新工科背景下創(chuàng)新型人才培養(yǎng)模式初探

摘 要：高等院校作為國家創(chuàng)新體系的重要組成部分。在新工科背景下，需要更新人才培養(yǎng)理念，轉(zhuǎn)變?nèi)瞬排囵B(yǎng)方式，積極推進(jìn)創(chuàng)新教育，努力探索培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的模式。

關(guān)鍵詞：新工科;創(chuàng)新;人才培養(yǎng)

一、何謂“新工科”？

“新工科”是指互聯(lián)網(wǎng)、物聯(lián)網(wǎng)、大數(shù)據(jù)、人工智能、新材料、新能源等新技術(shù)新行業(yè)，也包括對傳統(tǒng)工科專業(yè)的改造和升級。為主動應(yīng)對新一輪科技革命與產(chǎn)業(yè)變革，支撐服務(wù)創(chuàng)新驅(qū)動發(fā)展、“中國制造2025”等一系列國家戰(zhàn)略。2017年教育部教高司函〔2017〕6號文件發(fā)布的《教育部高等教育司關(guān)于開展新工科研究與實(shí)踐的通知》中指出“以新技術(shù)、新業(yè)態(tài)、新模式、新產(chǎn)業(yè)為代表的新經(jīng)濟(jì)蓬勃發(fā)展，對工程科技人才提出了更高的要求，迫切需要加快工程教育改革創(chuàng)新[1]”。新工科概念并非是簡單地對過去工程教育概念的同義復(fù)述，也絕非官方“一時興起”的政策術(shù)語，而是針對當(dāng)下云計算、物聯(lián)網(wǎng)、大數(shù)據(jù)等應(yīng)用迅速擴(kuò)展，新一輪產(chǎn)業(yè)革命的快速發(fā)展與新經(jīng)濟(jì)時代的高速發(fā)展需要所采取的積極回應(yīng)，是對傳統(tǒng)工程教育的革新與突破。

《新工科建設(shè)指南（“北京指南”）》中指出要“強(qiáng)化工程人才的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)，完善工科人才創(chuàng)意—創(chuàng)新—創(chuàng)業(yè)教育體系，以創(chuàng)新引領(lǐng)創(chuàng)業(yè)、創(chuàng)業(yè)帶動就業(yè)?！毕鄬τ趥鹘y(tǒng)的工科人才，“新工科”人才是指工程實(shí)踐能力強(qiáng)、創(chuàng)新能力強(qiáng)、具備國際競爭力的高素質(zhì)復(fù)合型人才[2]。在“新工科”的背景下，創(chuàng)新型人才培養(yǎng)模式是新工科建設(shè)的基礎(chǔ)。高等院校是加快工程教育改革創(chuàng)新與人才培養(yǎng)的重要基石。

二、對新工科人才培養(yǎng)模式問題的探索

1.教學(xué)理念的改革探索

長期以來，我們的教育是以教師為中心的教育理念，這使得教學(xué)沒能更好地啟發(fā)學(xué)生主動思考，也沒能充分激發(fā)學(xué)生的潛能。新工科所要培養(yǎng)的是能夠適應(yīng)、甚至引領(lǐng)未來工程發(fā)展需求的，具有工程創(chuàng)新能力和可持續(xù)競爭力的新工科人才。因此，教學(xué)中必須轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，牢固樹立“以學(xué)生為中心”的理念。把有利于學(xué)生的全面發(fā)展和個性發(fā)揮作為選擇和設(shè)計教育教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)，因材施教，從學(xué)生的個性特征出發(fā)。從學(xué)生的興趣愛好出發(fā)，激發(fā)學(xué)生探索求知的熱情。使學(xué)生能主動地、創(chuàng)造性地獲得知識，提高能力。一門課程的授課學(xué)時是有限的，教師能講授的知識點(diǎn)是有限的，學(xué)生所能學(xué)到的知識也是有限的。信息技術(shù)的高速發(fā)展，給新工科人才培養(yǎng)帶來了新的機(jī)遇。高校教師必須轉(zhuǎn)變觀念，由傳授知識轉(zhuǎn)變?yōu)閭魇讷@取專業(yè)知識的方法，培養(yǎng)學(xué)生能夠主動獲取知識，收集和處理信息的能力。通過互聯(lián)網(wǎng)的優(yōu)勢，更有效地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)潛能，科學(xué)有效地利用各種優(yōu)質(zhì)在線教育資源如微課、慕課等，學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)教師布置的研究問題，利用在線教育資源自主解決問題。突出學(xué)生的主體地位，使教學(xué)從“以課堂為主”向“課內(nèi)外結(jié)合”的轉(zhuǎn)變。通過學(xué)生掌握學(xué)習(xí)的主動性來培養(yǎng)學(xué)生的問題意識和自主探究能力，課內(nèi)外結(jié)合的教學(xué)模式也能滿足學(xué)生個性化學(xué)習(xí)需求，由以教師為中心的授課方式轉(zhuǎn)變?yōu)樽灾骰ブ降奶骄繉W(xué)習(xí)模式，從而提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。

2. 課程教學(xué)內(nèi)容的改革探索

探索新工科人才培養(yǎng)模式，將行業(yè)對人才培養(yǎng)的最新要求引入教學(xué)內(nèi)容中，向?qū)W生介紹學(xué)科研究新進(jìn)展。授課內(nèi)容上，教師將研究成果及時轉(zhuǎn)化為教學(xué)內(nèi)容，通過綜合性課程、問題導(dǎo)向課程、交叉學(xué)科研討課程的探索和開設(shè)，來提高課程興趣度。此外，在教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計上，貼近企業(yè)的一線生產(chǎn)實(shí)際。按照“實(shí)踐發(fā)展新經(jīng)驗，理論與實(shí)踐并重、知識與運(yùn)用結(jié)合”的原則設(shè)計培養(yǎng)計劃和教學(xué)方案，要以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和解決實(shí)際問題的能力為根本出發(fā)點(diǎn)，將理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)緊密結(jié)合。優(yōu)化課程體系和知識結(jié)構(gòu)，加強(qiáng)實(shí)踐環(huán)節(jié)教學(xué)，主要通過行業(yè)分析，企業(yè)調(diào)研，實(shí)習(xí)驗收等方式，對學(xué)生應(yīng)掌握的專業(yè)技術(shù)理論和實(shí)踐操作技能進(jìn)行分析，實(shí)現(xiàn)理論技能相配套。此外，校企合作是培養(yǎng)“新工科”應(yīng)用技能型專業(yè)人才的有效途徑。在專業(yè)課程的安排上，邀請企業(yè)一線精英參與到課程教學(xué)內(nèi)容的講授，能夠避免校內(nèi)基礎(chǔ)授課內(nèi)容與新技術(shù)、新知識聯(lián)系不足，企業(yè)一線生產(chǎn)實(shí)踐存在差距的問題。

3.考核評價機(jī)制的改革探索

（1）樹立科學(xué)的考核觀

堅持正確的教育價值導(dǎo)向，評價學(xué)生不能單一地以課堂考試成績來衡量，考核不僅是對學(xué)生知識的掌握程度的衡量，更主要的是要看學(xué)生的實(shí)踐能力，也就是運(yùn)用理論知識解決問題的能力。考核的目的是促進(jìn)知識、能力和素質(zhì)全面協(xié)調(diào)發(fā)展，起到提高學(xué)生的知識運(yùn)用能力、自學(xué)能力、解決實(shí)際問題能力的作用，進(jìn)而促進(jìn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才的培養(yǎng)。

（2）注重學(xué)習(xí)過程考核方式

通過創(chuàng)新評價體系，規(guī)范評價行為來激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新激情?？己朔绞揭赃^程和結(jié)果評價相結(jié)合，階段性評價主要以學(xué)生的日常表現(xiàn)、專題討論、學(xué)習(xí)報告、論文等多種形式進(jìn)行考核，最終將階段性評價作為課程最終評價考核的重要組成部分?？荚囋囶}將減少客觀性試題比例，增加綜合性、開放性的主觀試題比例，突出考察學(xué)生的理解能力、分析能力從而以培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)和實(shí)際能力為宗旨。

三、總結(jié)

緊密結(jié)合當(dāng)前我國經(jīng)濟(jì)建設(shè)發(fā)展的需求和高等教育發(fā)展形勢，以培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神、實(shí)踐能力和創(chuàng)業(yè)精神的高素質(zhì)“新工科”人才為宗旨，旨在通過課程的信息化建設(shè)，利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源，通過網(wǎng)絡(luò)平臺微課、慕課等形式改變我們的教學(xué)模式，改進(jìn)課題教學(xué)方法來激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和學(xué)習(xí)潛能。提升“工程教育”內(nèi)涵的深度和廣度，滿足當(dāng)前產(chǎn)業(yè)升級需要的工程技術(shù)性人才。

參考文獻(xiàn)：

[1]國務(wù)院辦公廳.國務(wù)院辦公廳關(guān)于深化產(chǎn)教融合的若干意見. [EB/OL]. [2018-04-23].http：//www.gov.cn/zhengce/content/2017-12/19/content_5248564.htm.

[2] 王占仁，劉志，劉海濱，等.創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育評價的現(xiàn)狀、問題與趨勢 [J]. 思想理論教育 ，2016（08）：89-94+103.

[3] 阮儀，吳佳憶，曾柒龍.新工科背景下地方應(yīng)用型本科院校數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)教學(xué)改革與研究[J].高教學(xué)刊，2019（18）：141-143.

作者簡介：

王健（1984-），男，安徽宿州人，現(xiàn)為吉林師范大學(xué)信息技術(shù)學(xué)院講師，博士。研究方向： 通信教學(xué)。

基金項目：吉林師范大學(xué)教育教學(xué)研究項目“新工科背景下“移動通信”課程教學(xué)改革研究”。