高職院?！艾F(xiàn)代學徒制”人才培養(yǎng)完善研究

張永元

（遼寧經(jīng)濟職業(yè)技術(shù)學院，遼寧 沈陽 110122）

為加快高職院校發(fā)展，培養(yǎng)現(xiàn)代職業(yè)人才，2014年國務(wù)院印發(fā)《關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》，提出“現(xiàn)代學徒制”的培養(yǎng)理念?，F(xiàn)代學徒制是通過學校、企業(yè)深度合作，教師、師傅聯(lián)合傳授，對學生以技能培養(yǎng)為主的現(xiàn)代人才培養(yǎng)模式。在若干年發(fā)展實踐中，我國高職院校貫徹“現(xiàn)代學徒制”辦學理念，深化校企合作，進行課程優(yōu)化，“現(xiàn)代學徒制”建設(shè)取得一定的成果。在新時代要繼續(xù)加強“現(xiàn)代學徒制”人才培養(yǎng)，促進人才培養(yǎng)質(zhì)量的提升。

一、高職院?！艾F(xiàn)代學徒制”的機遇和挑戰(zhàn)

在國家政策推動下，不少高職院校開展“現(xiàn)代學徒制”試點，通過企業(yè)來培養(yǎng)人才。高職生邊工邊學，能夠充分利用企業(yè)資源和實踐提高職業(yè)技能，對提高高職學生的職業(yè)能力有重要的意義?！艾F(xiàn)代學徒制”以校企合作的方式，以企業(yè)需求為導向來培養(yǎng)人才，有效規(guī)避高職院校教育培養(yǎng)與企業(yè)實際需求相脫節(jié)問題。在師資上彌補學校雙師型師資不足的問題。高職院校多數(shù)教師缺乏一線實踐機會，知識結(jié)構(gòu)不新，掌握的職業(yè)技能不強，“現(xiàn)代學徒制”通過校企合作健全師資力量，為高技能現(xiàn)代職業(yè)人才培養(yǎng)提供師資保障。

但是“現(xiàn)代學徒制”在實施過程中也暴露出一些問題需要解決。首先，產(chǎn)教分離。高職生是邊工邊學，主要是利用課余時間回學校學習，這樣就容易導致高職生不能完整的完成學校教學任務(wù)，知識掌握得不夠豐富?！艾F(xiàn)代學徒制”工學相結(jié)合的模式需要學生具有較高的積極性和主體性，平衡好工作和學習，優(yōu)化時間配置，順利完成學業(yè)任務(wù)。其次，現(xiàn)代學徒制的邊工邊學，工學相結(jié)合的模式，需要企業(yè)和學校各司其職，進行雙主體育人。在教學實踐中往往容易走偏。企業(yè)主導的教學更多側(cè)重職業(yè)技能培養(yǎng)。但是高職院校的教學任務(wù)除職業(yè)技能培養(yǎng)外，還需要培養(yǎng)現(xiàn)代化的高技能人才，讓學生形成職業(yè)能力、具備職業(yè)創(chuàng)新精神和職業(yè)道德等。企業(yè)畢竟不是專業(yè)化的教學機構(gòu)，對學生職業(yè)能力的培養(yǎng)難以形成體系化。部分企業(yè)也不能全身心參與現(xiàn)代學徒制人才培養(yǎng)，畢竟教育人需要巨大的付出，短期投入多。但學生畢業(yè)后往往不在企業(yè)繼續(xù)工作，導致人才流失，使得企業(yè)積極性不高，“現(xiàn)代學徒制”的實施可能難以找到合適的企業(yè)進行合作。學校層面而言，雖然有意探索“現(xiàn)代學徒制”的辦學模式，但還是不能擺脫學校中心主義，不能給予企業(yè)更多教育話語權(quán)和決策權(quán)〔1〕。另外，高職院校的教學質(zhì)量評價還沒有真正建立現(xiàn)代學徒制為中心的教學評價方法，社會化評價和第三方評價應(yīng)用不足。也就是說高職院校的教學評價多是自我評價，雖然也能引導教學質(zhì)量改進，但是評價難以跟上時代發(fā)展，不能滿足不同用工主體對人才的要求。對這些挑戰(zhàn)高職院校要對現(xiàn)代學徒制的辦學模式進行創(chuàng)新，以切實提高高職生培養(yǎng)質(zhì)量。

二、高職院校“現(xiàn)代學徒制”人才培養(yǎng)與職業(yè)教育的融合

現(xiàn)代學徒制是高職院校的辦學模式，但歸根結(jié)底還是屬于高等職業(yè)教育，因此高職院校要促進現(xiàn)代學徒制與職業(yè)教育的融合，堅持“就業(yè)為導向，能力為本位”的指導思想?，F(xiàn)代學徒制的核心在于建立工學相結(jié)合的培養(yǎng)模式，學生通過實訓和實踐理解職業(yè)，促進職業(yè)技能提升。這是職業(yè)教育提高職業(yè)技能的重要舉措。但并不是高等職業(yè)教育的全部，畢竟從教育培養(yǎng)方面看，高等職業(yè)教育人才應(yīng)當具有相適應(yīng)的文化知識和職業(yè)道德認知，要成長為高層次的現(xiàn)代學徒人才和職業(yè)技能人才。教育部等四部門印發(fā)的《關(guān)于在院校實施“學歷證書+若干職業(yè)技能等級證書”制度實施方案》中提出完善職業(yè)教育體系，建立職業(yè)資格證書制度?？梢姼呗氃盒５娜瞬排囵B(yǎng)要體現(xiàn)職業(yè)教育特征，培養(yǎng)高職生職業(yè)技能，掌握多樣化職業(yè)能力和思維。2019年山東提出全面推進現(xiàn)代學徒制，健全德技并修、工學結(jié)合的校企協(xié)同育人機制和多方參與的質(zhì)量評價機制，加快培育知識型、技能型、創(chuàng)新型高素質(zhì)技術(shù)技能人才。山東的現(xiàn)代學徒制教學改革是職業(yè)教育的發(fā)展方向，高職院校要探索新型現(xiàn)代學徒制，挖掘現(xiàn)代學徒制內(nèi)涵，打通現(xiàn)代學徒制和職業(yè)教育的鏈接，注重現(xiàn)代學徒和職業(yè)教育的融合。這種融合主要體現(xiàn)在四個方面：首先在教學理念上，現(xiàn)代學徒制要貫徹高層次現(xiàn)代職業(yè)人才理念，提高人才定位。根據(jù)分類指導原則，可以將學生分為知識型、技能型和創(chuàng)新型，采取相應(yīng)教學指導。其次，在課程上進行優(yōu)化，促進現(xiàn)代學徒制和職業(yè)教育融合，在實訓教學中進行職業(yè)發(fā)展培養(yǎng)和塑造。高職院校和企業(yè)共同進行課程設(shè)置研討和教材編寫，強化職業(yè)技能開發(fā)，引導學生參與“1+X”證書考試。第三，建設(shè)雙師型教師隊伍，強化教育人員的技能和職業(yè)教育理論多元并重培養(yǎng)。發(fā)揮師傅在職業(yè)技能考試和課程思政育人方面的傳幫帶作用。第四，深化教學質(zhì)量評價改革，以“現(xiàn)代學徒制”教學評價為基礎(chǔ)，將職業(yè)教育評價嵌入考核體系，讓考核既注重職業(yè)技能培養(yǎng)，又注重職業(yè)能力、職業(yè)道德培養(yǎng)〔2〕。

三、高職院?！艾F(xiàn)代學徒制”人才培養(yǎng)完善實施路徑

1.校企合作深度融合，以職業(yè)發(fā)展引導教育體系優(yōu)化

現(xiàn)代學徒制本質(zhì)上是建立校企合作，工學相結(jié)合的辦學體系，充分發(fā)揮企業(yè)在學徒培養(yǎng)方面的優(yōu)勢。在新形勢下，培養(yǎng)大國工匠人才，促進技藝傳承，必須深化校企合作，進行校企合作的深度融合，真正將企業(yè)和師傅融進現(xiàn)代學徒制的人才培養(yǎng)。深化校企合作，要在這兩方面進行完善：首先，要建立企業(yè)和職業(yè)發(fā)展為導向的人才培養(yǎng)模式和體系，充分發(fā)揮企業(yè)的教育話語權(quán)和決策權(quán)高職院校在人才培養(yǎng)模式和課程體系建設(shè)方面往往具有一定的滯后性，無法適應(yīng)經(jīng)濟社會、行業(yè)和職業(yè)快速發(fā)展變化，培養(yǎng)出來的人才容易與社會和企業(yè)需求脫節(jié)。而企業(yè)對行業(yè)和職業(yè)發(fā)展的敏感性較高，清楚人才要求，對教育體系和課程體系的定位相對準確，其培養(yǎng)的人才能夠跟得上企業(yè)和職業(yè)需要。高職院校應(yīng)當加強和企業(yè)溝通交流讓企業(yè)主導課程體系定位和建設(shè)，增加企業(yè)話語權(quán)。高職院校根據(jù)本校實際向企業(yè)提供建議，優(yōu)化教學大綱和課程安排。其次，將校企協(xié)同育人與企業(yè)人才需求有機銜接，將培養(yǎng)人和用人緊密結(jié)合為激發(fā)企業(yè)在“現(xiàn)代學徒制”中的積極性和主動性，可以在“現(xiàn)代學徒制”中融合訂單班、定制人才培養(yǎng)，讓學生畢業(yè)后具有長留企業(yè)就業(yè)的愿望和動力，從而增加企業(yè)在人才培養(yǎng)方面的積極性和資源投入，真正發(fā)揮其“現(xiàn)代學徒制”人才培養(yǎng)方面的潛力。

2.優(yōu)化“1+X”資格證書制度，提升職業(yè)教育內(nèi)涵挖掘

現(xiàn)代學徒制是高職院校的辦學模式，是高職院校提升人才培養(yǎng)質(zhì)量的創(chuàng)新性嘗試，應(yīng)當深入推進。同時需要根據(jù)時代要求進行改進，要重視職業(yè)教育內(nèi)涵挖掘?！艾F(xiàn)代學徒制”和職業(yè)教育內(nèi)涵挖掘是高職院校人才培養(yǎng)的“一體兩面”，要走融合發(fā)展。高職院校要積極推進“雙主體育人”模式企業(yè)負責“現(xiàn)代學徒制”教學，側(cè)重職業(yè)技能培養(yǎng)但有意識的貫徹職業(yè)理論教育，促進理技結(jié)合。幫助高職院校完善教學設(shè)施建設(shè)，比如校內(nèi)實訓基地、實訓機器設(shè)備等。高職院校側(cè)重職業(yè)能力、職業(yè)理論、職業(yè)道德、職業(yè)思維等培養(yǎng)。企業(yè)和學校各司其職，協(xié)同育人。雖說“雙主體育人”模式在運行中容易出現(xiàn)問題，但問題也相對容易解決。企業(yè)負責“現(xiàn)代學徒制”教學是傳統(tǒng)校企合作的深化，是校企合作和產(chǎn)教深度融合，高職院校和企業(yè)充分溝通和協(xié)調(diào)后是可以解決運行中出現(xiàn)的問題，從而讓“雙主體育人”教育格局順利推進。高職院校要通過教學考核激勵學生在業(yè)余時間學習相應(yīng)的專業(yè)理論知識和通識文化課程。有條件的可以進行線上教學，為學生學習提供便利。同時，在課程設(shè)置和教學方面，貫徹職業(yè)發(fā)展理念，通過課程思政強化職業(yè)道德、職業(yè)思維、職業(yè)創(chuàng)新精神培養(yǎng)，將學生培養(yǎng)成具有技能、知識和思維的高層次的現(xiàn)代職業(yè)人才?！?+X”職業(yè)資格證書制度是職業(yè)能力的具體體現(xiàn)。高職院校要鼓勵學生進行職業(yè)發(fā)展，引導學生進行1+X資格證書報考。如經(jīng)濟管理類高職院校應(yīng)當引導高職生報考會計從業(yè)資格證、審計師從業(yè)資格證、銀行從業(yè)資格證、證券從業(yè)資格證、普通話證等。將1+X資格證書與獎學金、評優(yōu)等資助育人體系進行整合，發(fā)揮資助育人的激勵作用。高校院校要建立1+X資格證書指導隊伍，在報考、學生、考試報名等方面提供專業(yè)化指導。

3.健全現(xiàn)代學徒制教育質(zhì)量評價體系，建立社會化評價隊伍

教學質(zhì)量是人才培養(yǎng)的核心，也是高職院校提升人才培養(yǎng)能力的關(guān)鍵。新時代高職院校要優(yōu)化現(xiàn)代學徒制培養(yǎng)，建立與現(xiàn)代職業(yè)發(fā)展相適應(yīng)的教育質(zhì)量評價體系和隊伍。對于教育質(zhì)量評價體系，高職院校要通過校企合作和廣泛的社會調(diào)查，確定指標體系，科學進行權(quán)重賦值調(diào)整和優(yōu)化，建立動態(tài)的教育質(zhì)量指標體系。在社會調(diào)查方面，高職院校可以和麥可思等社會機構(gòu)合作，充分發(fā)揮社會機構(gòu)在調(diào)查方面的專業(yè)性和廣泛的資源網(wǎng)路。高職院校要通過企業(yè)、師傅、教育專家、本?！半p師型”教師等進行綜合研討，確定一套行之管用，操作方便的指標體系。高職院校要在企業(yè)、行業(yè)、社區(qū)、優(yōu)秀校友之間選拔專家隊伍，定期對教學質(zhì)量和現(xiàn)代學徒制人才培養(yǎng)進行評價，重視評價中的問題，進行改進。在評價隊伍建設(shè)方面，要充分重視社會作用，真正建立社會需求導向的評價，規(guī)避“閉門辦學”，以讓現(xiàn)代學徒人才能真正適應(yīng)社會發(fā)展和職業(yè)發(fā)展需要〔3〕。

4.優(yōu)化“現(xiàn)代學徒制”教學，注重師傅教學能力培養(yǎng)

在新時代要著重培養(yǎng)文化和技能并重的人才，不僅要有大國工匠的技能，還要成為德才兼?zhèn)涞母呒寄苋瞬?。因此，“現(xiàn)代學徒制”教學時不僅僅讓學生掌握職業(yè)技能，更要掌握職業(yè)蘊含的職業(yè)道德精神和文化精神。因此，要建立全新的“現(xiàn)代學徒制”教學定位，落實教學要求。企業(yè)、高職院校和師傅應(yīng)當合作研討多元技能職業(yè)人才要求，細化人才培養(yǎng)指標，指引師傅在教學時進行融合。企業(yè)師傅作為職業(yè)技能教學的主體應(yīng)當學習專業(yè)化教學知識，掌握教學規(guī)律和職業(yè)教育多層次目標，在實訓教學時踐行。其次，師傅要優(yōu)化教學方法，將案例教學和感悟教學有機融合。通過案例能讓學生學習有形的職業(yè)技能，掌握行業(yè)和職業(yè)發(fā)展需要的相關(guān)本領(lǐng)。但行業(yè)和職業(yè)所蘊含的職業(yè)精神和工匠精神，師傅通過課程思政雖然能夠講解，但學生真正理解和消化需要自己感悟，通過感悟發(fā)揮其中的奧秘。因此，企業(yè)師傅應(yīng)當在實訓教學時多進行留白探索，給學生布置開放式思考空間，讓學生在課堂和課后進行感悟。師傅要高度有耐性傾聽學生的理解，進行交流，幫學生形成科學的認識，逐步掌握職業(yè)發(fā)展需要的精神、文化和道德修養(yǎng)。企業(yè)師傅實訓教學和課堂開課的基礎(chǔ)上，要通過線上教學、視頻教學等新型教學模式進行授課，讓企業(yè)師傅多參與、多主導具體課程教學，發(fā)揮出師傅在行業(yè)和職業(yè)教育中的專業(yè)技能優(yōu)勢。