例談班級管理與學生個體性成長的關系

李竹平

五年級的教室里，男生曉城又沖到班主任跟前告狀，說同學欺負他了。事情就發(fā)生在班主任眼前，曉城主動找同學玩耍嬉鬧，你撓我一下，我戳你一下。一會兒，曉城就不高興了，他覺得同學弄疼了自己，眼里含著淚指責同學，并沖到班主任跟前告狀，弄得同學十分尷尬。

班主任一邊安撫曉城，一邊幫他分析事情經(jīng)過，引導他正確區(qū)分游戲和欺負的區(qū)別，但曉城堅持認為同學是在侵犯自己，是不尊重自己的感受。在談話引導沒有效果的情況下，班主任為了解決眼前的問題，只好讓一起玩耍的同學向曉城道歉。

從二年級以來，曉城一直是個另類。他 “見多識廣”，總是 “熱情”地指出同學的不足和錯誤，也總是以同學侵犯了自己、不尊重自己為由向老師、家長告狀，家長也多次找老師交涉，提醒老師要教育學生尊重曉城的感受。家長認為，理解并尊重孩子的感受是家長和老師的責任，否則就會使孩子心靈受到傷害，對孩子的成長不利……所以到了五年級，曉城越來越自戀和敏感，所有的班規(guī)、同伴相處原則等等，都要為他的“感受”讓路，否則“心就痛了”，甚至要在家里“療傷”。

遇上這樣的學生，班主任很頭疼。

班主任是“班級工作的組織者、班集體建設的指導者、中小學生健康成長的引領者，是中小學思想道德教育的骨干，是溝通家長和社區(qū)的橋梁，是實施素質(zhì)教育的重要力量”。班主任既要做好班級管理工作，又要關注每一位學生的全面發(fā)展。當班主任傾心進行班級建設的時候，要通過多方面的努力，建構(gòu)健康向上的班級文化，營造積極和諧的班風。同時，班級文化的建設，班風的養(yǎng)成，還要為每一個個體學生的成長創(chuàng)造適宜的環(huán)境，提供合適的引導和幫助。也就是說，班主任既要為班級努力，同時還要看到 “一 ‘花’一世界”，為班級里的每一個個體學生的成長服務。

從根本上講，班主任做好班級管理工作的最終目標，還是讓班級里的每一朵“花”能夠燦爛地向陽綻放——引導、陪伴、幫助每一位學生以個體的名義全面發(fā)展，健康成長。

那么，面對曉城這樣的學生，班級管理工作，尤其是班級文化的構(gòu)建，與促進個體學生的健康積極發(fā)展之間，該如何融為一體、相輔相成呢？這需要班主任具有專業(yè)的素養(yǎng)和育人的實踐智慧。

班主任要認識到， “個體性”是兒童成長的唯一真相。教室里，統(tǒng)一年齡序列的兒童，經(jīng)歷著同樣的時間和空間規(guī)劃管理，學習著同樣的課程，學生的實際表現(xiàn)總是千差萬別、參差不齊的。班級制雖然是工業(yè)化的需求，雖然屢屢受到質(zhì)疑，但不可否認的是，兒童在班級生活中，的確學會了很多本領，為將來“融入社會”做了必要的準備。正是因為學校成長環(huán)境中時空規(guī)劃管理、課程設計的一致性，激發(fā)了兒童對個體性經(jīng)驗的重新審視，兒童開始了或輕松或痛苦、或短暫或持久、或積極或消極的自我調(diào)節(jié)和適應過程。兒童在學校、教室環(huán)境里，在班級生活中進行自我探索的過程里，班主任的角色是什么呢？就是幫助兒童在班級環(huán)境中不斷認識自我、認識自己與環(huán)境中各種人、事、物的關系，并進行自我行為的調(diào)整和自我角色的積極塑造。

為什么曉城與班級同學相處，總是會產(chǎn)生齟齬，總是敏感地認為自己被侵犯被傷害，而常常被他的行為“傷害”的同學卻沒有同樣的認識和感受？這是班主任要厘清的重要問題，只有厘清了這個問題，才能找準切入點幫助曉城實現(xiàn)個體性的成長。后來的班主任綜合了曉城的家庭教育理念、曉城自己認識事情的經(jīng)驗邏輯、成長環(huán)境中不同人對他的行為的反應等，做出了分析判斷，發(fā)現(xiàn)由于父母過分地、無原則地尊重他的感受，導致曉城凡事以自我為中心，缺乏共情能力。以往班主任等老師缺乏專業(yè)判斷和行動，有的也盲目“尊重”曉城父母的觀點，在教室生活中不僅自己遷就于他，還引導其他學生遷就于他，結(jié)果強化了曉城的錯誤認知和個體的慣性心理體驗；有的簡單地想以班規(guī)以及同伴相處原則等來影響曉城，希望曉城能認識到同學行為的合理性，反思自己有沒有尊重同學的感受。結(jié)果，前者強化了曉城的錯誤認知，后者讓曉城感到十分不適，對整個班級產(chǎn)生了抵觸情緒。

新的班主任了解、分析了這些情況，開始從與曉城關系最親密的媽媽入手，一起幫助曉城重新認識自我，調(diào)整與同伴相處的姿態(tài)。同時，班主任通過成長課，讓學生討論如何贏得同伴的信任和友誼，如何看待和自我反思同伴關系中的各種相處方式和行為，讓自己能在同伴關系中提供積極價值。由于在同伴關系維度上，班主任和學生一起積極地重建了共同認可的班級文化，慢慢地，曉城有了 “設身處地”思考問題的意向，還感受到了自己在教室中被同學所認可的積極價值……

班主任幫助學生建立對班級文化的認同，并不是要將教室中的每一個學生都塑造成同一個形象，而是在尊重差異性、尊重個體性的基礎上，幫助每一個學生參與到共同的班級文化、班級生活的創(chuàng)建中來。構(gòu)建班級文化，形成良好班風，讓每一個學生產(chǎn)生班級文化認同感的目的，不是讓所有學生都成為“一個”學生，而是為了讓每一個學生都能成為更好的自己，找到在共同塑造的班級文化中的個體價值。

曉城的案例中，班主任如何看待曉城的行為，如何在班級生活中對待與曉城有關的事情，反映的是班級文化和價值觀的取向。班級管理和班級文化建設是為班級里的每一個學生服務的，既不能一不小心讓班級管理和班級文化因個別學生而出現(xiàn)偏差，更不能讓每一個學生服務于班級管理和班級文化。服務于學生個體性成長的班級管理和班級文化，一定是在班主任充分了解每一個學生特點和成長需要的基礎上，與學生一起，在真正相互理解的平等對話中實現(xiàn)的。

班主任科學認識和處理好了班級與學生個體的關系，班主任就會真正成為學生個體性成長中積極的重要“他人”。這是班主任工作價值的重要體現(xiàn)之一。