小學(xué)語文作文教學(xué)中生活化的體現(xiàn)

魏宜霞

(貴州省安順市經(jīng)濟(jì)技術(shù)開發(fā)區(qū)宋旗鎮(zhèn)宋旗學(xué)校 貴州 安順 561000)

1.小學(xué)語文作文存在脫離生活的傾向

學(xué)生通過日常觀察和情感體驗(yàn)得出的思考，通過文字的形式抒發(fā)出來、表達(dá)出來，這是語文作文的魅力所在，也是學(xué)生寫好作文的關(guān)鍵所在。我們了解的所有的文學(xué)大家和傳世的經(jīng)典作品，無一不是通過豐富的生活閱歷和情感體驗(yàn)積淀出來的。筆者認(rèn)為，當(dāng)前語文課堂上，教師對學(xué)生引導(dǎo)不夠，不注重引導(dǎo)學(xué)生主動體驗(yàn)生活，導(dǎo)致學(xué)生作文內(nèi)容空洞、缺乏真情實(shí)感。在小學(xué)語文教學(xué)中，無論是閱讀教學(xué)還是作文教學(xué)，都格外注重與學(xué)生的生活實(shí)際“接軌”，充分適應(yīng)學(xué)生的年齡特點(diǎn)、認(rèn)知特點(diǎn)、知識結(jié)構(gòu)等等，科學(xué)性和針對性都非常強(qiáng)。但是，由于教師在學(xué)生語文作文教學(xué)過程中引導(dǎo)不夠，使得學(xué)生沒有很好地從生活中汲取養(yǎng)分，寫作中存在脫離現(xiàn)實(shí)生活的現(xiàn)象。

2.小學(xué)語文作文重歸生活化的方法路徑

2.1 教師要轉(zhuǎn)變作文教學(xué)觀念。小學(xué)生作文脫離生活，教師有著不可推卸的責(zé)任。首先，從“方法”上來講，語文作文作為一種技能，需要廣泛吸收營養(yǎng)、借鑒經(jīng)驗(yàn)，才能取得較大提升。當(dāng)前，對小學(xué)語文來說，其主要資源主要存在于三種不同的維度。一是生活，作文作為一種“藝術(shù)”形式，必然來源于生活;二是閱讀，閱讀是學(xué)生培養(yǎng)語文素養(yǎng)、積累寫作素材、學(xué)習(xí)寫作方法的重要“沃土”，在學(xué)生寫作能力養(yǎng)成中占據(jù)著關(guān)鍵性地位。三是指導(dǎo)。教師是學(xué)生語文作文教學(xué)中的主體，必然對學(xué)生的語文作文能力的養(yǎng)成起著不可或缺的作用。缺乏教師指導(dǎo)的學(xué)生作文，就如同沒有燈塔的指引，必將在摸索中失去方向、進(jìn)入歧途。三種維度的資源互為補(bǔ)充，缺一不可。筆者發(fā)現(xiàn)，在傳統(tǒng)的語文作文教學(xué)中，教師過于注重閱讀和指導(dǎo)的因素，較大程度地忽略了生活的因素。在教學(xué)實(shí)踐中，教師對學(xué)生指導(dǎo)的多，組織學(xué)生觀察和反思的少;教師要求學(xué)生閱讀范文多，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合生活實(shí)際總結(jié)提升的少。因此，使小學(xué)語文作文重歸生活，教師的思想觀念一定要轉(zhuǎn)變。

2.2 引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會觀察生活?！吧钍亲詈玫睦蠋煛！毙W(xué)階段，是學(xué)生成長中的關(guān)鍵階段，一方面，學(xué)生人生觀、價值觀、世界觀正逐步養(yǎng)成，開始對周圍世界、對人生有了自己的看法和觀點(diǎn);另一方面，外部環(huán)境，包括自然環(huán)境、人文環(huán)境等等，都對學(xué)生產(chǎn)生多角度的影響。換言之，小學(xué)階段，學(xué)生的感覺更敏銳，可塑性更強(qiáng)。因此，在這個階段引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會觀察生活，其意義已經(jīng)超出了作文教學(xué)這一目的本身。就作文教學(xué)來說，學(xué)會觀察生活，并從生活中獲得體驗(yàn)，是學(xué)生寫作素材和寫作靈感的鮮活的來源。比如，教師指導(dǎo)學(xué)生觀察生活中的“雨”來寫一篇文章。學(xué)生可以觀察下雨時的天空、樹木、地面、房檐等事物，以及雨中的人、雨中的動物，獲得直觀的體驗(yàn)。將這一體驗(yàn)通過文字表達(dá)出來，就是一篇富有生活氣息的作文。再如，教師指導(dǎo)學(xué)生觀察自己生活中的一個人，以“他(她)”為題寫一篇文章，學(xué)生們自然而然地會把觀察的目光集中到自己最熟悉、最親近的人身上，可能是同學(xué)，可能是家人，也可能是老師，等等。通過細(xì)致入微的觀察，將自己眼中的他描繪出來，這就是一篇富有真情實(shí)感的作文?？傊?，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會觀察生活、體驗(yàn)生活，教會學(xué)生將生活中平凡的點(diǎn)滴通過自己的文字表達(dá)出來，就能回歸作文的本源，尋找到寫作的“初心”。

2.3 實(shí)現(xiàn)課內(nèi)與課外的有機(jī)結(jié)合。在小學(xué)語文教材中，對作文主題的設(shè)計(jì)，都經(jīng)過了教育學(xué)專家和小學(xué)語文學(xué)科專家的充分論證，對小學(xué)這一階段的學(xué)生具有普適性的特點(diǎn)。但是，由于學(xué)生地域、成長環(huán)境、個體差異等的不同，與作文教學(xué)的內(nèi)容相比，可能存在一些信息不對稱的地方，不完全符合個體的實(shí)際。因此，教師在作文教學(xué)過程中，應(yīng)當(dāng)充分發(fā)揮教師的主觀能動性，從自己學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，對教材進(jìn)行再加工、再優(yōu)化。筆者認(rèn)為，一個較為科學(xué)的方法，就是在課程教學(xué)的基礎(chǔ)上，有針對性、有選擇性地引進(jìn)課外教學(xué)內(nèi)容。

2.4 引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成積累生活素材的好習(xí)慣?！胺e土成山，風(fēng)雨興焉。”講的就是積累的重要性。語文作文素材積累的過程，是一個從量變到質(zhì)變的過程。筆者研究發(fā)現(xiàn)，一些學(xué)生生活環(huán)境大致相仿，接受教育的背景也幾乎完全一致，甚至是同一個語文教師，但在作文寫作中，卻呈現(xiàn)出較大的差別。造成這種差別的原因，最關(guān)鍵的是有的學(xué)生會主動積累生活中的素材。比如，教師進(jìn)行命題作文時，有的學(xué)生不需要絞盡腦汁地思考，只要回想一下自己經(jīng)歷過程中所發(fā)生過的事，通過梳理、分析，有條有理地表達(dá)出來，就寫出了一篇優(yōu)質(zhì)的文章。而有的學(xué)生恰恰相反，寫作前絞盡腦汁搜索素材、構(gòu)思主題，花費(fèi)了相當(dāng)長的時間，寫出來的作文質(zhì)量卻不高。這就直觀體現(xiàn)了在日常生活中注重積累生活素材的重要性。俗話說，“好記性不如爛筆頭”，古代詩人李賀就有一個專門的“筆袋”，想到好詞好句或者有靈感出現(xiàn)，就立刻記錄下來。在小學(xué)作文教學(xué)中，教師也要引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成積累的習(xí)慣，可以建立一個專門的素材本，當(dāng)學(xué)生在生活中遇到印象深刻的事，或者對一些人、事、物產(chǎn)生思考時，及時記錄下來，使其成為寫作的生動素材。筆者認(rèn)為，一個非常好的辦法，就是指導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成寫日記的好習(xí)慣，篇幅可以不做限制，但一定要“日有所思”，每天保持一定的積累，積少成多，時間久了自然而然就產(chǎn)生了寫作水平的“質(zhì)變”。

3. 結(jié)語

總之，小學(xué)語文作文脫離生活化是當(dāng)前小學(xué)語文教育中存在的一個突出問題，教師要轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，通過加強(qiáng)引導(dǎo)，幫助學(xué)生立足與自身生活，著眼于周圍環(huán)境，抒發(fā)自己的真情實(shí)感，真正達(dá)到“我手寫我心”的效果，使語文作文回歸本源，從而發(fā)揮在學(xué)生健康成長中的積極作用。