高中地理綜合思維可視化的高效教學(xué)策略

楊偉華

【摘 要】隨著課程改革的不斷深入，基于培養(yǎng)學(xué)生地理核心素養(yǎng)的教學(xué)要求，也在教學(xué)實踐中不斷深化。思維可視化，就是將學(xué)生學(xué)習(xí)的知識，形象化的過程，逐層深入。對于地理學(xué)科思維的可視化不僅可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，也會優(yōu)化教師的教學(xué)工作。

【關(guān)鍵詞】思維可視化;高中地理;教學(xué)工具應(yīng)用

思維可視化是近年來地理教學(xué)中逐步受到重視的新方法，利用思維可視化工具，教師可以優(yōu)化地理課堂，同時學(xué)生也能夠進一步梳理自己的知識構(gòu)架，優(yōu)化整個學(xué)習(xí)流程，凸顯自己在整個課堂當(dāng)中的主體地位。

一、思維可視化在教學(xué)當(dāng)中的價值

1.體現(xiàn)地理核心素養(yǎng)的要求

地理學(xué)科研究的目標(biāo)不僅在于讓學(xué)生了解地理演化的歷史，更在于讓學(xué)生能夠應(yīng)用知識，改變當(dāng)下，預(yù)測未來?？梢暬季S，可以讓學(xué)生將自己面對的問題，通過可視化工具，有條不紊的展現(xiàn)出來，同時針對自己所面對問題的細節(jié)，詳細的給出解決方法。

2.幫助學(xué)生建立新舊知識的連接

在教學(xué)過程當(dāng)中學(xué)生都是在自己已有知識的基礎(chǔ)上進行學(xué)習(xí)的，在學(xué)習(xí)新知識時，學(xué)生的知識基礎(chǔ)非常重要，而可視化思維，這種非線性的方式更有利于將新舊知識聯(lián)系起來，讓學(xué)生統(tǒng)籌知識體系。

二、可視化思維的應(yīng)用策略

1.在教學(xué)中滲透可視化思維工具

可視化思維應(yīng)該貫穿在整個教學(xué)過程當(dāng)中，這包括教師在課前制定的教學(xué)計劃，也要具有可視化思維的特征。教師在教學(xué)之初可以先向?qū)W生展示本單元教學(xué)計劃，讓學(xué)生看到以可視化思維展示的教學(xué)內(nèi)容是怎樣呈現(xiàn)的。同時也就將可視化思維工具，逐漸滲透給學(xué)生。在教學(xué)過程當(dāng)中，教師要訂立明確的三維目標(biāo)從知識、技能、方法等角度指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)，并且引導(dǎo)學(xué)生運用可視化思維工具，展現(xiàn)自己理解的知識內(nèi)容。

如，在大氣運動這一章節(jié)的教學(xué)當(dāng)中，教師在教學(xué)之初就強調(diào)學(xué)生要使用思維導(dǎo)圖來總結(jié)大氣運動的影響要素，以及地球上大氣運動的方式。教師先在黑板上用思維導(dǎo)圖畫出宏觀的知識框架，然后讓學(xué)生自行去填補整個思維導(dǎo)圖宏觀框架當(dāng)中的細節(jié)內(nèi)容。這樣既保證了學(xué)生可以運用可視化工具完成學(xué)習(xí)，又為學(xué)生的自主發(fā)揮預(yù)留了空間，讓學(xué)生逐漸學(xué)會使用可視化工具。

2.發(fā)揮學(xué)生的自主性

可視化思維最終呈現(xiàn)的內(nèi)容并不需要完全統(tǒng)一。事實上，每一個人在利用可視化思維進行知識總結(jié)時，總會在細節(jié)上具有差異，而這種差異只要不出現(xiàn)邏輯上的硬傷，就不妨礙學(xué)生對于知識的理解?？梢暬季S的目的是為了讓學(xué)生將知識組織成一個網(wǎng)絡(luò)，而這個網(wǎng)絡(luò)只有學(xué)生自主的進行繪制，將自己的思維投射在其中才具有價值。

如，當(dāng)學(xué)生總結(jié)地球上大氣運動的實際狀況時，有些學(xué)生習(xí)慣從赤道向兩極發(fā)散，描繪整個大氣環(huán)流的過程。但是也有些學(xué)生習(xí)慣先將海陸的熱力性質(zhì)差異區(qū)分好，然后再去劃分不同緯度之間的大氣環(huán)流狀況。這些方式只要符合地理知識的宏觀框架，我們就應(yīng)該鼓勵學(xué)生表現(xiàn)出自己的思路。這樣學(xué)生才能感受到自主探究的樂趣。

3.加強學(xué)生對知識的理解和記憶

思維可視化，就是將零散的知識點按其內(nèi)在的關(guān)系聯(lián)合在一起的，就是將這種內(nèi)在的關(guān)系用思維可視化的形式更清楚的表現(xiàn)出來。幫助學(xué)生對知識有效歸納整理，使知識結(jié)構(gòu)更清楚。

如“全球氣壓帶和風(fēng)帶”的學(xué)習(xí)，教師可以指導(dǎo)學(xué)生在“熱力環(huán)流”的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)上先畫出三圈環(huán)流示意圖，從而得出全球的七個氣壓帶，再根據(jù)“大氣水平云頂?shù)脑怼碑嫵鰱|亞季風(fēng)和南亞季風(fēng)的成因和風(fēng)向，是學(xué)生更容易掌握，記憶也更牢固。

三、運用教育技術(shù)，注重學(xué)生展示

在教學(xué)的整個過程當(dāng)中滲透可視化思維的方式，利用可視化工具向?qū)W生展示可視化思維的高效特征。通過不斷的訓(xùn)練，以及對學(xué)生的引導(dǎo)，學(xué)生才能夠感受到可視化思維，注重學(xué)生對可視化思維的展示，學(xué)習(xí)地理知識的價值同時也能夠更加主動的去探究知識。

【參考文獻】

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（福建省福州第二中學(xué)，福建 福州 350001）