文化創(chuàng)意與設(shè)計(jì)服務(wù)人才培養(yǎng)模式研究

于田

摘 要：在國(guó)家政治、經(jīng)濟(jì)、文化高速發(fā)展的大背景下，文化創(chuàng)意與設(shè)計(jì)服務(wù)產(chǎn)業(yè)應(yīng)運(yùn)而生并發(fā)揮著愈加重要的作用，也對(duì)人才培養(yǎng)質(zhì)量提出了更高要求。文章以文化創(chuàng)意與設(shè)計(jì)服務(wù)人才培養(yǎng)普遍存在的問(wèn)題為切入點(diǎn)，分析并提出進(jìn)階式多維融合培養(yǎng)模式， 從“產(chǎn)、學(xué)、研、創(chuàng)、用”五個(gè)維度進(jìn)行融合創(chuàng)新，培養(yǎng)新時(shí)代經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展所需要的創(chuàng)新型、創(chuàng)業(yè)型、復(fù)合型人才。

關(guān)鍵詞：文化創(chuàng)意;設(shè)計(jì)服務(wù);多維融合;人才培養(yǎng)

注：本文系浙江省教育廳一般課題“文化創(chuàng)意與設(shè)計(jì)服務(wù)人才培養(yǎng)模式研究”（Y201432297）。

一、文化創(chuàng)意與設(shè)計(jì)服務(wù)人才培養(yǎng)的社會(huì)背景

近年來(lái)隨著國(guó)家政治、經(jīng)濟(jì)、文化的快速發(fā)展，文化創(chuàng)意和設(shè)計(jì)服務(wù)產(chǎn)業(yè)應(yīng)運(yùn)而生，在經(jīng)濟(jì)社會(huì)各領(lǐng)域、各行業(yè)中扮演著越來(lái)越重要的角色，呈現(xiàn)出多維融合態(tài)勢(shì)。文化創(chuàng)意與設(shè)計(jì)服務(wù)人才培養(yǎng)模式研究有利于滿(mǎn)足該行業(yè)的社會(huì)需求，培養(yǎng)合格創(chuàng)意設(shè)計(jì)人才，促進(jìn)國(guó)家文化與產(chǎn)業(yè)振興;有利于推動(dòng)創(chuàng)新型經(jīng)濟(jì)發(fā)展，加快實(shí)現(xiàn)新舊動(dòng)能轉(zhuǎn)換和產(chǎn)業(yè)升級(jí)，提升新業(yè)態(tài)發(fā)展水平，培育新的經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)點(diǎn);有利于產(chǎn)品和服務(wù)創(chuàng)新，激發(fā)市場(chǎng)活力，確保就業(yè)穩(wěn)定，以滿(mǎn)足新時(shí)代人們?nèi)找嬖鲩L(zhǎng)的對(duì)美好生活的需要。

二、文化創(chuàng)意與設(shè)計(jì)服務(wù)人才培新模式的構(gòu)建

在文化創(chuàng)意與設(shè)計(jì)服務(wù)人才培養(yǎng)的新階段，部分高校受困于傳統(tǒng)培養(yǎng)模式和師資知識(shí)結(jié)構(gòu)固化的影響，在辦學(xué)理念上仍堅(jiān)守所謂“專(zhuān)業(yè)知識(shí)分類(lèi)教學(xué)”的培養(yǎng)模式，與企事業(yè)單位互動(dòng)較少，市場(chǎng)服務(wù)能力較弱，學(xué)科和專(zhuān)業(yè)建設(shè)與國(guó)家戰(zhàn)略及地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展結(jié)合度較低。缺乏課程群的系統(tǒng)化建設(shè)，課程之間銜接不夠緊密，對(duì)于國(guó)際先進(jìn)的教育教學(xué)理念借鑒不夠，課堂氛圍沉悶，無(wú)法真正調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，學(xué)生對(duì)自身專(zhuān)業(yè)未來(lái)的發(fā)展信心不足，對(duì)母校的認(rèn)同感較低。教師科研各自為戰(zhàn)，無(wú)法形成有效合力，科研成果與地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展關(guān)聯(lián)性不強(qiáng)，沒(méi)能充分發(fā)揮地方高校的科研價(jià)值轉(zhuǎn)化優(yōu)勢(shì)，不能促進(jìn)其對(duì)區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展的帶動(dòng)作用，更無(wú)法形成科研有效反哺教學(xué)的良性閉環(huán)?，F(xiàn)階段高校雖大多設(shè)立了創(chuàng)業(yè)學(xué)院，新建了大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)產(chǎn)業(yè)園，但空置率較高，還未真正形成與社會(huì)、企業(yè)、市場(chǎng)的協(xié)同創(chuàng)新，學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)與能力培養(yǎng)重理論而輕實(shí)踐，項(xiàng)目孵化成功率較低?？鐚?zhuān)業(yè)合作課程開(kāi)展較少，導(dǎo)致學(xué)生很難做到知行合一，在項(xiàng)目實(shí)操過(guò)程中缺乏對(duì)產(chǎn)業(yè)需求、創(chuàng)新理念、材料工藝及銷(xiāo)售渠道等方面的全方位考慮，缺乏項(xiàng)目的設(shè)計(jì)管理與實(shí)施經(jīng)驗(yàn)。對(duì)于校外實(shí)習(xí)與實(shí)踐基地多為走訪參觀，平日聯(lián)系不多，沒(méi)有建立良好的協(xié)同創(chuàng)新機(jī)制。

因此，筆者在多年教改研究與實(shí)踐的基礎(chǔ)上提出了進(jìn)階式多維融合培養(yǎng)模式，即通過(guò)從低年級(jí)向高年級(jí)循序漸進(jìn)式的培養(yǎng)，將“產(chǎn)、學(xué)、研、創(chuàng)、用”五個(gè)維度進(jìn)行融會(huì)貫通?！爱a(chǎn)”指生產(chǎn)、制造，“學(xué)”指學(xué)理、教學(xué)，“研”指科研、研發(fā)，“創(chuàng)”指創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)，“用”指實(shí)踐、綜合應(yīng)用。同時(shí)遵循科學(xué)與人文素質(zhì)統(tǒng)一、通識(shí)與專(zhuān)業(yè)并重、課堂與課外結(jié)合的原則，培養(yǎng)能主動(dòng)適應(yīng)、對(duì)接市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)建設(shè)需要，具有較高文化底蘊(yùn)與專(zhuān)業(yè)修養(yǎng)，掌握設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)相關(guān)知識(shí)，能運(yùn)用專(zhuān)業(yè)技能和方法，為新時(shí)代經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展助力的創(chuàng)新型、創(chuàng)業(yè)型、復(fù)合型人才。

三、進(jìn)階式多維融合培養(yǎng)模式的實(shí)施

（一）課程體系的進(jìn)階與多維融合

在大學(xué)四年的培養(yǎng)過(guò)程中，大學(xué)一年級(jí)不分專(zhuān)業(yè)，實(shí)行“大融合、大基礎(chǔ)”的培養(yǎng)方式，在開(kāi)設(shè)造型基礎(chǔ)與行業(yè)導(dǎo)論課的同時(shí)，導(dǎo)入通識(shí)課程平臺(tái)，拓寬學(xué)生的專(zhuān)業(yè)視野，開(kāi)設(shè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)課程，構(gòu)建學(xué)生在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)領(lǐng)域的基本認(rèn)知，做好向更高階段進(jìn)發(fā)的知識(shí)儲(chǔ)備。二年級(jí)劃分具體專(zhuān)業(yè)，在深入學(xué)習(xí)專(zhuān)業(yè)核心課程的同時(shí)，安排行業(yè)專(zhuān)家參與課堂成果評(píng)價(jià)，將專(zhuān)業(yè)理論與行業(yè)規(guī)范相統(tǒng)一，同時(shí)開(kāi)設(shè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐課程，以“一導(dǎo)多師”為抓手，由一位校內(nèi)專(zhuān)業(yè)教師主導(dǎo)，多位校外導(dǎo)師配合，共同孵化學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目。三年級(jí)開(kāi)設(shè)專(zhuān)題設(shè)計(jì)課程，將實(shí)際項(xiàng)目帶入課堂，深化課程與社會(huì)資源的有效對(duì)接，將教學(xué)場(chǎng)地從教室擴(kuò)展到工作室、公司或企業(yè)，安排行業(yè)專(zhuān)家參與授課和成果評(píng)價(jià)，帶領(lǐng)學(xué)生開(kāi)展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目的具體實(shí)踐，廣泛參與國(guó)家級(jí)、省級(jí)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競(jìng)賽。四年級(jí)通過(guò)綜合專(zhuān)業(yè)實(shí)訓(xùn)，畢業(yè)設(shè)計(jì)、畢業(yè)實(shí)習(xí)等環(huán)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生組成跨專(zhuān)業(yè)團(tuán)隊(duì)，開(kāi)展實(shí)戰(zhàn)性教學(xué)，形成創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目的階段性成果。開(kāi)設(shè)綜合專(zhuān)業(yè)實(shí)訓(xùn)課程的過(guò)程中，要求學(xué)院根據(jù)不同專(zhuān)業(yè)的融合組成多支實(shí)訓(xùn)導(dǎo)師隊(duì)伍，并指定一個(gè)導(dǎo)師為負(fù)責(zé)人，由負(fù)責(zé)人統(tǒng)一在相關(guān)平臺(tái)發(fā)布小組實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目，學(xué)生根據(jù)自身成長(zhǎng)需要選擇實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目并組成團(tuán)隊(duì)，由導(dǎo)師組按照跨專(zhuān)業(yè)合作屬性合理分配任務(wù)，實(shí)行“包干自立、互助競(jìng)爭(zhēng)”的管理模式，實(shí)訓(xùn)主題和實(shí)訓(xùn)內(nèi)容應(yīng)導(dǎo)入真實(shí)場(chǎng)景的工作環(huán)境和工作任務(wù)，合理安排角色分工，體現(xiàn)跨專(zhuān)業(yè)的綜合性、合作性、真實(shí)性。導(dǎo)師定期向?qū)W院匯報(bào)綜合專(zhuān)業(yè)實(shí)訓(xùn)開(kāi)展的情況，做到項(xiàng)目、時(shí)間、人員、場(chǎng)地、指導(dǎo)教師具體準(zhǔn)確，學(xué)生組長(zhǎng)要擬定可承擔(dān)的實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目名稱(chēng)、實(shí)訓(xùn)任務(wù)、時(shí)間、人員安排、報(bào)銷(xiāo)等事宜，加強(qiáng)內(nèi)外部聯(lián)系，按時(shí)上交實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目申報(bào)表、實(shí)訓(xùn)成果報(bào)告、報(bào)銷(xiāo)發(fā)票等材料，并做好相關(guān)記錄。

（二）考評(píng)方式的改革與創(chuàng)新

為了使“產(chǎn)、學(xué)、研、創(chuàng)、用”更好地融合創(chuàng)新，一方面可以邀請(qǐng)行業(yè)專(zhuān)家參與課程但不評(píng)分，如通識(shí)課程的系列講座或創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)課程的經(jīng)驗(yàn)分享，由于課程人數(shù)較多且所涉專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域比較廣泛，因此不參與評(píng)分;另一方面可以邀請(qǐng)行業(yè)專(zhuān)家與課程教師共同參與課程終期匯報(bào)與評(píng)分，行業(yè)專(zhuān)家不直接參與授課但參與課程最后階段的作品演示與考評(píng)。首先，由學(xué)生陳述并演示自己的課程項(xiàng)目成果，然后由行業(yè)專(zhuān)家發(fā)問(wèn)，學(xué)生針對(duì)問(wèn)題進(jìn)行回答，在相互交流的過(guò)程中，行業(yè)專(zhuān)家會(huì)給予較多有價(jià)值的意見(jiàn)或建議，行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)與規(guī)范便自然而然地滲透在教學(xué)當(dāng)中，專(zhuān)家評(píng)分可占百分之三十的比重。其次，可以邀請(qǐng)行業(yè)專(zhuān)家進(jìn)課堂，進(jìn)行講座分享或?qū)?shí)際項(xiàng)目引入課堂，由專(zhuān)家與專(zhuān)業(yè)教師進(jìn)行組合式授課，由于行業(yè)專(zhuān)家不會(huì)全程都在課堂，教學(xué)方式也較為靈活，由專(zhuān)業(yè)教師負(fù)責(zé)把控整體課程進(jìn)度，專(zhuān)家與教師評(píng)分可各占百分之五十。以上課程評(píng)價(jià)形式借鑒了美國(guó)明尼阿波利斯藝術(shù)學(xué)院、愛(ài)荷華州立大學(xué)藝術(shù)學(xué)院等國(guó)外高校對(duì)創(chuàng)意與設(shè)計(jì)人才的培養(yǎng)方式。

筆者與杭州華桐廣告有限公司、杭州友鵬科技有限公司等校外教學(xué)實(shí)踐基地關(guān)于進(jìn)階式多維融合培養(yǎng)模式開(kāi)展了相關(guān)合作，在一年級(jí)的“大融合、大基礎(chǔ)”階段，可以邀請(qǐng)校外專(zhuān)家在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)課程中開(kāi)展系列講座，學(xué)生根據(jù)講座后的心得體會(huì)撰寫(xiě)報(bào)告，專(zhuān)業(yè)教師根據(jù)報(bào)告質(zhì)量及到課率等指標(biāo)進(jìn)行打分，校外專(zhuān)家不參與評(píng)分。在二年級(jí)的核心專(zhuān)業(yè)課程階段，專(zhuān)業(yè)教師會(huì)在課程前期與杭州華桐廣告有限公司的校外專(zhuān)家進(jìn)行接洽，共同確定教學(xué)內(nèi)容和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，并將公司近期的實(shí)際項(xiàng)目融入課程，將理論與實(shí)踐學(xué)習(xí)無(wú)縫對(duì)接，結(jié)課后邀請(qǐng)校外專(zhuān)家一起參與評(píng)分并給予意見(jiàn)和建議，校外專(zhuān)家評(píng)分占百分之三十。在三、四年級(jí)的專(zhuān)題設(shè)計(jì)和綜合實(shí)訓(xùn)課程階段，以“一導(dǎo)多師”的培養(yǎng)方式為抓手，學(xué)習(xí)場(chǎng)所從教室擴(kuò)展至工作室、公司或企業(yè)。例如在核心專(zhuān)業(yè)課程“品牌形象設(shè)計(jì)”教學(xué)中，首先由專(zhuān)業(yè)教師導(dǎo)入項(xiàng)目?jī)?nèi)容與目標(biāo)，帶領(lǐng)學(xué)生在教室進(jìn)行概念碰撞、創(chuàng)意策劃、草圖繪制、提案演練等，同時(shí)將校外專(zhuān)家請(qǐng)入課堂，由杭州華桐廣告有限公司品牌項(xiàng)目經(jīng)理、創(chuàng)意總監(jiān)、品牌策劃、視覺(jué)設(shè)計(jì)等資深專(zhuān)家授課，圍繞實(shí)際項(xiàng)目的內(nèi)容講授項(xiàng)目操作經(jīng)驗(yàn)與行業(yè)規(guī)范，在最終方案確定之后，專(zhuān)業(yè)教師帶領(lǐng)學(xué)生到公司進(jìn)行項(xiàng)目匯報(bào)提案并聽(tīng)取專(zhuān)家的意見(jiàn)或建議，在課程成績(jī)?cè)u(píng)定時(shí)，專(zhuān)業(yè)教師與校外專(zhuān)家共同打分，評(píng)分各占百分之五十。考核成績(jī)可分檔測(cè)評(píng)，如優(yōu)、良、中、及格、不及格。第一檔為優(yōu)，學(xué)生能夠熟練掌握專(zhuān)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)和行業(yè)規(guī)范，能夠較好地將其運(yùn)用到實(shí)踐當(dāng)中，設(shè)計(jì)創(chuàng)意和表達(dá)比較全面，整個(gè)過(guò)程能夠積極思考，廣泛交流。第二檔為良，學(xué)生對(duì)于專(zhuān)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)與行業(yè)規(guī)范有較深入的理解和把握，但在設(shè)計(jì)創(chuàng)意和表達(dá)等方面的運(yùn)用還不夠深入。第三、第四檔為中等與及格，學(xué)生專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)較薄弱，對(duì)待課程的態(tài)度不夠積極，與導(dǎo)師交流較少，創(chuàng)意設(shè)計(jì)和表達(dá)效果一般，有遲到早退現(xiàn)象。第五檔是不及格，有少數(shù)學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度不端正，對(duì)于專(zhuān)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)與行業(yè)規(guī)范不熟悉，創(chuàng)意設(shè)計(jì)和表達(dá)過(guò)程中缺乏草圖與效果圖，遲到早退現(xiàn)象嚴(yán)重，甚至有抄襲行為。教師和相關(guān)專(zhuān)家在教學(xué)和評(píng)價(jià)過(guò)程中要進(jìn)行嚴(yán)格把關(guān)。

四、進(jìn)階式多維融合培養(yǎng)模式的初步成果

再好的人才培養(yǎng)模式也要用實(shí)踐來(lái)檢驗(yàn)。在五年的驗(yàn)證過(guò)程中，由筆者擔(dān)任指導(dǎo)的“匠自在”青瓷創(chuàng)新產(chǎn)品設(shè)計(jì)與推廣項(xiàng)目，在“浙江省第十屆挑戰(zhàn)杯大學(xué)生創(chuàng)業(yè)大賽”中榮獲銀獎(jiǎng)，陳亦杰、馮露艷等主創(chuàng)人員受到浙江省委副書(shū)記、省長(zhǎng)李強(qiáng)的接見(jiàn)，并給予高度認(rèn)可和鼓勵(lì)。該項(xiàng)目還榮獲“浙江省首屆互聯(lián)網(wǎng)+大賽”銅獎(jiǎng)，并在“國(guó)家級(jí)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計(jì)劃”項(xiàng)目的驗(yàn)收過(guò)程中獲得優(yōu)秀等級(jí)。陳亦杰榮獲“龍泉市第三屆農(nóng)村電子商務(wù)技能比武大賽”一等獎(jiǎng);“‘中國(guó)創(chuàng)翼創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新大賽”麗水市級(jí)選拔賽二等獎(jiǎng);“浙江好項(xiàng)目中小微企業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽”總決賽優(yōu)勝獎(jiǎng)。該團(tuán)隊(duì)在畢業(yè)后的三年中繼續(xù)擴(kuò)大“匠自在”青瓷品牌的影響力，在成功獲得多輪融資后又創(chuàng)立了“九工匠”等品牌天貓店，以一年近千萬(wàn)元的營(yíng)業(yè)額領(lǐng)先于同行業(yè)其他競(jìng)爭(zhēng)品牌，為浙江省龍泉市的青瓷產(chǎn)業(yè)振興做出了重要貢獻(xiàn)。

該團(tuán)隊(duì)從成型到成長(zhǎng)再到成功印證了進(jìn)階式多維融合培養(yǎng)模式的可行性與優(yōu)勢(shì)。通過(guò)大學(xué)一年級(jí)的專(zhuān)業(yè)打通融合培養(yǎng)，陳亦杰等同學(xué)對(duì)于專(zhuān)業(yè)邊界與跨界有了清晰的認(rèn)識(shí)，通識(shí)課平臺(tái)與創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)課程的開(kāi)設(shè)拓寬了他們的學(xué)習(xí)視野，使他們形成了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的初步思路、認(rèn)識(shí)到多專(zhuān)業(yè)融合組隊(duì)的重要性，為后期的能力進(jìn)階做好了充分準(zhǔn)備。二年級(jí)與三年級(jí)的分專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)強(qiáng)化了專(zhuān)業(yè)本領(lǐng)掌握的深度，通過(guò)行業(yè)專(zhuān)家參與授課、指導(dǎo)、評(píng)價(jià)等“一導(dǎo)多師”的教學(xué)改革，陳亦杰團(tuán)隊(duì)形成了自己的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)思路，申報(bào)了“傳統(tǒng)青瓷材質(zhì)與金屬、木、竹等材質(zhì)的復(fù)合實(shí)驗(yàn)計(jì)劃”項(xiàng)目，他們通過(guò)市場(chǎng)調(diào)研發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)代陶瓷產(chǎn)品設(shè)計(jì)已轉(zhuǎn)向融合創(chuàng)新，新材料、新科技、新概念的融入為該領(lǐng)域的發(fā)展帶來(lái)了前所未有的可能性。通過(guò)查閱文獻(xiàn)他們了解到，美國(guó)的克里斯汀娜·波絲維等知名陶瓷藝術(shù)家已經(jīng)在表現(xiàn)手法與燒制工藝上融入了高科技因素，使傳統(tǒng)陶瓷材料煥發(fā)新的生機(jī)。團(tuán)隊(duì)計(jì)劃將青瓷材質(zhì)與金屬、木、竹等材質(zhì)進(jìn)行融合創(chuàng)新，在提升審美趣味的同時(shí)增加密封性與實(shí)用性，為消費(fèi)者提供更美更優(yōu)質(zhì)的陶瓷產(chǎn)品。四年級(jí)的綜合專(zhuān)業(yè)實(shí)訓(xùn)課程為團(tuán)隊(duì)的項(xiàng)目實(shí)踐提供了綜合性平臺(tái)，為項(xiàng)目落地提供了保障。在此過(guò)程中，陳亦杰團(tuán)隊(duì)進(jìn)行了三個(gè)方面的創(chuàng)新實(shí)踐探索。第一，器物造型設(shè)計(jì)。制作瓷器用的高嶺土在高溫?zé)茣r(shí)容易變形和開(kāi)裂，為了減少殘次品的損耗，在器物造型設(shè)計(jì)上，團(tuán)隊(duì)選擇了一些比較對(duì)稱(chēng)的經(jīng)典造型，例如在“荷合茶葉罐”設(shè)計(jì)中，借鑒了宋代青釉荷葉蓋罐造型，保留了蓋子邊沿優(yōu)美的曲線造型，將新品設(shè)計(jì)得既美觀又實(shí)用，獲得了良好的市場(chǎng)反響。第二，青瓷材料與金屬材料的物理復(fù)合。青瓷與金屬材料的“混搭”并不輕松，因?yàn)樘ンw在素?zé)A段的收縮率達(dá)到百分之十五左右，存在很大變數(shù)，雖然依靠師傅熟練的技藝和經(jīng)驗(yàn)判斷可以盡量避免誤差，但人工成本過(guò)高，生產(chǎn)效率受限。團(tuán)隊(duì)大膽采用新設(shè)備“CHN-C系列杯碗類(lèi)滾壓成型機(jī)”，有效提升了青瓷產(chǎn)品的成品合格率，實(shí)現(xiàn)了多步驟一體化生產(chǎn)。第三，環(huán)保型輔助材料的應(yīng)用。在青瓷與金屬材料的復(fù)合拼接過(guò)程中，團(tuán)隊(duì)選擇了3A超能膠，它的有效成分是環(huán)氧樹(shù)脂，可將金屬與陶瓷等材料進(jìn)行高強(qiáng)度粘接，耐腐蝕，無(wú)污染，使用安全方便。通過(guò)以上三方面的創(chuàng)新實(shí)踐，形成了產(chǎn)品的競(jìng)爭(zhēng)特色與可靠的品質(zhì)保證，在后期的推廣與銷(xiāo)售環(huán)節(jié)，團(tuán)隊(duì)打通線上與線下多個(gè)渠道，逐步擴(kuò)大“匠自在”青瓷品牌在業(yè)界的影響力。

五、結(jié)語(yǔ)

進(jìn)階式多維融合培養(yǎng)模式有利于地方高校突破師資知識(shí)結(jié)構(gòu)固化的窘境，使教師在行業(yè)前沿和社會(huì)服務(wù)領(lǐng)域不斷更新知識(shí)結(jié)構(gòu)，促進(jìn)學(xué)科和專(zhuān)業(yè)建設(shè)與國(guó)家戰(zhàn)略、地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展相結(jié)合;有利于吸收國(guó)際先進(jìn)教育教學(xué)理念，強(qiáng)化課程間的知識(shí)鏈接與層次遞進(jìn)，提升課堂管理水平，打破課堂沉悶氛圍，有效調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情;有利于教師與學(xué)生的科研價(jià)值轉(zhuǎn)化，促進(jìn)區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展和科研有效反哺教學(xué)的良性閉環(huán);有利于學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)與能力培養(yǎng)，提升創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目孵化率與成功率;有利于培養(yǎng)學(xué)生的跨界視野和團(tuán)隊(duì)合作精神，促進(jìn)理論學(xué)習(xí)與實(shí)踐的融會(huì)貫通，積累設(shè)計(jì)管理與實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，為培養(yǎng)新時(shí)代經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展所需要的創(chuàng)新型、創(chuàng)業(yè)型、復(fù)合型人才奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

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作者單位：

浙江財(cái)經(jīng)大學(xué)藝術(shù)學(xué)院