基于核心素養(yǎng)導向的中學英語教師專業(yè)發(fā)展

劉省非，楊佳佳

(齊齊哈爾大學，黑龍江 齊齊哈爾 161006)

2014年《教育部關于全面深化課程改革落實立德樹人根本任務的意見》提出了學生發(fā)展核心素養(yǎng)的概念和各學段學生發(fā)展核心素養(yǎng)的體系，明確了學生應具備的適應終身發(fā)展和社會發(fā)展需要的必備品格和關鍵能力[1]。在核心素養(yǎng)框架確定后，各學科在此基礎上凝練了各自的核心素養(yǎng)。從素質(zhì)教育到核心素養(yǎng)，各學科的教學也從處于以知識為中心到以核心素養(yǎng)培養(yǎng)為中心的轉(zhuǎn)變過程中，而實現(xiàn)這一轉(zhuǎn)變的關鍵在于教師專業(yè)發(fā)展的程度。本文從專業(yè)理念、專業(yè)知識和專業(yè)能力三個維度分析英語教師專業(yè)發(fā)展的現(xiàn)狀，并針對教師專業(yè)發(fā)展中存在的問題提出可行性建議，以此推動學生核心素養(yǎng)的培育工作落實到位。

一、核心素養(yǎng)導向下英語教師專業(yè)發(fā)展的現(xiàn)狀

核心素養(yǎng)框架的確定，不僅使學生培養(yǎng)的方向和目標有了精準定位，而且對教師專業(yè)發(fā)展也提出了更深層次、更高的要求。本文通過對90名中學英語教師的調(diào)研，發(fā)現(xiàn)教師專業(yè)發(fā)展依舊存在一些不足，如專業(yè)理念更新不及時、專業(yè)知識拓展不積極和專業(yè)能力提升不主動等，這些不足或多或少會阻礙核心素養(yǎng)導向下教師的專業(yè)發(fā)展。

1.專業(yè)理念更新不及時，忽視學科育人功能

由核心素養(yǎng)引領的新一輪課程改革要求中學教師將核心素養(yǎng)教育觀念貫穿于教學全過程，這在一定程度上表明了教師專業(yè)理念的重要性。教師的專業(yè)理念引領其專業(yè)成長。作為一名中學英語教師，如果缺乏與時俱進的專業(yè)理念，就難以敏銳地捕捉教育領域的訊息，更難以將發(fā)展學生核心素養(yǎng)的工作付諸實踐。當前，中學英語教師因為教學任務繁重、生活壓力大等，不愿主動接受這些新的教育理念，或者被動接受但不“深究”其內(nèi)涵。調(diào)查顯示，僅有12.82%的中學英語教師對核心素養(yǎng)的了解程度是“非常了解”，33.33%教師是“比較了解”，大部分教師對核心素養(yǎng)的了解層面停留在“知道是什么，但并未深入思考它對學生的要求與以往有何不同”。

在對素質(zhì)教育的大力倡導和核心素養(yǎng)的培養(yǎng)下，英語教學取得了相應的成果，但仍舊無法避免受到應試教育下“唯分數(shù)、升學”的影響，學校和教師將考試、分數(shù)看作是衡量教學質(zhì)量的標準，而對培養(yǎng)學生適應社會的必備能力和關鍵品格沒有深刻的認識。數(shù)據(jù)顯示，僅有32.64%的英語教師在備課中會將核心素養(yǎng)融入教學設計中，有意識地融入異國文化，而培養(yǎng)學生文化素養(yǎng)的教師僅占28.21%，這就導致文化教育意識、思想教育難以融入語言教學中，學科的育人價值也就無法真正實現(xiàn)。對核心素養(yǎng)內(nèi)涵理解的不到位、對學科中育人價值的忽視，導致英語教師在教育教學中容易由“不樂教”走向“不善教”，也就無法真正將核心素養(yǎng)的目標實踐于教學中，難以轉(zhuǎn)換思維、形成競爭意識，從而無法提升自身的各項能力。

2.專業(yè)知識拓展不積極，難以優(yōu)化知識結(jié)構(gòu)

英語學科的知識覆蓋面廣，教師除了要掌握扎實的學科知識以外，還要對政治、經(jīng)濟、文化等領域的知識有相應了解。教師的語言素養(yǎng)、跨文化知識、跨學科知識對學生語言能力、跨文化意識、文化素養(yǎng)的培育有著關鍵作用。調(diào)查顯示，中學英語教師大學所學專業(yè)為師范類英語專業(yè)的占56.41%，非師范類英語專業(yè)的教師占23.08%，其專業(yè)基本功和教育教學理論知識相對扎實，這為學生語言能力的培養(yǎng)提供了切實的保證。但是，教師步入工作崗位后，由于教學任務繁重、教學壓力大等諸多原因，致使教師“心有余而力不足”，無暇顧及專業(yè)知識的擴充，也就無法對自身的知識進行拓展與深化。數(shù)據(jù)顯示，教師因為班級人數(shù)多，對學生難以面面俱到的占84.62%，大部分英語教師所教班級數(shù)量多和兼任班主任工作等都為教育教學增添了負擔，加之備課、批改作業(yè)、完成學校常規(guī)任務等，自己進行知識拓展、深化的時間就所剩無幾了，更不用談尋求專業(yè)發(fā)展了。長此以往，教師拓展知識的積極性隨之減少，也就難以實現(xiàn)知識結(jié)構(gòu)的系統(tǒng)建構(gòu)與優(yōu)化，更難以形成跨學科知識結(jié)構(gòu)，而這些已成為核心素養(yǎng)下教師專業(yè)發(fā)展的“絆腳石”。

3.專業(yè)能力提升不主動，疏于反思教學實踐

英語教師的專業(yè)能力主要體現(xiàn)在英語學科專業(yè)能力和教育教學能力上。英語教師的學科專業(yè)能力是教師最基本的能力，教育教學能力與學生積極主動地習得知識、內(nèi)化知識并提升自身能力、發(fā)展核心素養(yǎng)緊密相關。然而，目前中學英語教學為了提高學生成績、完成教學指標，也就不可避免地將“讀、背、刷題”等作為教學重心，而忽視了教學過程中教學方法的創(chuàng)新。大多數(shù)教師循規(guī)蹈矩地運用一套“固定流程”，教學方法、教學手段流于形式，不注重教學實質(zhì)，這就導致英語課堂教學最終培養(yǎng)出來的學生只會應對考試。目前，對教師能力的相關培訓大體上是示范課觀摩、課后教研等，這些或許對教師提升教學技能有一定效果，然而，如果教師疏于反思教學實踐，加之學校沒有組織相應的專業(yè)培訓，常規(guī)的觀摩學習對教師專業(yè)發(fā)展基本沒有實質(zhì)性的指導與幫助，也就無法解決教師的實踐困境。

教師若要從一成不變的教學中走出來，就必須持續(xù)對自己的教學進行反思。只有這樣，才能不斷吸取現(xiàn)有教育理念和改革的新思想，總結(jié)教學中的不足，提升各項教學技能與教育能力，促進教師專業(yè)發(fā)展。教師的反思對其形成正確的教育觀念、建構(gòu)有效的教學策略有著不可或缺的作用。問卷調(diào)查顯示，選擇“主動而且經(jīng)常反思”的教師為36.15%，選擇“會反思但不經(jīng)?！薄霸趯W校要求下反思”的教師分別為38.46%和25.38%，這就表明仍有部分教師疏于反思自身的教學實踐。

二、核心素養(yǎng)導向下英語教師專業(yè)發(fā)展的對策

培養(yǎng)學生的關鍵能力和必備品格作為核心素養(yǎng)的終極目標，對英語教師專業(yè)發(fā)展提供了更為清晰的導向。在核心素養(yǎng)導向下，中學英語教師要自主、自覺地促使自身專業(yè)發(fā)展，離不開對自身專業(yè)理念的深化、專業(yè)知識的完善和專業(yè)能力的提升。

1.深化專業(yè)理念，提升教師育德能力

教師能否深化教育理念，取決于是否真正理解核心素養(yǎng)的內(nèi)涵，是否正確認識核心素養(yǎng)和三維目標之間的關系。調(diào)查顯示，85.74%的教師認為核心素養(yǎng)和三維目標聯(lián)系密切。核心素養(yǎng)較之于三維目標同樣也是既有傳承的一面又有超越的一面，三維目標是形成核心素養(yǎng)的要素和路徑，而核心素養(yǎng)更能體現(xiàn)以人為本的教育思想[2]。隨著核心素養(yǎng)落實到英語學科，教師應及時轉(zhuǎn)變教育觀念，認真研讀核心素養(yǎng)的要義，厘清其與三維目標的關系，并學習英語學科核心素養(yǎng)的具體內(nèi)容，將所具備的先進理念付諸提升學生核心素養(yǎng)的實踐中。由此，基于核心素養(yǎng)的教師培訓勢在必行，加強對發(fā)展學生核心素養(yǎng)的解讀、加強對學科核心素養(yǎng)和課程標準的解讀，讓教師明白核心素養(yǎng)是教育的終極目標及發(fā)揮學科核心素養(yǎng)對英語課程的指導作用[3]。

教師不能僅僅將自身定位在“教書”上，對“育人”也要有更高的追求與理想。教師不只是傳道授業(yè)解惑，還要有育人的使命，做青少年一代的引路人，因而其育德能力至關重要。育德能力是指教師在培養(yǎng)學生道德的過程中所應具備的能力[4]，它對于“立德樹人”根本任務的實現(xiàn)起著關鍵作用。英語學科同樣擔負著育德的重任，這就要求教師要關注英語課程中的德育資源，善于、勤于挖掘，寓德育于細節(jié)，使學科中的德育因素凸顯出來，并內(nèi)化于學生的思想品德形成中。例如，英語教師可以結(jié)合學科特點組織話劇演出和電影賞析等活動，積極探索德育新途徑，充分挖掘英語學科中的德育因素。

2.完善知識儲備，形成跨學科知識

隨著核心素養(yǎng)理念的深入，基于核心素養(yǎng)導向的英語課程教學對教師的各項能力提出了更高的要求，因此教師要不斷完善自身知識儲備，積累教學案例知識、策略知識、跨文化交際知識。英語教師不能僅僅局限于閱讀教學參考書和查閱專業(yè)知識疏漏，還要對知識進行量的拓展和質(zhì)的延伸。數(shù)據(jù)顯示，教師對專業(yè)知識的培訓需求占61.54%，這表明教師對自身的專業(yè)知識儲備有更高的要求。英語學科具有知識面涵蓋范圍廣、內(nèi)容豐富的特性，這就要求教師應更加注重自身知識的更新。同時，教師自身的文化素養(yǎng)對學生文化意識的培養(yǎng)也起到了不可或缺的作用。教師在英語課堂教學中為幫助學生拓展文化知識、熏陶學生文化意識搭建了最為直接的橋梁。核心素養(yǎng)導向下的英語教育中，教師必須認識到跨學科知識對培養(yǎng)學生跨學科意識和能力的重要性。因而，教師要積極積累跨文化交際知識，將文化成果輸出給學生，在為學生傳播知識的同時，還要幫助學生形成文化意識、文化道德和文化品格。

3.提升專業(yè)能力，構(gòu)建反思意識與思維

中學英語教師作為推動英語課程發(fā)展的主力軍，要更加關注核心素養(yǎng)背景下自身專業(yè)能力的提升，只有這樣，才能夠充分、合理地利用教學資源設計英語教學過程，從而有效地組織課堂教學。2019年，經(jīng)濟合作與發(fā)展組織(OECD)公布的2018年國際學生評估項目(PISA2018)測示結(jié)果，我國北京、上海、江蘇、浙江四省市作為一個整體取得全部三項科目(閱讀、數(shù)學、科學)第一的好成績。同時，PISA還對影響學生基本素養(yǎng)的關鍵因素進行了問卷測查。測試結(jié)果中教師專業(yè)能力中良好的課堂教學技能、現(xiàn)代教學方式、適應性教學策略等對教師專業(yè)發(fā)展有著更為重要的借鑒意義。因而，教師應不斷地汲取先進的教學經(jīng)驗，選擇適宜的教學方法、教學手段，探索合作學習、探究學習等教學方式，以此實現(xiàn)自身專業(yè)能力的提升。

與此同時，教師要樹立反思意識，構(gòu)建反思思維。實踐是教師專業(yè)能力有效提升的基礎，但是實踐只是專業(yè)能力提升的一個必要條件，實踐加反思才是教師實現(xiàn)專業(yè)能力不斷提升的基本路徑[5]。教師只有具備反思能力，才能更好地汲取教學中的經(jīng)驗，才能對自身的教學有著更為有效、清晰的反饋。教師的反思意識及實踐直接作用于因材施教、積極改革教育教學方式、選用適宜的教學方法及改進教學策略上。因而，教師不能只是在學校要求下進行反思，而要在認識反思重要性的同時，主動、及時、積極、有效地反思，適時調(diào)整反思心態(tài)和反思方式。除此之外，學校定期組織教師觀摩教學視頻，開展小組經(jīng)驗分享、方法交流，也有助于教師專業(yè)發(fā)展。