制定應(yīng)用文寫作評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，促進(jìn)山區(qū)中職學(xué)生應(yīng)用文寫作水平的提高

何海燕

應(yīng)用文是人類在長期的社會實(shí)踐活動中形成的一種文體，是一門實(shí)踐性、操作性很強(qiáng)的課程，其寫作的基本要求是明確、完備、合式、得體，從應(yīng)用文的這些特點(diǎn)可以看出，通過反復(fù)的實(shí)踐訓(xùn)練是學(xué)好應(yīng)用文寫作這門課程的重要方法。在反復(fù)的實(shí)踐訓(xùn)練中，如何通過科學(xué)合理的評價(jià)來激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在動力顯得至關(guān)重要。筆者經(jīng)過多年的實(shí)踐，制定各類應(yīng)用文寫作評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，以評促學(xué)，能有效提高山區(qū)中職學(xué)生的應(yīng)用文寫作水平。

一、山區(qū)中職學(xué)生應(yīng)用文寫作水平現(xiàn)狀

山區(qū)中職學(xué)生大部分是因?yàn)槲幕n成績不理想，對于考上理想的大學(xué)無望而勉強(qiáng)就讀于中職，大部分學(xué)生對應(yīng)用文寫作能力的重要性認(rèn)識不足，寫作基本功差，學(xué)習(xí)興趣不高，他們對提高自身寫作能力的自信心嚴(yán)重不足。作為教師，通過教學(xué)評價(jià)促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)，是一種重要手段，但山區(qū)中職學(xué)校現(xiàn)行的對應(yīng)用文寫作水平的評價(jià)方法比較單一，主要采取問卷式的書面考試方式，一張?jiān)嚲矶ǔ煽?，評價(jià)主體自然是任課教師。這樣的評價(jià)方式不能真實(shí)反映學(xué)生掌握的應(yīng)用文知識與應(yīng)用文寫作能力，學(xué)生也不清楚自己究竟在哪些方面需要改善、如何改善。學(xué)生出現(xiàn)的問題，教師也很少采取相應(yīng)的補(bǔ)救措施。學(xué)生和教師雙方面的原因?qū)е麓蟛糠謱W(xué)生學(xué)完應(yīng)用文寫作課程后，其應(yīng)用文的寫作水平較差，少部分接收能力較強(qiáng)的學(xué)生基本達(dá)到良好的水平，能達(dá)到優(yōu)秀水平的學(xué)生簡直是鳳毛麟角。

二、制定應(yīng)用文寫作評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，促進(jìn)山區(qū)中職學(xué)生應(yīng)用文寫作水平的提高

1.明確教學(xué)目標(biāo)，確保應(yīng)用文寫作評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)科學(xué)有據(jù)

根據(jù)《國家中長期教育改革和發(fā)展綱要（2011-2020）》中提出“把提高質(zhì)量作為重點(diǎn)，以服務(wù)為宗旨，以就業(yè)為導(dǎo)向，推進(jìn)教育教學(xué)改革”的要求，把培養(yǎng)“知識、技能、素質(zhì)”三位一體的高素質(zhì)技能型人才作為培養(yǎng)目標(biāo)，根據(jù)應(yīng)用文寫作課程特點(diǎn)，同時(shí)又把培養(yǎng)學(xué)生“解決實(shí)際問題的能力”和“自主學(xué)習(xí)能力”放在突出的位置上，以應(yīng)用文的基礎(chǔ)知識和結(jié)合崗位的寫作訓(xùn)練作為主要教學(xué)內(nèi)容。通過課程學(xué)習(xí)，學(xué)生既具有較強(qiáng)的理論知識、又具有較強(qiáng)的崗位實(shí)踐能力;學(xué)生既能勝任常規(guī)應(yīng)用文寫作，又能在應(yīng)用寫作中將專業(yè)知識融會貫通，讓學(xué)生具備未來職業(yè)生涯的可持續(xù)發(fā)展能力。

2.制定具體評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，確保應(yīng)用文寫作評價(jià)科學(xué)運(yùn)作

根據(jù)應(yīng)用文寫作的教學(xué)目標(biāo)，制定具體應(yīng)用文寫作評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，該標(biāo)準(zhǔn)堅(jiān)持“以知識為基礎(chǔ)、以能力為核心、以素質(zhì)為目的”的指導(dǎo)思想，從知識、技能、素質(zhì)三個(gè)維度進(jìn)行評價(jià)，從而全面、系統(tǒng)地掌握學(xué)生個(gè)體的學(xué)習(xí)效果和能力提升過程。本文以制定“啟事”應(yīng)用文寫作評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)為例，制定其他種類的應(yīng)用文評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)以此類推。

根據(jù)啟事的教學(xué)目標(biāo)，寫作要求和注意事項(xiàng)，制定《啟事》應(yīng)用文寫作評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。（具體見表1）

（1）評價(jià)任務(wù)：學(xué)生完成了《啟事》寫作任務(wù)后，利用此評價(jià)表做出客觀公正的評價(jià)。此表共分為“優(yōu)秀”“合格”和“有待進(jìn)步”三個(gè)項(xiàng)目，采用“有待進(jìn)步”這個(gè)委婉又具有鼓勵性的詞語，目的是充分照顧學(xué)生的自尊，使之努力學(xué)習(xí)。

（2）評價(jià)方法：評價(jià)表共分為20個(gè)評價(jià)項(xiàng)目。“優(yōu)秀”項(xiàng)目每個(gè)5分，“合格”項(xiàng)目每個(gè)3分，“有待進(jìn)步”項(xiàng)目每個(gè)2分。最后將綜合分?jǐn)?shù)轉(zhuǎn)化為評定等級， 85分以上為“優(yōu)秀”， 60至85分為“合格”，未滿60分為“有待進(jìn)步”。評價(jià)時(shí)在每個(gè)項(xiàng)目右邊的括號內(nèi)打“√”，以評價(jià)啟事的寫作能力。

（3）評級主體：評價(jià)者可以是學(xué)生自己，也可以是教師，還可以小組評價(jià)或班級評價(jià)，四個(gè)評價(jià)主體根據(jù)實(shí)際情況靈活運(yùn)用。

（4）評價(jià)維度：要確定評價(jià)維度，必須要對啟事的寫作能力進(jìn)行深入剖析，從而確定評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。通過研究分析，啟事寫作能力主要分為三個(gè)維度：

第一，知識方面包含四方面的內(nèi)容，即理解啟事的含義、使用范圍、種類和特點(diǎn)。

第二，技能方面包含十個(gè)方面的內(nèi)容，主要是掌握通知的寫作方法和技巧。

第三，素質(zhì)方面，包括課前預(yù)習(xí)、課后復(fù)習(xí)、課堂問答、小組討論、學(xué)以致用、學(xué)習(xí)態(tài)度、協(xié)作意識等六個(gè)方面的內(nèi)容

（5）評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)：在這里只把每個(gè)維度的“優(yōu)秀”等級進(jìn)行詳細(xì)描述，“合格”和“有待進(jìn)步”的維度描述在下表中逐一體現(xiàn)。

①知識方面（優(yōu)秀）：掌握啟事的含義是機(jī)關(guān)、企事業(yè)單位、團(tuán)體或個(gè)人，需要向公眾說明某事或希望公眾協(xié)助辦理某事時(shí)所寫的一種事務(wù)文書。使用范圍為凡是需要向社會公眾公開說明，希望得到人們的關(guān)心、理解、支持和協(xié)助的事情，都可以使用啟事。明確啟事的種類劃分，即分為征召類啟事、尋領(lǐng)類啟事和聲明類啟事。全面了解啟事的文種特點(diǎn)，即公開性、廣泛性、實(shí)用性。

②技能方面（優(yōu)秀）：標(biāo)題格式規(guī)范，簡短醒目：由“啟事”“啟事單位+文種”“啟事單位+事由+文種”等，居中排列;正文明確表達(dá)啟事的目的、原因、具體事項(xiàng)、要求等;正文結(jié)尾為固定用語;落款寫明啟事單位名稱或個(gè)人姓名和啟事日期，在正文最后偏右位置書寫落款;結(jié)構(gòu)條理清晰，詳略得當(dāng);堅(jiān)持一事一啟，內(nèi)容單一，便于公眾理解和記憶;文章內(nèi)容嚴(yán)密完整，表述清楚;清楚區(qū)分 “啟事”與“啟示”，前者是一種文體，后者是一個(gè)名詞，表示受到某種啟發(fā);語言簡潔凝練，用語熱情懇切;書寫規(guī)范，端正、整潔、無錯(cuò)字、病句、標(biāo)點(diǎn)符號不符等錯(cuò)誤。

③素質(zhì)方面（優(yōu)秀）：課前進(jìn)行預(yù)習(xí)、注明不懂之處;自覺遵守課堂紀(jì)律，積極動腦并樂于發(fā)言，積極參與小組學(xué)習(xí)討論;學(xué)習(xí)興趣濃厚，有較強(qiáng)的求知欲和鉆研精神，能學(xué)以致用;誠實(shí)守信，不抄襲、不作弊，獨(dú)立完成課后作業(yè);合作意識較強(qiáng)，有較強(qiáng)的集體榮譽(yù)感。

（6）綜合評語：由評價(jià)者根據(jù)評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)整體診斷被評價(jià)者的啟事應(yīng)用文寫作水平，提出修改意見和補(bǔ)救措施。教師以此為依據(jù)進(jìn)行補(bǔ)救教學(xué)或個(gè)別指導(dǎo)，從而不斷提高啟事的寫作能力和水平。

3.以評促學(xué)，提高中職學(xué)生應(yīng)用文寫作水平

由于山區(qū)中職學(xué)生總體素質(zhì)較差，一般情況，學(xué)生在學(xué)習(xí)完一個(gè)文種后進(jìn)行寫作練習(xí)，要經(jīng)過初稿、修改稿、定稿三個(gè)階段才能正式完成作品。在這三個(gè)階段，評價(jià)者均利用評價(jià)表對其寫作能力進(jìn)行評價(jià)，然后指出存在問題和不足，提出補(bǔ)救措施，最后督促整改落實(shí)到位。被評價(jià)者也可以清楚地知道自己的問題所在，哪些地方需要改善等。另外，通過評價(jià)表，學(xué)生還可以自己和自己比，學(xué)生在比較中能感受到進(jìn)步的快樂，在進(jìn)步中增強(qiáng)自信。以評促學(xué)，既達(dá)到提高應(yīng)用文寫作水平的目的，還有利于學(xué)生形成健康的人格。下面以啟事為例作具體說明（李紅為化名）：

初稿階段：在學(xué)習(xí)完《啟事》后，李紅撰寫出啟事的初稿，通過啟事評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行評價(jià)，李紅同學(xué)綜合得分為“67分”，處于“合格”水平。從評價(jià)表中可以看出：李紅具備了基本的啟事寫作能力，對啟事的含義以及落款的格式比較了解，學(xué)習(xí)態(tài)度端正，無抄襲現(xiàn)象。存在的不足：寫作技能需加強(qiáng)，標(biāo)題格式不夠規(guī)范;未能清楚表達(dá)啟事的具體內(nèi)容;有錯(cuò)字、病句、標(biāo)點(diǎn)符號等錯(cuò)誤。為此，采取以下補(bǔ)救措施：進(jìn)一步鞏固啟事寫作技能，明確標(biāo)題格式可以由“啟事”“啟事單位+文種”“啟事單位+事由+文種”等構(gòu)成，居中排列;啟事的內(nèi)容要表達(dá)明確;多練字，保持卷面規(guī)范整潔，逐步減少錯(cuò)字、病句和標(biāo)點(diǎn)符號錯(cuò)誤等的發(fā)生。

修改稿階段：通過督促整改，李紅同學(xué)撰寫的修改稿綜合得分提升至“86 分”，寫作水平提升至“優(yōu)秀”，基礎(chǔ)知識比較牢固，學(xué)習(xí)態(tài)度積極誠懇，能夠獨(dú)立按時(shí)按量完成課后作業(yè)，啟事寫作能力得到明顯提升。初稿中出現(xiàn)的部分問題得以改善：掌握了啟事的標(biāo)題格式，沒有出現(xiàn)錯(cuò)別字、病句的現(xiàn)象。依然存在的不足：書寫還是不規(guī)范，啟事的具體內(nèi)容仍未能表達(dá)清楚。采取的補(bǔ)救措施是：建議李紅同學(xué)每天堅(jiān)持二十分鐘的臨帖寫字訓(xùn)練，持之以恒;讓李紅同學(xué)先用口頭語言把事情表達(dá)清楚，然后再進(jìn)行書面書寫。

定稿階段：通過第二次修改，李紅同學(xué)撰寫的啟事綜合得分升至“94 分”，處于“優(yōu)秀”水平，掌握了啟事的寫作能力和寫作技巧，只在“語法修辭、學(xué)用結(jié)合”等方面還需繼續(xù)努力。給出的建議是：每一次應(yīng)用文寫作都是一個(gè)新的學(xué)習(xí)過程的開始，希望李紅同學(xué)能夠在社會實(shí)踐中不斷提升啟事寫作能力，做到學(xué)以致用、活學(xué)活用，不斷提高應(yīng)用文寫作水平。

三、結(jié)語

中職生扎實(shí)的應(yīng)用文寫作能力，既是國家對培養(yǎng)實(shí)用型專業(yè)技能人才的基本要求，也是學(xué)生提高自身職業(yè)素養(yǎng)、拓展發(fā)展空間、提高工作效率所必備的職業(yè)技能，為學(xué)生日后個(gè)人發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

責(zé)任編輯 何麗華