新媒體環(huán)境下的中職計算機“微”教學模式探究

崔月嬌

信息技術的快速發(fā)展和互聯(lián)網(wǎng)的普及，平板電腦、智能手機等新型媒體已走入學生的生活和學習，并成為其重要組成部分。教育領域新媒體的出現(xiàn)繼續(xù)滲透，促進了學習的碎片化和小型化發(fā)展，為學生的移動學習帶來了有利的機遇。本文分析了中職生的學情，基于新媒體，用微項目為指引，建立豐富的微資源庫，有針對性地提出實施微教學策略，并結合微教學特點，構建新媒體背景下中職計算機“微”教學模式。

一、研究背景及意義

在教育信息化國際會議上，習近平指出：要應用信息技術的發(fā)展促進教育改革創(chuàng)新，構建網(wǎng)絡化、數(shù)字化、個性化、終身化的教育體系，建設“人人皆學、處處能學、時時可學”的學習型社會，注重培養(yǎng)大批創(chuàng)新型人才。

在強大的網(wǎng)絡環(huán)境支持下，IPAD、手機等新型媒體正在迅速普及，傳統(tǒng)的課堂學習模式，已經(jīng)不能滿足學生的學習需要，特別是對生源良莠不齊，厭理論喜歡技能操作的中職生來說，他們產(chǎn)生了更為強烈的碎片化學習需求，更渴望通過短小精干的學習內(nèi)容，理解抽象復雜的課本知識。在靈活、高效、個性化的新媒體技術的支持下，以微博、微信、微課、微視頻為主要“微”載體的微教育模式已經(jīng)開始通過手機、電腦等可以隨時隨地接入網(wǎng)絡的通信設備出現(xiàn)，并得到了廣泛的應用，使受教育者受到顯性或隱性教育。中職計算機本身的課程內(nèi)容理論和實操性較強，就與微課、視頻有著高度契合性，于是要在新媒體時代探究“微”教學模式和計算機專業(yè)教學相整合的方法。

二、概念及含義

新媒體，指網(wǎng)絡環(huán)境下，利用數(shù)字技術，通過互聯(lián)網(wǎng)、局域網(wǎng)、無線通信網(wǎng)絡等渠道，以及計算機、智能手機等媒體，向用戶傳播信息的形式。新媒體，也被稱為數(shù)字新媒體，是移動的、碎片化的和無處不在的。

本文研究的“微”教學模式是指，在新媒體背景下，在微學習理念下，以提升學習效率及學習質(zhì)量為目的，借用微媒體工具，將案例項目分解為微項目、微內(nèi)容，借助微平臺以微資源的方式傳遞給學生，形成師生線上互動，展開教學反饋和評價一系列的教學模式，通過教與學活動，最終實現(xiàn)教學目標。“微”教學模式教學活動模型見圖1。

三、“微”教學的特征

“微”教學具備以下五個特征：

1.教學活動的目標性

“微”教學是有目標、有針對性地教學，即使不是一種面對面教學方法，可是師生對自己的角色、要解決的問題、在教學過程中要實現(xiàn)的責任和目標都很清楚。

2.教學內(nèi)容的碎片化

“微”教學是將完整和固定的長期教學問題分為短期和小型固定教學問題，以便及時幫助學生，為學生答疑。

3.教學媒體的多樣化

依靠于信息化的新媒體，“微”教學可以用微信、微博公眾媒體，或者網(wǎng)絡輔助教學的藍墨云、超星學習通學習平臺等，達到隨時隨地不受時間和空間的限制，進行教學的目的。

4.教學對象的小型化

“微”教學參與者的數(shù)量應少。所實踐證明，在實施靈活的討論和評價時，較少的人能更充分、更徹底地進行，教師更容易掌握每個學生的特點和對知識理解程度。

5.教學問題的針對性

“微”教學具有教學時間短，參與人數(shù)少的特點，所以每一次教學內(nèi)容兼具單一的，且具有很強的針對性，不斷地、重復性和深入學習研究可以提高中職生對這種技能的掌握程度。

四、基于新媒體的“微”教學模式實施

在實施基于新媒體環(huán)境下“微”教學模式的過程中，教師應注意授課課題的設計，特別是要保證課題的清晰合理和教學設計的科學性。要保證“微”模式的應用有效性，教師需要從課前預習、課上教學與課后復習這幾個環(huán)節(jié)出發(fā)。課前預習時，教師要精心選擇針對計算機專業(yè)課程的“微”教學實例，并用教案講解進行配合，目的是讓學生突破“微”教學中的重點。為了優(yōu)化與學生的互動溝通，還要在預習時向?qū)W生收集預習過程中的疑問，為后期的講解與討論打下基礎。

在課上教學環(huán)節(jié)，教師要激勵學生。到自主學習階段，教師要把關注點放在學生自主能力的培養(yǎng)鍛煉方而，指導學生在自學中進行一定的操作應用，促使學生把計算機操作方法和理論連接起來。在學習了微課、視頻之后，仍然會有部分學生存在疑惑點，于是教師可以實施個別輔導。例如，在學習計算機信息獲取和分析時，教師可以利用微課，優(yōu)化課堂知識結構，在選題階段需要把重點放在網(wǎng)站設計和信息安全方而，精選教學內(nèi)容，改進課堂知識結構，幫助學生建立完善的知識體系。

接下來，本文以筆者任教的《計算機應用基礎》課程為例，進行具體教學模式的探索與實踐。

（一）課前

1.根據(jù)教材知識體系，將完整的知識點分解為微項目

根據(jù)本教材課程內(nèi)容，分六個章節(jié)，結合學生的學情，按照課程標準將知識、能力、情感三維目標設計教案。經(jīng)過對整個教材的分析，每個章節(jié)以項目為主線，教師重構教學內(nèi)容，將教學內(nèi)容分解，形成一個個小的知識點，更加適應學生碎片化的學習特點。分解微項目，圍繞以學生個體作為教學中心，將微知識點和技能傳遞給學生。如PPT章節(jié)的自定義動畫命令組學習中，以制作《感恩五月》項目為主線，將動畫分解為進入、強調(diào)、退出三個知識點，即 3個小項目，制作成相應的微課，形成的“微”項目與知識不僅有著內(nèi)在的聯(lián)系，而且具有獨立性。

2.根據(jù)微項目，制作微資源

教師將分解好的微項目制作成集生動性、靈活性及趣味性于一體的微課、微視頻等，放在學習微資源庫中，網(wǎng)絡環(huán)境下，學生可以借助移動媒體，在教室、宿舍或家里，以學生個人喜歡的一種方式，隨時隨處，靈活學習，可以實現(xiàn)預習和自主學習的目標。

3.利用微平臺，傳遞微資源

微平臺的特點是方便、隨時隨地，實現(xiàn)“處處學習，時時學習”的學習模式。利用微信公眾號、微博、超星學習通等微平臺向?qū)W生推送“微”資源，方便學生學習交流，如超星學習通的獎勵、點名、搶答環(huán)節(jié)的設置，大大激發(fā)了學生學習的積極性，調(diào)動了學生學習的主動性，師生形成良好的互動平臺。