基于“雙元制”理念的校企協(xié)同軟件專(zhuān)業(yè)育人模式的研究

陳潔 潘美蓮

以廣州工程職業(yè)技術(shù)職業(yè)學(xué)院《Web開(kāi)發(fā)技術(shù)》課程為例，探討“雙元制”職業(yè)教育模式下校企協(xié)同育人模式研究，旨在培養(yǎng)符合“雙元制”職業(yè)教育模式要求的人才。

德國(guó)是世界工業(yè)強(qiáng)國(guó)，也是世界職業(yè)教育的典范。“雙元制”職業(yè)教育模式起源與德國(guó)，該模式是由企業(yè)和學(xué)校共同培養(yǎng)人才的教學(xué)模式。本人在德國(guó)參加了為期20天的高等職業(yè)教育課程開(kāi)發(fā)及能力提升培訓(xùn)，本次學(xué)習(xí)的主要目標(biāo)是學(xué)習(xí)和借鑒德國(guó)先進(jìn)職業(yè)教育理念、專(zhuān)業(yè)教學(xué)方法，以及專(zhuān)業(yè)課程開(kāi)發(fā)等方面內(nèi)容培訓(xùn)。主要是通過(guò)研討、參觀/考察和交流，了解德國(guó)的職業(yè)培訓(xùn)模式，職業(yè)教育的教學(xué)教法。主要特色體現(xiàn)在雙元制職業(yè)教育和具有職業(yè)特色的教學(xué)教法。通過(guò)本次學(xué)習(xí)，對(duì)軟件專(zhuān)業(yè)的校企協(xié)同育人有了新的思考。

1、雙元制職業(yè)教育模式

德國(guó)是世界工業(yè)強(qiáng)國(guó)，也是世界職業(yè)教育的典范。德國(guó)的職業(yè)教育以“雙元制”為主要特色，“雙元制”模式是指學(xué)生在企業(yè)接受實(shí)際技能培訓(xùn)和在學(xué)校接受理論知識(shí)培養(yǎng)相結(jié)合的職業(yè)教育形式。 德國(guó)“雙元制”職業(yè)教育成功離不開(kāi)政府、行業(yè)、企業(yè)、學(xué)校的共同合作，政府負(fù)責(zé)制定職業(yè)教育法律法規(guī)，德國(guó)的工商行會(huì)（IHK）承擔(dān)國(guó)家委托的任務(wù)，包括認(rèn)定企業(yè)和師傅的培訓(xùn)資格，提供咨詢(xún)，審核登記培訓(xùn)合同，監(jiān)管企業(yè)培訓(xùn)過(guò)程，實(shí)施結(jié)業(yè)考試以及發(fā)放職業(yè)證書(shū)，學(xué)生通過(guò)考核后所獲證全國(guó)認(rèn)可。

在德國(guó)“雙元制”職業(yè)教育中，企業(yè)和職業(yè)學(xué)校形成雙元，相輔相成共同完成職業(yè)教育計(jì)劃。企業(yè) 負(fù)責(zé)傳授與職業(yè)相關(guān)的技術(shù)技能，在真實(shí)的工作環(huán) 境，為學(xué)生提供系統(tǒng)化教學(xué)，學(xué)生從一開(kāi)始就參與到 企業(yè)運(yùn)行規(guī)劃、執(zhí)行和質(zhì)量保證中。

2、雙元制的教學(xué)教法

四階段教學(xué)法是由德國(guó)著名教育家赫爾巴特于1806年在其《普通教育學(xué)》著作中首次提出的一種以“示范-模仿”為核心的教學(xué)方法， 教學(xué)過(guò)程主要由“準(zhǔn)備、示范、模仿、歸納”等4個(gè)階段組成【1】。該方法最早應(yīng)用于美國(guó)崗位培訓(xùn)， 主要適用于操作技能培訓(xùn)和商業(yè)銷(xiāo)售實(shí)務(wù)教學(xué)等。在第一階段， 教師的行為占據(jù)主導(dǎo)地位， 以講授法為主， 教師通過(guò)提問(wèn)了解學(xué)員對(duì)新課的準(zhǔn)備情況和現(xiàn)有基礎(chǔ)， 然后引入課題;第二階段， 教師仍占據(jù)主導(dǎo)地位， 其主要任務(wù)是示范并分步講解“做什么、怎樣做及為什么要這樣做”的問(wèn)題;第三階段轉(zhuǎn)為學(xué)員占主導(dǎo)地位， 通常由教師挑選2名學(xué)生按示范步驟進(jìn)行模仿， 教師觀察學(xué)生的模仿過(guò)程并進(jìn)行適當(dāng)糾正;第四階段教師和學(xué)生的行為比例大致對(duì)等， 由教師布置任務(wù) （習(xí)題） 讓學(xué)員獨(dú)立完成， 教師觀察糾錯(cuò)。

3、校企協(xié)同的課程實(shí)踐

高職院校不斷強(qiáng)調(diào)協(xié)同育人，但是由于傳統(tǒng)的校企合作中，以學(xué)校為主，忽略企業(yè)協(xié)同參與，培養(yǎng)主體合力不足。在德國(guó)，企業(yè)承擔(dān)“雙元制”職業(yè)教育的培訓(xùn)經(jīng)費(fèi)高達(dá)80%。企業(yè)負(fù)責(zé)學(xué)生在企業(yè)進(jìn)行培訓(xùn)的所有開(kāi)支，并向?qū)W生支付一定的生活津貼。職業(yè)學(xué)校負(fù)責(zé)傳授與職業(yè)相關(guān)的理論知識(shí)，同時(shí)安排一定的實(shí)踐課程。

我們軟件技術(shù)專(zhuān)業(yè)主要是培養(yǎng)面向從事軟件編碼、WEB前端開(kāi)發(fā)、軟件技術(shù)支持等工作的人才，是實(shí)踐和應(yīng)用很強(qiáng)的一個(gè)專(zhuān)業(yè)，隨著科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，大數(shù)據(jù)、人工智能在軟件中的應(yīng)用促使軟件技術(shù)專(zhuān)業(yè)的實(shí)踐課程發(fā)生了非常大的變化，促使軟件技術(shù)專(zhuān)業(yè)對(duì)學(xué)生的實(shí)踐能力提出了更高的要求。這也促使了軟件技術(shù)專(zhuān)業(yè)的實(shí)踐教學(xué)模式需要進(jìn)一步的改革，從而使得教學(xué)質(zhì)量得到全面提高，培養(yǎng)出畢業(yè)后能夠很好就業(yè)的高技能人才。

基于我們專(zhuān)業(yè)的情況，可以由合作企業(yè)協(xié)助校方，共同分解出一些可供學(xué)生嘗試著去做的企業(yè)微項(xiàng)目，通過(guò)“實(shí)踐導(dǎo)向”的課堂教學(xué)模式教會(huì)學(xué)生理論和方法。在教學(xué)內(nèi)容上，設(shè)計(jì)出軟件專(zhuān)業(yè)工作內(nèi)容的學(xué)習(xí)環(huán)境，將發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題作為教學(xué)的核心。在教學(xué)中，重點(diǎn)突出學(xué)生的主體地位，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力。

4、對(duì)師資培養(yǎng)問(wèn)題的啟示

德國(guó)的職業(yè)教育一般不要求有太高的學(xué)歷，但是必須有豐富的企業(yè)工作經(jīng)驗(yàn)，必須從事相關(guān)行業(yè)，并且是這個(gè)行業(yè)優(yōu)秀的人才。職業(yè)教育的成功與否的關(guān)鍵是需要有一支經(jīng)驗(yàn)豐富的教師隊(duì)伍，而我們學(xué)校的教師，基本是從學(xué)校到學(xué)校，缺乏企業(yè)經(jīng)驗(yàn)和行業(yè)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，造成知識(shí)結(jié)構(gòu)和社會(huì)需求嚴(yán)重脫節(jié)。學(xué)校應(yīng)該嘗試改變傳統(tǒng)的用人機(jī)制，加大從企業(yè)招聘人才的力度，不能唯學(xué)歷論，應(yīng)該注重教師的企業(yè)經(jīng)驗(yàn)，加強(qiáng)師資培訓(xùn)，建立科學(xué)可行的考核評(píng)價(jià)機(jī)制。促進(jìn)職業(yè)教育形成“崇尚一技之長(zhǎng)、不唯學(xué)歷憑能力”氛圍。

本次的德國(guó)高等職業(yè)教育課程開(kāi)發(fā)及能力提升培訓(xùn)班已經(jīng)順利結(jié)束，德國(guó)先進(jìn)的教學(xué)理念對(duì)我是一種洗禮，但“橘生淮南為橘，橘生淮北為枳”，我們要根據(jù)我國(guó)的國(guó)情，自身專(zhuān)業(yè)的情況，踏踏實(shí)實(shí)進(jìn)行教學(xué)改革，使得職業(yè)教育真正成為培養(yǎng)我國(guó)高技能人才培養(yǎng)的搖籃。

參考文獻(xiàn)：

[1] 姜大源.當(dāng)代德國(guó)職業(yè)教育主流教學(xué)思想研究[M].北京：清華大學(xué)出版社， 2017

作者簡(jiǎn)介：

陳潔（1981-），女，漢族，廣東梅州人，專(zhuān)任教師，民盟盟員，講師，碩士，主要從事軟件專(zhuān)業(yè)教育研究。

潘美蓮（1977-），女，漢族，湖南人，專(zhuān)任教師，群眾，講師，碩士，主要從事計(jì)算機(jī)教育研究。

基金：基于校企協(xié)同的軟件專(zhuān)業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)模式探索項(xiàng)目（2019KC208） 階段成果