基于“雙微”模式的高職計算機專業(yè)課程實踐研究①

李 爽 寧 嘉 李海洋

（1，3.撫順職業(yè)技術(shù)學院，遼寧 撫順 113112；2.遼寧省公安廳，遼寧 沈陽 110032）

移動5G時代的到來，互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展速度又進一步的加快，各種高性能的智能設(shè)備的使用，加速了人類學習方式的改變。在這樣日新月異的大環(huán)境下，移動學習、網(wǎng)絡(luò)教學等現(xiàn)代新型的教學手段逐漸成為現(xiàn)代人學習的主要方式。一部智能手機，就能把學習者隨時隨地地帶進課堂，只要較短的時間就能從移動終端獲取大量的學習信息。全新的形勢，對高職計算機教學提出全新的要求，對于職業(yè)技能類的學生，不僅要有扎實的理論功底，還要有先進的操作技能，微信與微課的“雙微”教學模式，能很好地把學生帶進課堂，并利用合理的課程體系和生動的講解把抽象的計算機技術(shù)簡化為更直觀的操作，從而獲得良好的教學效果。

一、高職計算機專業(yè)課程教學現(xiàn)狀剖析

1.傳統(tǒng)教學模式弊端凸顯

目前，高職院校計算機專業(yè)教學依舊沿用傳統(tǒng)教學模式，即采用教師講授加演示的方式進行。眾多學生在多媒體教室或計算機教室上課，教師在課堂上的操作質(zhì)量直接決定了學生對知識的掌握程度，而大多數(shù)學生對學習的主觀能動性不強，課堂學習參與度不高，教師很難調(diào)動學生的學習積極性。這也直接導致學生對知識的吸收理解度低，掌握技能不牢等問題，而學生自身反饋的滯后也不能很好地打通師生溝通的渠道，課堂變成了教師的“一言堂”〔1〕，這樣不利于教師對學生知識掌握程度的判斷，從而影響教師及時地修正教學內(nèi)容的設(shè)置，也不能精準制定教學內(nèi)容服務(wù)于學生。

2.教學內(nèi)容重理論輕實操

計算機技術(shù)的發(fā)展迅猛，計算機學科知識的更新?lián)Q代速度非?？欤霈F(xiàn)在教材中的內(nèi)容往往落后于真正的技術(shù)發(fā)展，所以大部分的教師在指定教學內(nèi)容的時候，往往避重就輕，把基礎(chǔ)理論的知識作為重點內(nèi)容，占用大量的課堂時間，而學生最需要的實踐操作，往往又被忽略，學生急需利用在校課外的時間提升真正的操作能力。

3.學生接受知識能力參差不齊

由于高職院校的招生定位，錄取生源多元化，在校生的學科水平較差，學科知識儲備不夠，且受限于自身的學習能力。而計算機專業(yè)對一些基礎(chǔ)學科要求較高，導致一些學生對課堂知識的理解和操作都不能及時吸收，教師在實際教學中難免顧此失彼，不能按照統(tǒng)一的教學進度開展教學，這也限制了學生對計算機知識的掌握。

二、新形勢下“雙微”模式的創(chuàng)新優(yōu)勢分析

1.微課程是提高傳統(tǒng)教學水平的創(chuàng)新模式

傳統(tǒng)的教育資源，經(jīng)歷了多次信息化的變革，其實質(zhì)都沒有改變傳統(tǒng)教育模式下以教師為中心的教學結(jié)構(gòu)，而微課程的出現(xiàn)恰好改變了這一現(xiàn)狀。微課程是完善的微型課程體系，把教學內(nèi)容拆解后重新按照學生自身的學習規(guī)律進行組合，按照學習目標、學習任務(wù)、學習方法、學習資源、互動與反思的結(jié)構(gòu)建設(shè)微型課程體系〔2〕。所以，新形勢下制作的微課程除了具有以教學微視頻為核心功能外，還能充分發(fā)揮與教學相配套的教學資源的優(yōu)勢，學生可以根據(jù)自身進度情況選擇微課程學案、課件、細化后的學習目標和精簡的測試題，教師可以把更多的精力分配到微課程點評等擴展性和輔助性資源，從而形成良好的交互式教學循環(huán)效果〔3〕。因此，微課程的制作是適應(yīng)當前教育環(huán)境，實現(xiàn)學習資源的更新，融合學習內(nèi)容、學習目標與學習行為、學習方式的創(chuàng)新形式。

2.微信公眾平臺是理實一體遠程移動新型教學平臺

騰訊公司從2012年8月推出微信平臺功能以來，以多樣化的互動交流方式迅速地成為大眾使用率較高的手機應(yīng)用。微信不僅具有溝通工具的屬性，也有挖掘用戶數(shù)據(jù)價值的功能。微信公眾平臺以其發(fā)布信息的及時性、溝通交流的高效性、建設(shè)成本的低廉性等特征迅速被眾多教學機構(gòu)所使用〔4〕?；谖⑿牌脚_的移動學習就是把手機作為學習工具和把微信程序作為獲知渠道，幫助學習者在任意時間，任意地點開展學習活動，并能及時的與教師進行溝通，幫助師生互動式學習。在實踐教學中，不難發(fā)現(xiàn)微信公眾平臺不只能夠存放學習資源，更是一個完整的教學平臺，它可以包括教學資源、課程大綱、測試環(huán)節(jié)、評價系統(tǒng)等。所以，微信公眾平臺是我們進行移動學習的新型載體，進而實現(xiàn)遠程教育，真正做到讓學習者隨時隨地提高學習的效率和學習的興趣。

3.“微課程+微信公眾平臺”是新形勢下豐富教學模式的創(chuàng)新結(jié)合

新形勢下，網(wǎng)課的普及率規(guī)?？涨?。很多線下的教育受到疫情的影響，不能正常地展開，這個時期更突顯出網(wǎng)絡(luò)教學的優(yōu)勢。微信公眾平臺作為課程的主要載體，為教師與學生之間構(gòu)建了雙向?qū)Φ鹊慕涣鳒贤ㄆ脚_，把以往在線下教學中常見的提問答疑等需要及時溝通的環(huán)節(jié)，利用微信自身的優(yōu)勢很好的串聯(lián)起來，真正實現(xiàn)便捷、及時精準、移動的無障礙溝通，幫助學生更好地吸收整理所學知識。在微信平臺中加入微課程，能更好地突顯課程的重難點，把原本枯燥的知識“化腐朽為神奇”，由于受到播放設(shè)備即手機的顯示限制，微課程尤其強調(diào)精簡，突出實用性，直擊重難點，配合特定的圖文、語音混排等手段，依托多媒體形式呈現(xiàn)出更加簡潔、直觀、碎片化的知識內(nèi)容。

三、“雙微”模式在高職計算機專業(yè)課程中的實踐研究

1.平臺框架設(shè)計

微信平臺的設(shè)計開發(fā)原則要具有重理重實的教學特征和以人為本的教育理念，同時還要符合相關(guān)移動學習的設(shè)計原則，充分發(fā)揮移動設(shè)備的技術(shù)提點。框架設(shè)計遵循ADDIE原則，具體步驟分為：A（分析）、D（設(shè)計）、D（制作）、I（應(yīng)用）、E（評價）五個環(huán)節(jié)，詳細思路及流程如下圖所示：

平臺框架設(shè)計思路圖

2.課程內(nèi)容整合

微課程所體現(xiàn)的知識內(nèi)容與側(cè)重點要區(qū)別于傳統(tǒng)的知識表現(xiàn)形式，課程的內(nèi)容與表現(xiàn)形式具有合理性、獨立性、開放性、易生成性等特點。由于受到平臺條件的制約，微課的教學內(nèi)容可以片段化、分散式地制作。再把這些零散的知識片段，利用文字等形式的教學內(nèi)容作為主線串聯(lián)。讓微課對課程知識的整合發(fā)揮畫龍點睛的作用這種設(shè)計的優(yōu)勢在于，課程知識結(jié)構(gòu)按照難易程度分割出來作為相對獨立的單元，并在內(nèi)容單元中嵌入微課內(nèi)容。配合教材知識的整合表格，讓微課與教學重點內(nèi)容相輔相成。

建設(shè)的同時發(fā)揮平臺的多元化媒體支撐優(yōu)勢，嵌入語音講解與網(wǎng)頁鏈接進行知識的擴展。同時加入一些實操性強的知識內(nèi)容，還可以上傳相關(guān)專業(yè)動態(tài)、成果展示等多媒體輔助信息，幫助學生獲取較多的專業(yè)課程知識及延展知識。學生利用平臺提供的課程資源能自行安排選擇課堂重點學習內(nèi)容，也可以選擇輔助資源開拓自己的眼界，提升能力。

3.教學實踐應(yīng)用

基于“雙微”模式的課程實踐開展以來，打破了傳統(tǒng)知識傳授的壁壘，豐富了學生的學習體驗，學生喜歡把課本知識與豐富的平臺內(nèi)容相結(jié)合，這種模式能更好地激發(fā)學生學習興趣，增強學習效果。

第一，“雙微”教學模式利于移動學習的開展。微信平臺不僅能提供強大的多媒體傳播功能，還能把抽象的計算機專業(yè)知識轉(zhuǎn)換成常見的圖文、音頻、視頻精準推送到每一個學生的手機端。教師根據(jù)學生學習進度的不同，線上進行實時交互教學，開展課堂提問和獲得教學反饋。通過兩個學期一百余學生參與的《C程序設(shè)計》課程的“雙微”實踐教學，證明該教學模式具有內(nèi)容精簡、開放度高、知識更新快、覆蓋面全等特點，特別適合學生在移動環(huán)境中開展課外輔助學習活動，真正做到把學生的學習興趣重新帶回到課堂。

第二，“雙微”教學模式利于翻轉(zhuǎn)課堂的實施。利用微信平臺的線上課程資源推送功能，開展翻轉(zhuǎn)課堂實施教學活動，提升教學效果更加明顯。利用學生片段化的課余時間，完成基礎(chǔ)知識的學習，充分利用課堂時間開展項目化實操教學，幫助學生提高計算機的實操水平，解答學生實際操作中遇到的各種問題，使學生受益匪淺。平臺端推送的學習內(nèi)容，學生可以通過反復地觀看學習，加深理解，在課堂上機的環(huán)境中有針對性地解決知識盲點，幫助學生補齊學習進度，同時讓學生更好地對知識內(nèi)化吸收和提升項目操作能力。

4.學習測評反饋

利用微信平臺開展的微課教學，從教師的角度出發(fā)，區(qū)別以往的教學課程視頻，更能突出反映課程中的重點難點，且時間較短，適合碎片化學習，實用價值高。微信平臺與微課優(yōu)勢互補，從課程建設(shè)角度，充實學習資源，豐富教學手段。教師利用微信平臺推送內(nèi)容及時高效，學生利用微信平臺學習課堂知識比較方便。從師生交流角度，平臺接連教師與學生，師生交流更方便，不再受到課堂時間的制約。從學生的角度出發(fā)，平臺收集整理了他們使用過程中的一些意見及心得。學生普遍認為，這種學習模式非常適合自己，微信推送的方式也比較及時，更新奇，里面喜歡的視頻案例可以反復觀看，有興趣繼續(xù)進行下面的學習等。對一百余名學生進行的“雙微”教學模式滿意度調(diào)查結(jié)果顯示，學生對該模式的教學平臺的使用接受度很好，90%以上的學生比較滿意這種教學方式的應(yīng)用，也證明了與微課結(jié)合的微信教學平臺的使用對推動計算機專業(yè)課程改革的研究具有重要的實踐價值。

四、結(jié)語

隨著5G技術(shù)的不斷進步，網(wǎng)絡(luò)環(huán)境日趨成熟，將微信平臺作為微課資源應(yīng)用與管理平臺，應(yīng)用于教學資源的管理與整合，是一條信息技術(shù)與學科融合的創(chuàng)新之路。“雙微”教學模式的應(yīng)用與開展，把應(yīng)用型軟件程序引進高職計算機專業(yè)課堂教學，這對促進教學改革的研究與應(yīng)用，都具有非凡的意義。但是，在現(xiàn)實工作中微信平臺的建設(shè)不會一蹴而就，是一個需要繼續(xù)歸納整理、開發(fā)的長期過程。新背景下，將優(yōu)質(zhì)的資源引入先進的平臺，將信息技術(shù)融合到專業(yè)學科建設(shè)，這些都是未來專業(yè)課程教學改革的方向，也值得持續(xù)深入探討與研究。