人工智能技術(shù)在中職英語口語教學中的應用

余少玉

本文針對中職學生的特點，結(jié)合自己的教學實踐，闡述如何在中職英語口語教學中怎樣運用人工智能進行學情診斷、任務發(fā)布、智能批改、作業(yè)分析以及智能評價，讓學生通過線上線下實現(xiàn)碎片化學習，構(gòu)建多向交互溝通的智慧課堂模式，實現(xiàn)深度學習，以此全面提高學生的學習能力和信息素養(yǎng)，提高英語口語教學的有效性。

一、問題的提出

隨著互聯(lián)網(wǎng)+教育的深度發(fā)展，云計算大數(shù)據(jù)、信息化教學平臺、人工智能等概念層出不窮，手機、平板等移動終端設備進入課堂越來越普遍，這對中職英語教學帶來了新的機遇和挑戰(zhàn)。英語是一門實用性很強的課程，學生的語言能力只有在進行大量語言輸入、激發(fā)興趣、展開思維訓練后才能逐步提高。但是，目前筆者發(fā)現(xiàn)大多數(shù)教師的口語課堂比較重視詞匯、語法知識、翻譯等題型的講解與訓練，忽視對他們學習能力和信息素養(yǎng)的培育。為此，探討如何運用人工智能優(yōu)化中職英語口語課堂教學策略就顯得尤為重要。

二、中職英語口語教學改革的必要性

（一）學生的學情分析

中職學生英語基礎薄弱，表達能力有待提高。大部分男生對傳統(tǒng)枯燥的英語課堂不感興趣，特別是口語課堂的參與有著一定的抵觸心理。但是他們的思維積極活躍，有一定的自主學習能力，是信息網(wǎng)絡達人。在沒有運用人工智能前，他們的英語口語水平參差不齊，大部分學生不能用英語表述話題，課堂上面對老師的提問經(jīng)常用漢語替代，課堂參與率低。

（二）傳統(tǒng)的英語口語課堂

傳統(tǒng)的英語口語課堂基于教師講、學生聽的滿堂灌模式，主要的教學流程為：攻克單詞——聽讀對話——講解內(nèi)容——完成練習——角色扮演。隨著中職英語課堂學時的縮減，這種教學方式的弊端逐漸顯露出來。單純的講解和機械的操練缺乏對學生邏輯思維能力和語言能力的訓練，更不能在有限的學習時間里有效整合學生課前、課中、課后的時間，讓學生實現(xiàn)碎片化學習。

（三）教育信息化模式和英語新課程標準的導向

信息技術(shù)的飛速發(fā)展帶來了新的教育教學方式，“互聯(lián)網(wǎng)+教學”逐漸成為教育信息化的新模式。此外，《英語新課程標準》指出：“計算機和網(wǎng)絡技術(shù)為學生個性化學習和自主學習創(chuàng)造了有利條件，學校和教師要積極創(chuàng)造條件，讓學生充分利用計算機和網(wǎng)絡資源，根據(jù)自己的需要進行自主學習和深度學習。”

綜上所述，中職英語教師應該重新科學地認識英語口語課堂，順應信息化時代發(fā)展的趨勢，立足學生的基礎，在教學中運用人工智能提高學生的學習能力和信息素養(yǎng)，進而優(yōu)化中職英語口語教學策略。

三、運用人工智能，優(yōu)化口語教學策略

（一）人工智能的內(nèi)涵

人工智能：英文縮寫為AI。它是研究、開發(fā)用于模擬、延伸和擴展人的智能的理論、方法、技術(shù)及應用系統(tǒng)的一門新的跨領域?qū)W科，是對人的意識、思維的信息過程的模擬。

（二）如何在口語教學中運用人工智能

筆者在英語口語教學中借鑒和運用人工智能，依托信息化教學平臺創(chuàng)建資源庫，構(gòu)建集學情診斷、任務發(fā)布、作業(yè)批改、評價體系為一體的智慧課堂模式。下面，筆者結(jié)合自己在職業(yè)院校教師教學能力大賽獲獎的教學設計為范例，談一談如何在教學中運用人工智能優(yōu)化教學策略。

例如：英語 基礎模塊2（第2版）Unit10 Why was it built？單元中Listening and Speaking，筆者是這樣開展的。

1.活動的設計

筆者結(jié)合學生原有的知識結(jié)構(gòu)和認知水平，以雙平臺為依托，用信息化設計每一個教學環(huán)節(jié)，充分利用信息化教學平臺（UMU）的教學資源，開展課前準備“三步曲”，課堂實施“四遞進”，課后拓展“三運用”三個部分，并將教學評價貫穿于整個教學過程，實現(xiàn)全過程、多維度、智能化的課堂評價。

2.活動的實施

（1）課前準備“三步曲”

一步曲：翻轉(zhuǎn)課堂，啟動預習

教師課前在UMU信息化教學平臺上發(fā)布與課程內(nèi)容相關的視頻、單選題、多選題、討論題等教學資源，通過手機發(fā)布課前預習任務，學生自主完成平臺上的任務。

二步曲：學情診斷，精準備課

接著，教師借助批改網(wǎng)，發(fā)布討論問題“What would you like to know about the Beijing Imperial Palace？ ”讓學生對故宮的基本信息用英語提問，通過AI智能學情診斷器，對學生的跟帖進行關鍵詞的診斷，統(tǒng)計出學生問得最多的五個問題，借助AI智能學情診斷器診斷出學生在預習中存在詞匯拼寫錯誤、語法錯誤、詞匯匱乏等問題。教師針對課前預習存在的問題，及時調(diào)整教學內(nèi)容，精準備課。

三步曲：自主學習，攻克單詞

針對詞匯問題，利用英語學習APP有針對性地攻克單詞，借助口語100APP跟讀和聽寫單詞，機械操練，用滬江開心詞場進行單詞游戲闖關，鞏固提高。

（2）課中實施“四遞進”

一遞進：導入熱點

以任務為導向，學生通過觀看巴黎圣母院失火的新聞報道，導入熱點，發(fā)布任務。

二遞進：巧破難點

活動1：聽力訓練，引入句型

教師播放課本 Lead-in部分的聽力材料，學生完成對應的練習，進行語言的有效輸入。

活動2：巧搭支架，學習對話

首先，以法國積極參加第二屆“一帶一路”國際合作高峰論壇為情境巧搭情景支架，讓學生討論如何去介紹埃菲爾鐵塔。

其次，學生觀看對話視頻，完成課本任務。接著，學生提煉關鍵詞完成思維導圖，最后，齊讀對話。接著，學生利用口語100APP跟讀課本對話，熟悉句型，然后借助AI智能機器人實現(xiàn)人機對話（如圖1），角色扮演，搭建語言支架。

然后，學生在設定的情境下，根據(jù)結(jié)構(gòu)框架介紹建筑物，完成建筑物介紹句型和結(jié)構(gòu)的學習。

最后，巧搭情感支架。學生體驗了信息化口語學習過程，強化了他們學習英語的自信心，提升了運用英語的能力。

三遞進：化解難點

活動1：VR虛擬現(xiàn)實，沉浸體驗

教師創(chuàng)設VR場景，學生戴著眼鏡實地感受巴黎圣母院的宏偉壯觀，操練句型，完成情境式體驗。

活動2：多感官參與，情景演繹

學生通過“看、寫、說、演”進行基礎操練后，在小組合作學習中共同討論存在的問題，師生互動，情景演繹。

四遞進：項目實訓

在完成語言的充分操練之后，開展項目實訓，營造“做中學，做中教，學中做，學中樂”的課堂氛圍。

活動1：“一帶一路”，聚焦熱點

教師播放習總書記關于“一帶一路”重要講話視頻，學生觀看后小組討論，熟悉建筑物的英語介紹。

活動2：遠程連線，中外示范

借助全景客，遠程連線外教，教師與外教對話示范，學生觀摩學習，滲透文化育人。

活動3：搜集資料，制作PPT

教師發(fā)布任務，學生戴上VR眼鏡親身感受建筑物的魅力，學生以小組為單位討論、搜集資料，制作PPT，上傳到UMU教學平臺。

活動4：項目實訓，VR遠游

接著，學生進行項目實訓，VR遠游，錄制視頻，上傳平臺，通過手機進行AI 智能分析（如圖2），實現(xiàn)自評、智評。

活動5：成果展示，外教評價

小組展示，連線外教進行評價，及時進行調(diào)整，并通過UMU投票器評選出最佳導游。

（3）課后拓展“三運用”

參加學校技能節(jié)“一帶一路”沿線著名建筑物介紹英語口語大賽表現(xiàn)突出，班級部分學生參加省職業(yè)院校學生專業(yè)技能大賽取得優(yōu)異成績，學生在旅游產(chǎn)品和項目發(fā)布會上實踐著名建筑物景點介紹，獲得了外國游客的一致好評。

3.活動的評價

教師不僅運用人工智能對學生的課前預習、課內(nèi)表現(xiàn)及測試、課外拓展均設計了評價體系，還利用信息化教學平臺UMU和英語學習APP（口語100和滬江開心詞場）實現(xiàn)全過程多元化智能評價，實現(xiàn)自評、互評和機評。

四、實踐感悟

本學期在18級的英語口語教學活動中運用了人工智能，學生的英語學習態(tài)度、學習興趣和積極性有很大的轉(zhuǎn)變，學習中組員之間通過自主探究和合作學習實現(xiàn)內(nèi)容互補、智慧分享、構(gòu)建內(nèi)容文本，通過人工智能進行大數(shù)據(jù)分析，及時獲取學習的情況，學生的思維能力和口語水平得到很好的鍛煉和提升，課堂教學效率高（如圖3）。

五、結(jié)語

在中職英語口語教學中，教師應該順應教育信息化發(fā)展的趨勢，積極探索人工智能在英語口語教學中運用的理論體系和方法，創(chuàng)建資源庫，構(gòu)建多向交互溝通的課堂，營造集“趣、智、美”為一體的智能化學習環(huán)境，學生進行深度學習，實現(xiàn)了差異化、個性化的學習和探究活動。在英語口語教學中深度融合人工智能，有效促進教師教學能力的提升。

責任編輯 何麗華