小學(xué)語文差異教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)策略研究

張曉英

【摘 要】在新時(shí)期的小學(xué)語文課堂上，差異教學(xué)得到了一定的滲透運(yùn)用，其旨在追求個(gè)性和共性的有機(jī)統(tǒng)一，要求教師將學(xué)生的差異作為一種重要的語文課程設(shè)計(jì)要素，對(duì)其進(jìn)行有效的探索，進(jìn)而在立足于學(xué)生差異的基礎(chǔ)上，制定出可促進(jìn)學(xué)生差異發(fā)展的語文教學(xué)方案。其中，教師從教學(xué)目標(biāo)的不同這一角度來進(jìn)行差異教學(xué)，可提高小學(xué)語文差異教學(xué)的有效性，教師應(yīng)該積極探索相關(guān)的高效教學(xué)策略。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文;差異教學(xué);教學(xué)目標(biāo);教學(xué)策略

學(xué)生之間存在的差異可以說是一種教學(xué)現(xiàn)狀，也可以說是一種教學(xué)資源，教師應(yīng)該在以生為本的新型教育理念下展開有效的差異教學(xué)。而教學(xué)目標(biāo)在教學(xué)領(lǐng)域通常起著指引和調(diào)控教學(xué)過程的作用，教師可依據(jù)學(xué)生的差異性來合理調(diào)整每節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)，讓學(xué)生在科學(xué)合理的教學(xué)指導(dǎo)之下掌握好應(yīng)學(xué)的知識(shí)與技能。

一、差異教學(xué)與教學(xué)目標(biāo)的概述

在新課程標(biāo)準(zhǔn)下，教師要認(rèn)識(shí)到唯一的教學(xué)目標(biāo)早已不符合新時(shí)期的教學(xué)需要，這也是不符合實(shí)際情況的，存在一定的不科學(xué)之處。因此，對(duì)于小學(xué)語文教師而言，我們有必要做到根據(jù)學(xué)生不同的學(xué)習(xí)需要來合理調(diào)整現(xiàn)有的教學(xué)目標(biāo)，以迎合學(xué)生各異的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，保證學(xué)生可以在現(xiàn)有的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)之上獲得適合自己的發(fā)展。因此，教師應(yīng)該準(zhǔn)確理解差異教學(xué)的內(nèi)涵與教育理念，并且注重將其滲透到自己的課堂上。同時(shí)，教師在落實(shí)差異教學(xué)的過程中，還需關(guān)注教學(xué)目標(biāo)這一關(guān)鍵因素對(duì)差異教學(xué)產(chǎn)生的影響，注重制定不同的教學(xué)目標(biāo)對(duì)學(xué)生進(jìn)行合理的學(xué)習(xí)指導(dǎo)。

二、依據(jù)不同教學(xué)目標(biāo)的小學(xué)語文差異教學(xué)策略

（一）基于逐層遞進(jìn)的原則設(shè)計(jì)差異教學(xué)目標(biāo)

在差異教學(xué)中，教師應(yīng)該注重將逐層遞進(jìn)的教學(xué)原則引進(jìn)課堂教學(xué)之中，讓學(xué)生在不同的學(xué)習(xí)需要基礎(chǔ)上逐層遞進(jìn)地掌握好各階段的語文知識(shí)。這意味著教師必須要走出一個(gè)差異教學(xué)誤區(qū)：只根據(jù)學(xué)生現(xiàn)階段的學(xué)習(xí)能力來制定教學(xué)目標(biāo)，往往很難激發(fā)學(xué)生身上的學(xué)習(xí)潛力。因此，教師在努力滿足學(xué)生現(xiàn)有的學(xué)習(xí)需要后，還需要在逐層遞進(jìn)的原則下適當(dāng)?shù)匾龑?dǎo)學(xué)生進(jìn)行自我挑戰(zhàn)，超越現(xiàn)有的學(xué)習(xí)界限，讓學(xué)生不斷前進(jìn)。

比如在《夜鶯的歌聲》的差異教學(xué)中，教師可根據(jù)學(xué)生的個(gè)體差異將本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)定位為三個(gè)層次化的階段：了解階段、理解階段、推辨階段。每位學(xué)生可根據(jù)自己的學(xué)習(xí)水平步入相應(yīng)的學(xué)習(xí)階段，了解階段主要是讓學(xué)生側(cè)重于了解課文的大概意思，可自主地積累文中的重要詞語，如垂頭喪氣、不慌不忙、雜草叢生、聚精會(huì)神等。而理解階段則是要求學(xué)生側(cè)重于體會(huì)和理解文章內(nèi)涵，如“文章中主要講述了什么事情？從文章中的孩子身上，你可以感悟到什么？”在推辨階段，教師應(yīng)該指導(dǎo)學(xué)生側(cè)重于推想和辨別重點(diǎn)知識(shí)的內(nèi)涵，如“文章中的夜鶯和夜鶯的歌聲具體有什么樣的含義？你是從哪里推辨出來的？”在教師的差異教學(xué)目標(biāo)指導(dǎo)下，學(xué)生可根據(jù)自己的學(xué)習(xí)需要與成長(zhǎng)進(jìn)度，進(jìn)入新的學(xué)習(xí)階段，逐層遞進(jìn)地提高自身的學(xué)習(xí)能力。

（二）結(jié)合分層教學(xué)理念設(shè)計(jì)差異教學(xué)目標(biāo)

分層教學(xué)是教師依據(jù)學(xué)生當(dāng)下的知識(shí)基礎(chǔ)、能力水平及學(xué)習(xí)潛力等情況進(jìn)行合理分組和區(qū)別對(duì)待的教學(xué)方式，總體來說，分層教學(xué)理念實(shí)際上與差異化教學(xué)理念具有許多相同之處，都旨在根據(jù)學(xué)生間的相異特征來展開有效的教學(xué)。因此，教師可積極地結(jié)合分層教學(xué)理念，合理地設(shè)計(jì)小學(xué)語文課的差異教學(xué)目標(biāo)。例如在《黃河是怎樣變化的》的語文課上，教師可在分層教學(xué)理念下了解學(xué)生的基本情況，并對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組，對(duì)每個(gè)小組的學(xué)習(xí)目標(biāo)進(jìn)行合理的設(shè)定。如低等級(jí)小組可完成以下學(xué)習(xí)目標(biāo)：有感情地朗讀課文，了解“流域”“河道”“河床”以及“懸河”等重點(diǎn)詞語的含義，掌握文章的大概意思;中等級(jí)小組的學(xué)習(xí)目標(biāo)如下：從重點(diǎn)語段中找出黃河的具體變化之處，感悟黃河在中華民族中的地位，了解黃河變化的原因;高等級(jí)小組的學(xué)習(xí)目標(biāo)則是：感悟黃河變化的惡性循環(huán)原理、黃河流域水土嚴(yán)重流失的有害之處，闡述自己閱讀文章時(shí)受到的啟示，嘗試提出自己對(duì)治理黃河方案的個(gè)性化想法等。

（三）根據(jù)不同教學(xué)目標(biāo)引導(dǎo)學(xué)生自主選擇學(xué)習(xí)方式

唯一的教學(xué)目標(biāo)已經(jīng)不能滿足新課改下的課堂教學(xué)需要，教師有必要設(shè)定不同的教學(xué)目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，并使其在這一自主學(xué)習(xí)的過程中嘗試自己選擇合適的學(xué)習(xí)方式，有利于促使學(xué)生根據(jù)自身情況主動(dòng)學(xué)習(xí)語文知識(shí)與掌握語文技能。比如在《小英雄雨來》一課的教學(xué)中，教師可從學(xué)生的語感能力、審美情趣、人生態(tài)度等方面來設(shè)定相應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)，讓學(xué)生根據(jù)在這些方面的不足來自主選擇學(xué)習(xí)方式。例如學(xué)生的語感能力不足，則選擇了角色朗讀的方式進(jìn)行學(xué)習(xí);有的學(xué)生缺乏良好的審美情趣，則選擇了“尋找自己感興趣的重點(diǎn)語段，談?wù)勥@些語句的優(yōu)美之處”這方面的學(xué)習(xí)方式;有的學(xué)生要樹立起堅(jiān)定的人生態(tài)度，則可從解析雨來這個(gè)小英雄的人物形象入手來進(jìn)行學(xué)習(xí)。通過這樣的教學(xué)指導(dǎo)與自主學(xué)習(xí)方式，可以高效培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)形成的語文素養(yǎng)與能力。

三、結(jié)束語

總之，在差異教學(xué)中，教師需顧慮學(xué)生的個(gè)體差異而展開不同教學(xué)目標(biāo)下的語文教學(xué)，這有利于迎合新課改對(duì)語文教學(xué)目標(biāo)提出的要求，并推動(dòng)新時(shí)期小學(xué)語文差異教學(xué)的有效發(fā)展。

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（甘肅省金昌市永昌縣農(nóng)業(yè)中學(xué)，甘肅 金昌 737205）