中職學(xué)校英語分層教學(xué)實驗研究

宋曉花

一、課題的提出

中職學(xué)校升學(xué)的學(xué)生越來越多（三二分段、貫通班、高職班等），英語教學(xué)存在“費時較多，收效較低”的現(xiàn)象是一個不爭的事實。究其原因，我們認(rèn)為現(xiàn)行的中職英語教學(xué)存在較多問題。

1.教學(xué)的針對性不強

全校1個年級，8～9個專業(yè)，10多個行政班，好幾百名學(xué)生，且英語基礎(chǔ)差異相當(dāng)大（中考入學(xué)英語成績有的是110多分，有的是十幾分），但在英語課堂上卻“同讀一本書，同做一樣練習(xí)”，教學(xué)上的“大統(tǒng)一、齊步走 ”使得基礎(chǔ)好的“吃不飽”，一般基礎(chǔ)的“吃不消”，基礎(chǔ)差的“吃不了”，嚴(yán)重挫傷了大多數(shù)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性。

2.教學(xué)缺乏競爭機制

中職學(xué)校的英語教學(xué)既沒有考證壓力，也沒有統(tǒng)考壓力，全國英語等級考試是自愿報名，區(qū)、鎮(zhèn)也不組織統(tǒng)考，學(xué)校進行教考分離也沒有多大意義，因為各專業(yè)班學(xué)生入學(xué)時英語基礎(chǔ)差異很大，有的專業(yè)也只有一個班，所以即使實行教考分離也很難進行班級與班級之間學(xué)生成績的有效比較，因此中職學(xué)校英語教學(xué)一般是任課教師自己教課、自己出題、自己閱卷，當(dāng)然考試后，老師們也沒有彼此班級間學(xué)生成績比較之“憂”。教學(xué)沒有壓力就沒有競爭，沒有競爭就沒有努力。中職英語課的教學(xué)中競爭機制的缺失無疑是低教學(xué)效益的原因之一。

3.教學(xué)的隨意性大

由于同一年級各專業(yè)班學(xué)生英語基礎(chǔ)不一樣，因此同一年級的備課組無法制定各班的學(xué)期統(tǒng)一授課計劃，明確具體的教學(xué)要求，每學(xué)期各班的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)進度、作業(yè)訓(xùn)練及批改量，都是各班任課教師自己說了算，教學(xué)的隨意性較大，教務(wù)處也很難進行有效的指導(dǎo)、監(jiān)督與管理。

筆者認(rèn)為中職學(xué)校英語教學(xué)中存在的問題主要是沿襲普通中學(xué)傳統(tǒng)的統(tǒng)一教學(xué)模式所導(dǎo)致的。要解決這些問題，就要探究一種新的符合中職學(xué)校升學(xué)學(xué)生越來越多，升學(xué)途徑越來越廣，能滿足各個層次學(xué)生的需要，教學(xué)過程優(yōu)化，能促進學(xué)生共同發(fā)展，共同進步的教學(xué)模式。

二、英語分層教學(xué)的優(yōu)勢與理論基礎(chǔ)

1.英語分層教學(xué)的優(yōu)勢

英語分層教學(xué)是指在英語教學(xué)中，針對學(xué)生不同的個性特征與心理傾向、不同的認(rèn)知結(jié)構(gòu)與接受能力、不同需求，根據(jù)英語語言特有的規(guī)律及第二語言習(xí)得理論設(shè)計多層次的教學(xué)目標(biāo)，使用不同的教材，運用不同的教學(xué)方法，實施不同的補救教學(xué)和課外輔導(dǎo)，布置不同程度的練習(xí)，從而使不同層次的學(xué)生在“可接受”的水平上學(xué)有所得的一種教學(xué)模式。英語分層教學(xué)不僅能把教學(xué)的針對性、層次性協(xié)調(diào)起來，面向全體學(xué)生，讓各層次、各需求的學(xué)生都“吃得飽”“吃得好”，而且還克服教師教學(xué)的隨意性，因為同一需要的不同班級可制定統(tǒng)一的授課計劃，明確統(tǒng)一的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)進度及作業(yè)訓(xùn)練與批改要求。

2.英語分層教學(xué)的理論基礎(chǔ)

（1）“因材施教”的教學(xué)思想

作為世界上最早系統(tǒng)論述教育的專著，《學(xué)記》對分層教學(xué)的思想早已為人研究?！敖倘瞬槐M其材，其施之也悖，其求之也拂”，指教人若不能針對不同個體，因材施教，則不能使學(xué)生的才能得到充分的發(fā)展。我國古代的教育家孔子歷來主張“因材施教”。

（2）“掌握學(xué)習(xí)”的教學(xué)理論

美國心理學(xué)家布魯姆在“掌握學(xué)習(xí)”的理論中指出：“許多學(xué)生在學(xué)習(xí)中未取得優(yōu)異成績，主要不是學(xué)生智慧欠缺，而是由于未能得到適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)條件與適合的幫助造成的?！?/p>

（3）維果茨基的最近發(fā)展區(qū)理論

前蘇聯(lián)心理學(xué)家維果茨基認(rèn)為：學(xué)生的學(xué)習(xí)準(zhǔn)備水平在最近發(fā)展區(qū)之下或之上都不利于學(xué)生的學(xué)習(xí)，只有當(dāng)學(xué)習(xí)準(zhǔn)備水平在最近發(fā)展區(qū)之內(nèi)，額外的幫助才能促進學(xué)生的學(xué)習(xí)。

三、英語分層教學(xué)的實驗設(shè)計

1.分層教學(xué)實驗的形式

我們進行實驗研究時主要以升學(xué)學(xué)生為對象，根據(jù)高職院校對中職生英語學(xué)習(xí)要求的不同，分為A層：參加“3+證書”考試的學(xué)生。這類學(xué)生要參加廣東省高等職業(yè)院校招收中等職業(yè)學(xué)校畢業(yè)生考試。B層：參加國商三二分段轉(zhuǎn)段考試的學(xué)生。這類學(xué)生，必須參加全國英語等級考試一級，且達到合格水平。C層：這類學(xué)生，只需要完成課程設(shè)置規(guī)定的英語學(xué)習(xí)，考試合格即可。

2.分層教學(xué)實驗的對象與時間

因為我校從2017年開始，三種升學(xué)方式全面展開。所以我們把第一輪的實驗時間定為從2017年9月起至2018年7月止。實驗對象是17級所有升學(xué)考試的學(xué)生。比照對象是16級所有升學(xué)考試的學(xué)生。兩組的生源、人數(shù)、班級數(shù)及專業(yè)分類大致相同，畢業(yè)時間相隔最近，可比性強。

3.分層教學(xué)實驗?zāi)繕?biāo)

將17級所有升學(xué)考試學(xué)生分為A、B、C三層，在教學(xué)目標(biāo)、教材內(nèi)容、課堂教學(xué)、課外輔導(dǎo)、作業(yè)練習(xí)上進行因材施教和分層教學(xué)，在教學(xué)實驗周期內(nèi)，經(jīng)過分層教學(xué)，回答以下問題：

（1）教學(xué)過程是否得到明顯優(yōu)化？

（2）學(xué)生對英語教學(xué)的滿意度是否明顯提高？

（3）實驗對象參加相應(yīng)英語考試是否比對照對象明顯提高？

四、英語分層教學(xué)的具體實施

1.學(xué)生分層

根據(jù)學(xué)生的不同需要，將所有升學(xué)考試學(xué)生分為A層：參加“3+證書”考試的學(xué)生。這類學(xué)生要參加廣東省高等職業(yè)院校招收中等職業(yè)學(xué)校畢業(yè)生考試。B層：參加國商三二分段轉(zhuǎn)段考試的學(xué)生。這類學(xué)生，必須參加全國英語等級考試一級，且達到合格水平。C層：這類學(xué)生，只需要完成課程設(shè)置規(guī)定的英語學(xué)習(xí)，考試合格即可。

2.教學(xué)分層

（1）教材分層

A層學(xué)生有明確的升學(xué)目標(biāo)，我們選用了漓江出版社出版的《相約在高考》;B層學(xué)生英語有一些基礎(chǔ)，我們選用了東北師范大學(xué)出版社出版的《全國英語等級考試一級》教材;C層學(xué)生基本上沒有英語學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，我們自編了專供C層學(xué)生使用的校本教材，這套教材從26個英語字母與48個國際音標(biāo)開始。

2.16級與17級都有部分補錄和外地學(xué)生無入學(xué)成績記錄，因此這部分學(xué)生的入學(xué)成績沒作統(tǒng)計。

（2）教學(xué)目標(biāo)分層

A層：達到國家教學(xué)大綱規(guī)定的較高要求，培養(yǎng)學(xué)生的英語思維能力和英語閱讀、表達能力，培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)的能力，為進一步學(xué)習(xí)打下堅實的基礎(chǔ);B層：達到國家教學(xué)大綱規(guī)定的基本要求，學(xué)生能理解掌握基本語法與詞匯，不斷激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，努力提高學(xué)生聽、說、讀、寫的綜合能力;C層：接近達到國家教學(xué)大綱規(guī)定的基本要求，使學(xué)生掌握基本的語音知識，有一定的自學(xué)能力，能用英語進行簡單日常會話交際。

（3）課堂教學(xué)分層

在A層班級的課堂上，采用“大容量、高密度、自主學(xué)、促能力”的教學(xué)方法;在B層班級的課堂上， 采用“穩(wěn)基礎(chǔ)、勤練習(xí)、提思路、多反饋” 的教學(xué)方法;在C層班級的課堂上，采用“低起點、補基礎(chǔ)、小步走、多鼓勵”的教學(xué)方法。

（4）輔導(dǎo)與作業(yè)練習(xí)分層

在輔導(dǎo)上，對A層的學(xué)生采取“自學(xué)為主，點撥拔高”的方式，對B層學(xué)生主要是采取“啟發(fā)引導(dǎo)”與“自學(xué)輔導(dǎo)”相結(jié)合的方式，對C層學(xué)生則采取“勤幫助、細(xì)分析、扶著走”的方式。

在作業(yè)練習(xí)上，由于三個層次的教材不同，因此各層次的作業(yè)練習(xí)從內(nèi)容到形式都不一樣。

五、實施英語分層教學(xué)后的成果

1.學(xué)生對英語教學(xué)的滿意度明顯提高，師生關(guān)系明顯改善

為了了解學(xué)生對英語分層教學(xué)的反饋意見，我們開展英語分層教學(xué)實驗后的第一個學(xué)期期末進行了一次問卷調(diào)查，調(diào)查的對象為17級A、B、C三層各一個班與16級A、B、C三層各一個班，共311人。

在“你認(rèn)為17級開展的英語分層教學(xué)怎樣？”一問中，認(rèn)為無所謂的占18%，認(rèn)為不好的只占14%，認(rèn)為好或很好的占68%;在“你認(rèn)為目前使用的英語教材如何？”一問中，16級學(xué)生（全年級使用同一種教材）認(rèn)為難的占43%，認(rèn)為易的占8%，認(rèn)為適合的只占49%，而17級的學(xué)生（三個層次各使用一種教材）認(rèn)為難的占13%，認(rèn)為易的占7%，認(rèn)為適合的占80%;在“你對目前的英語課堂教學(xué)感覺如何？”一問中，16級學(xué)生感覺比較好或好的占61%，而17級學(xué)生感覺比較好或好的占76%。

由此可知：16級與17級的學(xué)生對以升學(xué)意向開展英語分層教學(xué)是持肯定態(tài)度的。同時實施分層教學(xué)后，師生關(guān)系明顯改善。過去英語老師對自己學(xué)生的評價多數(shù)是一個字“差”，開展英語分層教學(xué)后，多數(shù)老師們認(rèn)為自己的學(xué)生“還比較乖”，三個教C層班的英語老師也認(rèn)為自己C層的學(xué)生“有點狀態(tài)”。

2.教師的工作責(zé)任感明顯增強，教學(xué)的隨意性明顯減少

分層教學(xué)為實行教考分離鋪平了道路，每個學(xué)期的期末考試都由課題主持人一人統(tǒng)一命制A層、B層、C層三套試題，考試時座位混編、他人監(jiān)考、流水閱卷、統(tǒng)一登分。同一層次不同班級間學(xué)生考試成績的比較結(jié)果雖然沒有與任課教師的期末考評掛鉤，但卻在無形中已將有效的競爭機制引入了教師的工作中，任課教師的工作責(zé)任感明顯增強。在每月一次教學(xué)常規(guī)檢查中，我們發(fā)現(xiàn)分層教學(xué)老師的備、教、輔、改、考等工作都做得很到位。實施教學(xué)分層后，每學(xué)期同一層次的不同班級在共同認(rèn)真研究的基礎(chǔ)上制定了統(tǒng)一的授課計劃，明確了教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)要求、教學(xué)進度及作業(yè)訓(xùn)練量，教務(wù)處據(jù)此能進行有效的監(jiān)督與管理，教師教學(xué)的隨意性明顯減少。

3.學(xué)生的學(xué)業(yè)成績明顯提高（表1、表2）

以上兩個統(tǒng)計表的數(shù)據(jù)表明：16級學(xué)生中考入學(xué)英語成績要明顯好于17級學(xué)生，16級的及格率高于17級21個百分點，但17級學(xué)生參加全國英語等級考試的成績卻明顯好于16級，合計通過率17級比16級高9.5百分點，而且這9.5個百分點主要是由通過一級的人數(shù)所組成，其含金量高。16級與17級所開設(shè)的基礎(chǔ)英語課總學(xué)時完全一樣，任課教師也基本相同，17級學(xué)生參加全國英語等級考試成績明顯好于16級，這充分說明是分層教學(xué)提升了學(xué)生的學(xué)業(yè)成績。

責(zé)任編輯 陳春陽