第一學(xué)段閱讀教學(xué)主問(wèn)題設(shè)計(jì)的課堂教學(xué)模式構(gòu)建

【摘要】以“主問(wèn)題”引領(lǐng)下的第一學(xué)段閱讀教學(xué)應(yīng)該怎樣設(shè)計(jì)主問(wèn)題？主問(wèn)題用在課堂哪個(gè)環(huán)節(jié)？這就需要一個(gè)有章可循的模式。結(jié)合教學(xué)實(shí)踐與研究，我們初步構(gòu)建出以“激發(fā)興趣，培養(yǎng)習(xí)慣”為核心的主問(wèn)題設(shè)計(jì)課堂教學(xué)模式：初讀階段知大概、精讀階段品關(guān)鍵、過(guò)渡階段搭好橋、總結(jié)階段表體驗(yàn)。

【關(guān)鍵詞】閱讀教學(xué);第一學(xué)段;主問(wèn)題設(shè)計(jì)課堂教學(xué)模式

【中圖分類(lèi)號(hào)】G623 ? ? ? ? ? ? ? ? ?【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A ? ? ? ? ? ? ? ? ?【文章編號(hào)】1672-0490（2020）03-0050-02

【本文著錄格式】劉少芳.第一學(xué)段閱讀教學(xué)主問(wèn)題設(shè)計(jì)的課堂教學(xué)模式構(gòu)建——以《兩只鳥(niǎo)蛋》教學(xué)為例[J].課外語(yǔ)文，2020，19（03）：50-51.

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011版）》指出：“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、教科書(shū)編者、文本之間對(duì)話的過(guò)程。”既然是對(duì)話，就少不了問(wèn)題，即課堂提問(wèn)?，F(xiàn)代教學(xué)設(shè)計(jì)理論認(rèn)為：卓有成效的教學(xué)，必須能夠把學(xué)習(xí)內(nèi)容轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)問(wèn)題，然后把學(xué)習(xí)問(wèn)題轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程自主建構(gòu)，在完成任務(wù)中解決問(wèn)題?！皩W(xué)起于思，思源于疑”，老師用精心設(shè)計(jì)的主問(wèn)題，引導(dǎo)孩子帶著問(wèn)題去學(xué)習(xí)，調(diào)動(dòng)思維的積極性，讓孩子產(chǎn)生強(qiáng)烈的探索動(dòng)力，收獲閱讀的喜悅，這點(diǎn)尤為重要。我校在“閱讀教學(xué)的主問(wèn)題設(shè)計(jì)策略研究”項(xiàng)目中，就是先從“學(xué)生、教師、編者、文本”四大因素入手設(shè)計(jì)“主問(wèn)題”，在主問(wèn)題的引領(lǐng)下，讓學(xué)生整體閱讀，整體思考，自主構(gòu)建知識(shí)，在解決主問(wèn)題中完成學(xué)習(xí)任務(wù)，在完成學(xué)習(xí)任務(wù)中解決問(wèn)題。在探索起初階段，我們很多老師認(rèn)為第一學(xué)段的教學(xué)重點(diǎn)任務(wù)是識(shí)字，而且孩子知識(shí)積累少、見(jiàn)識(shí)少，聽(tīng)不懂別人問(wèn)什么，答非所問(wèn)，不具備閱讀的能力，所以沒(méi)必要花精力去講閱讀。然而，《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011版）》第一學(xué)段閱讀目標(biāo)中第一條就是讓學(xué)生“喜歡閱讀，感受閱讀的樂(lè)趣”;人民教育出版社孟令全老師也說(shuō)：“小學(xué)生的閱讀在很大程度上是學(xué)習(xí)閱讀?！笨梢?jiàn)，一個(gè)兒童在他初學(xué)語(yǔ)文的起始階段，我們就要幫助他閱讀，激發(fā)閱讀興趣，感受閱讀的樂(lè)趣，培養(yǎng)一定的閱讀習(xí)慣。

那么，在“主問(wèn)題”引領(lǐng)下的第一學(xué)段閱讀教學(xué)應(yīng)該怎樣設(shè)計(jì)主問(wèn)題？主問(wèn)題用在課堂哪個(gè)環(huán)節(jié)？這就需要一個(gè)有章可循的模式。結(jié)合進(jìn)一步教學(xué)實(shí)踐與探索，我們認(rèn)為低年段孩子正是激發(fā)學(xué)生閱讀興趣的大好時(shí)機(jī)，是培養(yǎng)學(xué)生良好閱讀習(xí)慣的基礎(chǔ)階段，初步構(gòu)建出以“激發(fā)興趣，培養(yǎng)習(xí)慣”為核心的主問(wèn)題設(shè)計(jì)課堂教學(xué)模式：初讀階段知大概、精讀階段品關(guān)鍵、過(guò)渡階段搭好橋、總結(jié)階段表體驗(yàn)。本文以?xún)和?shī)《兩只鳥(niǎo)蛋》的教學(xué)為例，分析和探討第一學(xué)段主問(wèn)題設(shè)計(jì)課堂教學(xué)模式。

附《兩只鳥(niǎo)蛋》原文：

兩只鳥(niǎo)蛋

我從樹(shù)杈上取下兩只鳥(niǎo)蛋，

小小的鳥(niǎo)蛋涼涼的，

拿在手上真好玩。

媽媽看見(jiàn)了，說(shuō)：

兩只鳥(niǎo)蛋就是兩只小鳥(niǎo)，

鳥(niǎo)媽媽這會(huì)兒一定焦急不安！

我小心地捧著鳥(niǎo)蛋，

連忙走到樹(shù)邊，

輕輕地把鳥(niǎo)蛋送還。

我仿佛聽(tīng)見(jiàn)鳥(niǎo)兒的歡唱，

抬起頭來(lái)，

把目光投向高遠(yuǎn)的藍(lán)天。

一、初讀階段知大概

在引入課文后，老師出示第一個(gè)主問(wèn)題，讓孩子讀：“這兩只鳥(niǎo)蛋從哪里來(lái)，后來(lái)又到哪里去？”問(wèn)題一讀完，有個(gè)孩子脫口而出，說(shuō)是鳥(niǎo)媽媽生的。老師發(fā)現(xiàn)孩子的回答跟書(shū)的內(nèi)容偏離了，馬上提出：請(qǐng)?jiān)僮x一讀這個(gè)問(wèn)題，然后認(rèn)真讀課文，看看課文哪里告訴了我們答案？孩子再次閱讀后，很快有個(gè)孩子說(shuō)：“第一節(jié)告訴我們是從樹(shù)杈上取來(lái)的?！崩蠋熈⒖瘫?yè)P(yáng)他說(shuō)：“會(huì)從課文的句子中找答案，你真會(huì)閱讀，太棒了！”孩子受到啟發(fā)，又快又準(zhǔn)地說(shuō)出最后“我”把鳥(niǎo)蛋送還到樹(shù)杈上。學(xué)生通過(guò)初讀文章，知道了鳥(niǎo)蛋是“我”從樹(shù)杈上取下的，后來(lái)“我”把它們送還。對(duì)課文內(nèi)容有了大概的整體認(rèn)識(shí)。

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011版）》并沒(méi)有把“把握文章的主要內(nèi)容”作為低年段的閱讀教學(xué)目標(biāo)，但從一般人的閱讀期待來(lái)說(shuō)，讀一段文字、一篇文章，首先就是要知道內(nèi)容。老師巧用這個(gè)問(wèn)題，幫扶指引學(xué)生，這既降低了難度，讓學(xué)生體驗(yàn)成功的喜悅，又培養(yǎng)初步的閱讀習(xí)慣——邊讀邊按老師提出的要求在文中找到相應(yīng)的信息。

二、過(guò)渡階段搭好橋

老師接著出示第二個(gè)主問(wèn)題：“這兩只鳥(niǎo)蛋小小的、涼涼的，拿在手上真好玩，‘我怎么舍得把它們送還呢？”

當(dāng)教學(xué)任務(wù)發(fā)生轉(zhuǎn)變時(shí)，過(guò)渡階段主問(wèn)題就要擔(dān)負(fù)起搭橋的責(zé)任，使一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)自然過(guò)渡到另一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，給人以渾然天成之感。過(guò)渡階段主問(wèn)題位于初讀階段、精讀階段、總結(jié)階段之間，起連接過(guò)渡作用。這一問(wèn)題的提出，使孩子不滿(mǎn)足于只知道課文講什么，更想弄清楚事情變化的原因，新一輪閱讀期待被激發(fā)，急切希望能通過(guò)讀課文找出原因，滲透了邊讀書(shū)邊思考的習(xí)慣培養(yǎng)。

三、精讀階段品關(guān)鍵

學(xué)生在過(guò)渡階段主問(wèn)題的引領(lǐng)下，通過(guò)快速閱讀，找到了“媽媽看見(jiàn)了說(shuō)：‘兩只鳥(niǎo)蛋就是兩只小鳥(niǎo)，鳥(niǎo)媽媽這會(huì)兒肯定焦急不安。”來(lái)解答是媽媽提醒了“我”要把鳥(niǎo)蛋送還，但就不明白媽媽說(shuō)這句話的意思，這是全文的教學(xué)關(guān)鍵點(diǎn)。為幫助孩子破解難點(diǎn)，老師先通過(guò)PPT課件演示 “鳥(niǎo)蛋”到“小鳥(niǎo)”的過(guò)程，讓學(xué)生直觀地了解了“蛋”與“鳥(niǎo)”的關(guān)系后再出示第三問(wèn)：“誰(shuí)能演一演焦急不安的鳥(niǎo)媽媽?zhuān)俊崩蠋熛群笳?qǐng)兩個(gè)孩子上臺(tái)表演，相機(jī)提出兩個(gè)輔助問(wèn)題：“我”看到焦急不安的鳥(niǎo)媽媽?zhuān)瑫?huì)怎么想？怎么做？“鳥(niǎo)蛋放回后，鳥(niǎo)媽媽的表現(xiàn)有什么變化？”

在教學(xué)中，老師根據(jù)低年級(jí)學(xué)生長(zhǎng)于形象思維而自身知識(shí)經(jīng)驗(yàn)不足等特點(diǎn)，先借助直觀生動(dòng)的PPT課件來(lái)幫助學(xué)生理解關(guān)鍵句子的意思，破除了閱讀障礙，體會(huì)鳥(niǎo)成長(zhǎng)的奇妙。接著老師通過(guò)一個(gè)主問(wèn)題和兩個(gè)輔助問(wèn)題讓學(xué)生演說(shuō)交流，既是對(duì)“焦急不安”這個(gè)關(guān)鍵詞的理解，又讓學(xué)生展開(kāi)想象，切己體察，獲得初步的情感體驗(yàn)，“愛(ài)鳥(niǎo)、護(hù)蛋”的思想種子悄然發(fā)芽，清楚地認(rèn)識(shí)到“我”送還鳥(niǎo)蛋是理所當(dāng)然的，想象鳥(niǎo)兒在歡唱的美好畫(huà)面，從中感受到閱讀的樂(lè)趣。

四、結(jié)課階段表體驗(yàn)

在孩子還沉浸在演、說(shuō)的愉悅中時(shí)，老師趁熱打鐵出示第四個(gè)主問(wèn)題（話題）：“鳥(niǎo)蛋孵化出小鳥(niǎo)，一只鳥(niǎo)蛋就是一只小鳥(niǎo)，一百只鳥(niǎo)蛋就是一百只小鳥(niǎo)。破壞了鳥(niǎo)蛋就等同于殺害了小鳥(niǎo)。同學(xué)們，請(qǐng)你也把媽媽的話告訴大家吧！”老師讓學(xué)生根據(jù)提示的情景，進(jìn)行反復(fù)地演讀。

看見(jiàn)小伙伴去掏鳥(niǎo)窩，我 ? ? 說(shuō)：“兩只鳥(niǎo)蛋就是兩只小鳥(niǎo)，鳥(niǎo)媽媽這會(huì)兒肯定焦急不安。”

爸爸取回來(lái)兩只鳥(niǎo)蛋，我 ? ? 地說(shuō)：“兩只鳥(niǎo)蛋就是兩只小鳥(niǎo)，鳥(niǎo)媽媽這會(huì)兒肯定焦急不安?！?/p>

看見(jiàn)一個(gè)叔叔拿著一袋鳥(niǎo)蛋在市場(chǎng)上賣(mài)，我 ? ? ?地說(shuō)：“兩只鳥(niǎo)蛋就是兩只小鳥(niǎo)，鳥(niǎo)媽媽這會(huì)兒肯定焦急不安?！?/p>

語(yǔ)文教材中每一篇材料的選擇是有一定思想教育價(jià)值取向的。這案例中的問(wèn)題處理，有效避開(kāi)了“思品課”的影子，通過(guò)創(chuàng)設(shè)不同情境，讓學(xué)生把情感體驗(yàn)與文本語(yǔ)言相結(jié)合 ，通過(guò)演讀的方式把自己對(duì)事件的感受和想法表達(dá)出來(lái)，不需要老師原原本本地講出來(lái)，“使學(xué)生初步學(xué)會(huì)運(yùn)用祖國(guó)語(yǔ)言文字進(jìn)行交流溝通”。

“興趣是最好的老師”，只有對(duì)閱讀有興趣，能夠感受到閱讀的樂(lè)趣，才能促使學(xué)生持續(xù)閱讀的不竭動(dòng)力，也是提高閱讀能力的前提條件”。具有“獨(dú)立閱讀的能力”這一課程目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，離不開(kāi)良好閱讀習(xí)慣和方法的支持?！秲芍圾B(niǎo)蛋》的教學(xué)在主問(wèn)題引領(lǐng)下激發(fā)孩子的閱讀興趣，讓學(xué)生學(xué)習(xí)帶著問(wèn)題進(jìn)行讀書(shū)、思考，以讀代講，以讀引說(shuō)，整個(gè)課堂渾然一體，板塊清晰，整體式閱讀和整體性思維，滿(mǎn)足了低年段孩子的安全感和滿(mǎn)足感。在有效的主問(wèn)題引領(lǐng)下，學(xué)生的閱讀興趣得以激發(fā)，良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣得到培養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)

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[3]黃香.讓閱讀成為一種享受——試論如何引領(lǐng)低年級(jí)學(xué)生邁入閱讀之門(mén)[J].讀與寫(xiě)（教育教學(xué)刊），2012（2）.