“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下“翻轉(zhuǎn)課堂”在高校思想政治理論課中的應(yīng)用

鄭璐

摘要 在“互聯(lián)網(wǎng)+”時代，教育信息化在提升教學(xué)水平、提高教學(xué)質(zhì)量方面表現(xiàn)出巨大潛力。翻轉(zhuǎn)課堂作為一種創(chuàng)新教學(xué)模式，有著不同于傳統(tǒng)填鴨式教學(xué)的優(yōu)勢和魅力，正在被各高校廣泛使用。將翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)用于高校思想政治教育課，可以有效提升學(xué)生學(xué)習(xí)主動性和積極性，從而提升學(xué)生信息化環(huán)境下的自主學(xué)習(xí)能力和探索求知精神，同時深化思想政治理論課改革創(chuàng)新，提高教學(xué)質(zhì)量和水平。

關(guān)鍵詞 “互聯(lián)網(wǎng)+” 翻轉(zhuǎn)課堂 思政課改革 自主學(xué)習(xí)

中圖分類號：G642 文獻標識碼：A DOI：10.19387/j.cnki.1009-0592.2020.02.099

2019年中共中央辦公廳、國務(wù)院辦公廳印發(fā)《關(guān)于深化新時代學(xué)校思想政治理論課改革創(chuàng)新的若干意見》，中央專門就思想政治理論課改革創(chuàng)新作出系列重大部署，充分說明黨中央高度重視思政課建設(shè)，改革創(chuàng)新思政課迫在眉睫。文件中指出目前思政課教學(xué)效果還需提升，教材內(nèi)容不夠鮮活，要全面提高思政課質(zhì)量和水平?？梢哉f，如何提升高校思想政治理論教學(xué)水平是目前亟待解決的問題，而教育信息化可以帶來一些答案。2015年，國務(wù)院發(fā)布《關(guān)于積極推進“互聯(lián)網(wǎng)+”行動的指導(dǎo)意見》，明確提出“鼓勵學(xué)校利用數(shù)字教育資源及教育服務(wù)平臺，逐步探索網(wǎng)絡(luò)化教育新模式?！苯逃畔⒒梢杂行?chuàng)新教學(xué)方法和教育模式，從而提高高校教學(xué)質(zhì)量和科研水平。近年來在“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下，各高校不斷對“翻轉(zhuǎn)課堂”進行嘗試和探索，同時也遇到了不小的困難和問題。

一、“翻轉(zhuǎn)課堂”概念

“翻轉(zhuǎn)課堂”最早于2007年由美國一所高中的兩位化學(xué)老師貝格曼和山姆率先使用，主要指將傳統(tǒng)教學(xué)中課堂上學(xué)習(xí)內(nèi)容和課堂下內(nèi)化知識進行順序的“翻轉(zhuǎn)”，師生在課堂中的角色也進行了轉(zhuǎn)換。不同于傳統(tǒng)教學(xué)模式，“翻轉(zhuǎn)課堂”更注重以學(xué)生為中心，在課前教師利用預(yù)先準備好的視頻材料引導(dǎo)學(xué)生進行自主學(xué)習(xí)，掌握相應(yīng)課程知識，在課中，教師主要引導(dǎo)學(xué)生進一步學(xué)習(xí)理解，整個教學(xué)活動師生彼此合作互動，共同解答疑難問題，實現(xiàn)教學(xué)目標。

二、翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)用于思想政治理論課的優(yōu)勢

（一）貼合實際，自主把握學(xué)習(xí)進度

目前高校課堂雖都引入了多媒體教學(xué)手段，但是仍保留著教師講授為主的傳統(tǒng)教學(xué)模式，而這種教學(xué)模式對學(xué)生在課堂的注意力提出很高要求，所有學(xué)生都需要集中注意力，跟隨教師的講課節(jié)奏，但不可避免的是學(xué)習(xí)程度不同的學(xué)生接受知識也會有差別，課堂參與感的缺失也很難激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣和熱情，而翻轉(zhuǎn)課堂可以很好解決這個問題。網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)內(nèi)容更加豐富，時間更加自由。學(xué)生可以根據(jù)自己的學(xué)習(xí)進度和接受知識能力觀看學(xué)習(xí)資料，自主把握學(xué)習(xí)節(jié)奏，可以快進也可以反復(fù)觀看，可以隨時思考或者向他人尋求幫助。以學(xué)生為中心，通過自身實際情況來調(diào)整學(xué)習(xí)節(jié)奏和進度，可以極大地提高學(xué)生探究問題、發(fā)現(xiàn)問題的能力，從而促進獨立學(xué)習(xí)、主動學(xué)習(xí)和自主學(xué)習(xí)。

（二）鞏固知識，穩(wěn)步提高學(xué)習(xí)質(zhì)量

鞏固和加強學(xué)生對知識的認知可以有效促進知識的內(nèi)化遷徙。傳統(tǒng)教學(xué)模式更多的是通過課外步驟作業(yè)、加強練習(xí)等方式來內(nèi)化知識，學(xué)生碰到的重難點不能及時得到現(xiàn)場解答。翻轉(zhuǎn)課堂主要采取課堂鞏固知識的方法，而這種方式可以讓教師在課堂上進行面對面指導(dǎo)，對于一些學(xué)習(xí)程度較薄弱的學(xué)生更是可以提前介入及時輔導(dǎo)。在知識內(nèi)化的過程中，翻轉(zhuǎn)課堂可以通過社交化的手段，讓師生之間進行交流探討、研究分析，在這個不斷鞏固知識、加強個人理解的過程中逐步將知識內(nèi)化成為學(xué)生自己的能力。

（三）激發(fā)興趣，逐步增強學(xué)習(xí)能力

高校思想政治教育工作需要遵循思想政治工作規(guī)律，也要遵循學(xué)生成長規(guī)律?，F(xiàn)在高校學(xué)生的學(xué)習(xí)、生活、工作離不開網(wǎng)絡(luò)，網(wǎng)絡(luò)也在很大程度上影響著他們的學(xué)習(xí)方式和生活習(xí)慣。在“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下，高校更要打造網(wǎng)絡(luò)育人空間，探索網(wǎng)絡(luò)思政的可能性。借助互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)將翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)用于思政教育，能夠更加貼合學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，從而有效激發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)興趣，增強學(xué)習(xí)信心。翻轉(zhuǎn)課堂不同于傳統(tǒng)填鴨式教學(xué)的關(guān)鍵之處，就在于開發(fā)學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力，而這種能力多是由自主學(xué)習(xí)而來。在課前探索知識的過程中，不斷培養(yǎng)形成適合自己的學(xué)習(xí)方法，而后帶著問題到課堂學(xué)習(xí)交流獲得答案，變被動接受為主動求知。

三、“翻轉(zhuǎn)課堂”應(yīng)用于思想政治理論課的問題

（一）教師缺乏“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式的相關(guān)理論知識和實踐技巧

目前很多高校都對翻轉(zhuǎn)課堂進行了大量的探索，但是在思想政治理論教育方面還沒有得到廣泛的應(yīng)用，思想政治理論教育仍然以傳統(tǒng)的授課法為主。教師缺乏對“翻轉(zhuǎn)課堂”這種新型教育模式的理論知識和實踐技巧，也對“互聯(lián)網(wǎng)+”這種新型教育供給方式存在操作不熟、認知不高等情況，這就極大阻礙了“翻轉(zhuǎn)課堂”的實踐應(yīng)用。

教師在翻轉(zhuǎn)課堂中的作用是十分重要的，不僅要轉(zhuǎn)換傳統(tǒng)教學(xué)理念，還要調(diào)整學(xué)生的學(xué)習(xí)觀念，同時要能夠把控課堂節(jié)奏，組織學(xué)生進行有效的交流討論，及時發(fā)現(xiàn)問題。

（二）高校缺乏相應(yīng)的教學(xué)資源或技術(shù)支持

翻轉(zhuǎn)課堂要求教師在課前準備相應(yīng)的教學(xué)資源和相關(guān)的測試內(nèi)容，這就對教師的教學(xué)資源整合能力和相關(guān)信息技術(shù)的掌握程度提出了很高的要求。

在實際操作中，課件的整理制作、短視頻的錄制剪輯、網(wǎng)絡(luò)資源的篩選提取、教學(xué)平臺的上傳發(fā)布、在線測試的制作啟用等，這些教學(xué)資源都相對有限且封閉，高校間沒有實現(xiàn)共享機制，倘若都由授課教師自己制作，那長此以往就會給教師帶來較大工作量，從而使教師感受到較大壓力和疲憊感。

（三）學(xué)生自主學(xué)習(xí)性不足

目前高校思想政治教育仍然存在一些短板，比如，思想政治教育實效性亟待提升，思想政治教育氛圍不足投入度不夠等，這些都與學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力不足，缺乏積極性有關(guān)。翻轉(zhuǎn)課堂的內(nèi)涵就是將學(xué)習(xí)自主權(quán)交到學(xué)生手中。因此，傳統(tǒng)教育模式中自主學(xué)習(xí)表現(xiàn)不好的學(xué)生，在翻轉(zhuǎn)課堂中可能表現(xiàn)更不盡如人意。如若不能有效調(diào)動學(xué)生自主學(xué)習(xí)性，那翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)效果可能會發(fā)生不可控的情況。