向，增加學(xué)生專業(yè)能力和專業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)內(nèi)容，讓學(xué)生掌握專業(yè)知識(shí)及教學(xué)技能，為就業(yè)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ).

3.2 改進(jìn)教學(xué)方法

基于OBE模式的理念，教師的教學(xué)方法應(yīng)從之前單一的課堂講授、示范、糾錯(cuò)擴(kuò)展到與實(shí)踐相結(jié)合，讓學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)之后能夠有機(jī)會(huì)運(yùn)用所學(xué)技能進(jìn)行實(shí)踐，教師對(duì)學(xué)生實(shí)踐過程中出現(xiàn)的問題進(jìn)行講解和糾正，使其在實(shí)踐中逐漸理解和消化所學(xué)內(nèi)容，有助于學(xué)生快速適應(yīng)工作崗位[3].同時(shí)，運(yùn)用現(xiàn)代化教學(xué)工具，實(shí)現(xiàn)線上線下相結(jié)合，對(duì)專業(yè)知識(shí)進(jìn)行更加全面的講解，打破了傳統(tǒng)課堂空間上的限制，使學(xué)生獲取知識(shí)的途徑不僅限于教師的課堂講授，提升了學(xué)生對(duì)課程的興趣，激發(fā)了學(xué)習(xí)熱情，有助于學(xué)生更好地學(xué)習(xí)和理解專業(yè)課程的內(nèi)容.

3.3 優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容

體育類教育專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)方向主要是在各中小學(xué)任教，在OBE模式下，教師在教學(xué)內(nèi)容的安排上不應(yīng)只重視運(yùn)動(dòng)技能的培養(yǎng)，更應(yīng)注重學(xué)生體育教學(xué)能力的發(fā)展[4]，可在教學(xué)內(nèi)容中加入教學(xué)能力的相關(guān)內(nèi)容，讓學(xué)生在練好技術(shù)的同時(shí)提高體育理論水平，真正做到理論結(jié)合實(shí)踐，不單要會(huì)做動(dòng)作，更重要的是要會(huì)講解和拆分動(dòng)作，通過講解讓非體育專業(yè)的學(xué)生也能夠理解并掌握技術(shù)動(dòng)作.

3.4 創(chuàng)新教學(xué)評(píng)價(jià)方式

教學(xué)評(píng)價(jià)是檢驗(yàn)學(xué)生學(xué)習(xí)成果最直觀的方法.傳統(tǒng)的期末測(cè)評(píng)方式并不能完整地衡量一個(gè)學(xué)生的專業(yè)技能掌握情況.在OBE模式下教學(xué)評(píng)價(jià)方式應(yīng)當(dāng)有所創(chuàng)新，要充分考慮到學(xué)生的平時(shí)表現(xiàn)、學(xué)習(xí)態(tài)度等因素，教學(xué)評(píng)價(jià)的項(xiàng)目應(yīng)從傳統(tǒng)的技術(shù)達(dá)標(biāo)測(cè)評(píng)擴(kuò)展到師范能力、體育理論及技術(shù)動(dòng)作標(biāo)準(zhǔn)評(píng)價(jià)，使學(xué)生將標(biāo)準(zhǔn)化的動(dòng)作熟記于心，并能夠清晰地表達(dá)出來，達(dá)到培養(yǎng)優(yōu)秀體育教師的目的.

4 結(jié)語

通過對(duì)體育類教育專業(yè)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)方法、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)評(píng)價(jià)方式四方面的探討，提出了在OBE模式下綜合性高校體育類教育專業(yè)教學(xué)改革的建議.在教學(xué)過程中專業(yè)教師應(yīng)注重以學(xué)生為中心，轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，提升教學(xué)質(zhì)量，以適應(yīng)新的環(huán)境和變化.