基于“產(chǎn)教融合、精準育人”模式下的產(chǎn)業(yè)學(xué)院實踐探索

葉深南

一、問題的提出

產(chǎn)業(yè)學(xué)院是高校與企業(yè)實施產(chǎn)學(xué)深度合作、培養(yǎng)高素質(zhì)技術(shù)技能應(yīng)用型人才的新型教育實體，具有功能目的服務(wù)性、辦學(xué)模式合作性和教學(xué)內(nèi)容職業(yè)性的育人特點。產(chǎn)業(yè)學(xué)院的育人模式是“產(chǎn)教融合、校企雙精準育人”的育人模式創(chuàng)新，理論支撐主要有德國社會學(xué)家馬克思提出的教育應(yīng)與生產(chǎn)勞動相結(jié)合理論，弗里曼提出的利益相關(guān)者理論，美國經(jīng)濟學(xué)家舒爾茨和貝克爾創(chuàng)立的人力資本理論等。

產(chǎn)業(yè)學(xué)院作為產(chǎn)教融合的一種新模式，雖然理論上可以支撐產(chǎn)業(yè)學(xué)院的建設(shè)和發(fā)展，但關(guān)于高職院校產(chǎn)業(yè)學(xué)院的系統(tǒng)研究較少。目前國內(nèi)相關(guān)研究集中在以下四個方面：一是如何通過建立產(chǎn)業(yè)學(xué)院加強高職教育產(chǎn)教融合，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，促進科技創(chuàng)新和成果轉(zhuǎn)化以提高經(jīng)濟效益;二是高職院校產(chǎn)業(yè)學(xué)院模式研究;三是產(chǎn)業(yè)學(xué)院產(chǎn)教融合運行機制研究。但多數(shù)研究僅限于提出相關(guān)理論、模型，關(guān)于產(chǎn)業(yè)學(xué)院具體實施措施的研究較少。深化產(chǎn)教融合、校企合作，實施雙精準育人既是高職院校在新時代推進內(nèi)涵建設(shè)和創(chuàng)新發(fā)展的方向，也是學(xué)校專業(yè)建設(shè)和教學(xué)改革的方向。進一步深化產(chǎn)教融合，深入推動校企雙方產(chǎn)學(xué)合作，探索產(chǎn)業(yè)學(xué)院構(gòu)建和實踐具有重要理論研究和實踐指導(dǎo)意義。

二、產(chǎn)業(yè)學(xué)院內(nèi)涵

產(chǎn)業(yè)學(xué)院如何界定？許文靜認為，產(chǎn)業(yè)學(xué)院是學(xué)校、企業(yè)與政府通過合作共建、資源共享、利益共贏、風(fēng)險共擔(dān)、聯(lián)合創(chuàng)新的實體組織。[1]李寶銀等認為，產(chǎn)業(yè)學(xué)院是高校、行業(yè)、企業(yè)和地方政府等用人單位或組織，以行業(yè)專門人才培養(yǎng)、企業(yè)員工培訓(xùn)、科技研發(fā)、文化傳承等為共同目標指向而構(gòu)建的全程融入行業(yè)、企業(yè)元素的二級學(xué)院或以二級學(xué)院機制運作的辦學(xué)機構(gòu)。[2]胡文龍認為，產(chǎn)業(yè)學(xué)院位于產(chǎn)業(yè)鏈、創(chuàng)新鏈和教育鏈融合處，應(yīng)精準分析產(chǎn)業(yè)需求，引入社會辦學(xué)力量，與龍頭骨干企業(yè)和特色行業(yè)協(xié)同共建、采用企業(yè)化運作機制，推動教育供給側(cè)結(jié)構(gòu)調(diào)整和質(zhì)量提升。[3]

綜上，產(chǎn)業(yè)學(xué)院是為了服務(wù)某個特定行業(yè)或企業(yè)，引入社會辦學(xué)力量，與校、政、企、協(xié)多方協(xié)同共建，采用企業(yè)化管理方式、市場化運行機制，以行業(yè)專門人才培養(yǎng)、企業(yè)員工培訓(xùn)、科技研發(fā)、文化傳承等為共同目標指向而構(gòu)建的全程融入行業(yè)、企業(yè)元素的二級學(xué)院或以二級學(xué)院機制運作的辦學(xué)機構(gòu)。產(chǎn)業(yè)學(xué)院作為校企深度對接的一種合作模式，已逐漸成為高職院校專業(yè)群對接產(chǎn)業(yè)鏈的重要載體。

“麥田華彩影視制作產(chǎn)業(yè)學(xué)院”是珠海藝術(shù)職業(yè)學(xué)院與珠海麥田華彩影視科技有限公司合作共建的產(chǎn)業(yè)學(xué)院，該公司是珠海首家集大型項目制作與實踐教育于一體的影視后期制作公司，業(yè)務(wù)板塊主要以影視產(chǎn)業(yè)鏈的影視制作為主，包括拍攝、編輯（初剪）和后期制作（特效制作、圖像處理）等影視制作，以專業(yè)的視效團隊和優(yōu)質(zhì)的項目資源，開展影視視覺特效制作與視覺創(chuàng)意設(shè)計為主的數(shù)字科技服務(wù)，是珠三角地區(qū)規(guī)模較大的影視后期制作公司。在中國影視行業(yè)全面利好的發(fā)展形勢下，影視后期特效制作項目人才需求越來越多，為了提升學(xué)生的專業(yè)和實際動手能力，掌握行業(yè)前沿技術(shù)和企業(yè)工作流程，提升畢業(yè)生就業(yè)率和就業(yè)質(zhì)量，有效實施產(chǎn)教融合，經(jīng)校企雙方協(xié)商，成立并共建“麥田華彩影視制作產(chǎn)業(yè)學(xué)院”，通過這一合作模式，學(xué)校與企業(yè)建立了更加緊密和穩(wěn)固的合作關(guān)系，實施具有針對性和多元化的人才培養(yǎng)模式，將企業(yè)建成優(yōu)質(zhì)的實踐教學(xué)基地，真正實現(xiàn)了行業(yè)企業(yè)需求與學(xué)校人才培養(yǎng)的有效對接，構(gòu)建了教學(xué)過程與企業(yè)生產(chǎn)流程，以及與社會就業(yè)崗位匹配的人才培養(yǎng)新模式。

三、基于影視動漫專業(yè)群的“麥田華彩影視制作產(chǎn)業(yè)學(xué)院”辦學(xué)實踐探索

學(xué)校集聚和整合了校內(nèi)人才、資源和資金力量，協(xié)同珠海麥田華彩影視科技有限公司，依托影視動漫設(shè)計和影視多媒體技術(shù)等專業(yè)構(gòu)建的專業(yè)群，以合作辦學(xué)、合作育人、合作就業(yè)、合作發(fā)展為指導(dǎo)思想，以產(chǎn)業(yè)鏈—專業(yè)群—產(chǎn)業(yè)學(xué)院為主線，本著“共享互補、互利共贏、共同發(fā)展”為原則成立了“麥田華彩影視制作產(chǎn)業(yè)學(xué)院”， 創(chuàng)新了校企協(xié)同育人模式，突破了高職教育與產(chǎn)業(yè)發(fā)展的壁壘，在專業(yè)改造、高素質(zhì)技術(shù)技能應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標與標準、課程體系構(gòu)建、實踐教學(xué)設(shè)計、雙師結(jié)構(gòu)教師與管理隊伍建設(shè)和機制體制創(chuàng)新等方面進行積極有益的探索與實踐，為地方區(qū)域經(jīng)濟社會和生態(tài)文明發(fā)展探索新路，實現(xiàn)地方產(chǎn)業(yè)與高職教育全面融合。

（一）產(chǎn)業(yè)學(xué)院的運行模式

根據(jù)產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型與發(fā)展要求，適時調(diào)整專業(yè)群建設(shè)方向和各專業(yè)培養(yǎng)方向，探索產(chǎn)業(yè)學(xué)院運行新模式。校企共同研究制訂人才培養(yǎng)方案，依據(jù)企業(yè)崗位需求和學(xué)生畢業(yè)要求設(shè)置課程，將企業(yè)的相關(guān)項目以課程方式嵌入到人才培養(yǎng)方案中，實施與區(qū)域產(chǎn)業(yè)需求相吻合的學(xué)歷證書與職業(yè)資格的“雙證”制度;制定產(chǎn)業(yè)學(xué)院學(xué)生遴選辦法，完善學(xué)生學(xué)業(yè)進院和退出機制;為確保人才培養(yǎng)質(zhì)量，將學(xué)生學(xué)習(xí)成效的達成作為建設(shè)的核心內(nèi)容，運作過程不斷完善基于成果導(dǎo)向教育理念的教學(xué)質(zhì)量保障與持續(xù)改善體系，健全促進教學(xué)質(zhì)量的規(guī)章制度，重構(gòu)學(xué)校、企業(yè)等多元參與的全過程、形成性的教學(xué)質(zhì)量評價和反饋機制，制定和實施持續(xù)改進方案，促進學(xué)生核心能力達成，適應(yīng)區(qū)域產(chǎn)業(yè)發(fā)展需要。企業(yè)依托行業(yè)和市場資源優(yōu)勢，向?qū)W校提供本企業(yè)職業(yè)崗位特征描述，各職業(yè)崗位要求的知識水平和技能等級，負責(zé)承擔(dān)學(xué)生的專業(yè)核心課程的教學(xué)、實習(xí)實訓(xùn)、社會實踐及頂崗實習(xí)。學(xué)校負責(zé)承擔(dān)公共課和專業(yè)基礎(chǔ)課程的教學(xué)。產(chǎn)業(yè)學(xué)院教學(xué)上執(zhí)行學(xué)校的相關(guān)管理規(guī)定，在企業(yè)學(xué)習(xí)和實習(xí)實訓(xùn)期間，還需執(zhí)行企業(yè)各項規(guī)章制度，制定適合產(chǎn)業(yè)學(xué)院獨立的相關(guān)管理規(guī)章制度。學(xué)校負責(zé)招生計劃的落實和開展招生工作，學(xué)生畢業(yè)由企業(yè)負責(zé)安排和推薦與所學(xué)專業(yè)方向?qū)诘木蜆I(yè)崗位。校企雙方分別掛牌成立的產(chǎn)業(yè)學(xué)院，均可在對方發(fā)布信息中使用共同商定的名稱，并開展教學(xué)、實習(xí)實訓(xùn)、培訓(xùn)、科研等合作項目，產(chǎn)業(yè)學(xué)院掛靠在珠海藝術(shù)職業(yè)學(xué)院，不具備獨立法人資格，校企雙方投入的資產(chǎn)權(quán)不發(fā)生所有權(quán)轉(zhuǎn)移，雙方共同分擔(dān)產(chǎn)業(yè)學(xué)院的日常教學(xué)、實訓(xùn)、管理等運營所需的費用。

（二）產(chǎn)業(yè)學(xué)院的人才培養(yǎng)模式

產(chǎn)業(yè)學(xué)院人才培養(yǎng)模式的基本思路是：遵循認知規(guī)律、分段遞進、能力提升的原則，將人才培養(yǎng)過程分為三個階段。

第一階段（第一學(xué)年）：基礎(chǔ)素質(zhì)培養(yǎng)+企業(yè)文化教育，在學(xué)校學(xué)習(xí)公共課和專業(yè)基礎(chǔ)課，主要以綜合素質(zhì)基礎(chǔ)課和職業(yè)認知等課程為主，了解行業(yè)企業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀，對職業(yè)生涯發(fā)展進行規(guī)劃。

第二階段（第二學(xué)年）：專業(yè)學(xué)習(xí)+崗位技能訓(xùn)練，進入企業(yè)學(xué)習(xí)，實施課程置換和項目化教學(xué)，在開展專業(yè)課程講授中穿插崗位技能訓(xùn)練，通過項目引入課堂，讓學(xué)生參與到企業(yè)生產(chǎn)運營過程中。

第三階段（第三學(xué)年）：真實項目實戰(zhàn)，在企業(yè)或由企業(yè)安排的場所參與企業(yè)的真實項目實戰(zhàn)，進行定向培養(yǎng)，分真實項目模擬操作、師傅指導(dǎo)學(xué)生參與真實項目、學(xué)生獨立完成真實項目三個階段，課程與實戰(zhàn)項目深度融合，為企業(yè)創(chuàng)造社會價值，體現(xiàn)“產(chǎn)教融合、精準育人的”的特性。

（三）產(chǎn)業(yè)學(xué)院的課程體系與教學(xué)模式

以學(xué)生實踐能力和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神為人才培養(yǎng)核心目標，充分利用與企業(yè)協(xié)同效應(yīng)和資源優(yōu)勢，企業(yè)先進關(guān)鍵技術(shù)和典型工藝流程，重整和優(yōu)化課程體系，將課程分為公共基礎(chǔ)與通識教育課程+專業(yè)基礎(chǔ)課程+專業(yè)方向課程+能力拓展與職業(yè)準入課程等四大教學(xué)模塊“模塊化、組合型、進階式”的課程體系，改進實踐教學(xué)體系和教學(xué)模式。在公共基礎(chǔ)與通識教育課程模塊中嵌入“企業(yè)法律法規(guī)實務(wù)” “企業(yè)文化概論”等課程;在專業(yè)基礎(chǔ)課程模塊中，根據(jù)產(chǎn)業(yè)學(xué)院和專業(yè)群的建設(shè)目標，以企業(yè)生產(chǎn)項目為教學(xué)項目，打造基礎(chǔ)課程平臺和基礎(chǔ)核心課程群;在專業(yè)方向課程模塊中，根據(jù)企業(yè)生產(chǎn)項目對知識能力的要求，構(gòu)建專業(yè)技術(shù)課程鏈，打造理實一體化的專業(yè)核心課程和綜合實踐課，實施校企教師的主、輔導(dǎo)制，為學(xué)生提供充裕的企業(yè)實踐時空;在能力拓展與職業(yè)準入課程模塊中，打造拓展跨界技術(shù)與職業(yè)準入課程群，實現(xiàn)企業(yè)崗位要求與在校學(xué)習(xí)的互聯(lián)互通，構(gòu)建以區(qū)域產(chǎn)業(yè)鏈為背景、以專業(yè)能力為導(dǎo)向的課程學(xué)習(xí)與實踐立交橋，充分利用引入的企業(yè)入校平臺，通過在企業(yè)校內(nèi)教學(xué)實踐、仿真實訓(xùn)、參與真實項目等實施工學(xué)交替教學(xué)，使學(xué)生感受企業(yè)文化氛圍，接受生產(chǎn)與管理理念，實現(xiàn)“學(xué)習(xí)內(nèi)容是生產(chǎn)，通過生產(chǎn)實現(xiàn)學(xué)習(xí)”的現(xiàn)代職業(yè)教育理念。

（四）校企共建產(chǎn)業(yè)學(xué)院崗位課程資源

依據(jù)對產(chǎn)業(yè)需求、職業(yè)崗位及工作過程的分析，按照歸納行動領(lǐng)域、轉(zhuǎn)化學(xué)習(xí)領(lǐng)域、設(shè)定學(xué)習(xí)情景的課程開發(fā)流程，校企合作開發(fā)企業(yè)崗位課程和編寫特色教材，將企業(yè)真實項目內(nèi)化為課程教學(xué)內(nèi)容指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)和實踐，共建課程教學(xué)資源，除課堂學(xué)習(xí)和現(xiàn)場實踐外，通過移動云課堂、在線開放課程等手段開展學(xué)生移動學(xué)習(xí)和自主學(xué)習(xí)，實施反轉(zhuǎn)課堂教學(xué)改革。

（五）打造優(yōu)質(zhì)的產(chǎn)業(yè)學(xué)院教學(xué)團隊和管理隊伍

校企混編“雙師結(jié)構(gòu)”教學(xué)團隊，全面打造“教學(xué)+服務(wù)+創(chuàng)新”的教師團隊。學(xué)校選派優(yōu)秀教師與業(yè)務(wù)骨干進入產(chǎn)業(yè)學(xué)院并參與企業(yè)的相關(guān)工作，經(jīng)企業(yè)培訓(xùn)考核通過后可承擔(dān)相關(guān)專業(yè)課程的教學(xué)，承擔(dān)或參與企業(yè)產(chǎn)業(yè)發(fā)展中的關(guān)鍵性技術(shù)研究、項目、品牌營銷與技術(shù)服務(wù)和科研等活動，與企業(yè)合作申報和承擔(dān)國家、省和市級等各類項目。企業(yè)負責(zé)安排企業(yè)的技術(shù)骨干和能手進入產(chǎn)業(yè)學(xué)院，承擔(dān)產(chǎn)業(yè)學(xué)院的專業(yè)課教學(xué)及實踐教學(xué)任務(wù)。為保證產(chǎn)業(yè)學(xué)院順利開展工作，共同成立產(chǎn)業(yè)學(xué)院管理機構(gòu)，雙方均配備專門人員負責(zé)產(chǎn)業(yè)學(xué)院的教學(xué)、學(xué)生管理及黨團等管理工作，雙方各自委派、任命進入產(chǎn)業(yè)學(xué)院工作的人員，與原單位的人事及勞動關(guān)系保持不變，在產(chǎn)業(yè)學(xué)院工作期間享受雙崗雙薪待遇，以利于打造一支優(yōu)質(zhì)的教學(xué)團隊和管理隊伍。

（六）實施多元的課程和學(xué)業(yè)產(chǎn)業(yè)學(xué)院考核評價方式

以能力為標準，以崗位工作要求為參照制定考核標準，改革課程考核和學(xué)業(yè)考評的評價方式，按照企業(yè)的標準實行理論與實訓(xùn)“雙考”制的課程考核方式;研制和實施學(xué)生自我評價、教師評價、企業(yè)評價和業(yè)績評價相結(jié)合的多元學(xué)業(yè)考核評價標準。根據(jù)學(xué)生在參與企業(yè)真實項目及各類實踐中取得的各類成果，準予其申請免修相關(guān)課程或替代相關(guān)課程學(xué)分。

產(chǎn)業(yè)學(xué)院是一種全新的辦學(xué)模式，在教學(xué)和管理過程中，新情況和新問題會不斷出現(xiàn)，需要在實踐中不斷優(yōu)化和改進，才能更有效地實施產(chǎn)教融合和精準育人，以符合產(chǎn)業(yè)和企業(yè)需求。產(chǎn)業(yè)學(xué)院的誕生與發(fā)展目前仍處于積極嘗試階段，以專業(yè)群為基礎(chǔ)建設(shè)的產(chǎn)業(yè)學(xué)院如何打破原來校企合作中企業(yè)和二級學(xué)院“一對一”單兵對接的局限，以圍繞產(chǎn)業(yè)鏈、打造相關(guān)專業(yè)集群為建設(shè)機制，創(chuàng)新辦學(xué)模式和運作機制，也是需要進一步深化的內(nèi)容。

參考文獻：

[1]許文靜.整體性視域下產(chǎn)業(yè)學(xué)院內(nèi)部結(jié)構(gòu)的治理邏輯研究[J].中國職業(yè)技術(shù)教育，2018（29）：12-16.

[2]李寶銀，湯鳳蓮，鄭細鳴.產(chǎn)業(yè)學(xué)院的功能設(shè)計與運行模式[J].教育評論，2015（11）：3-6.

[3]胡文龍.論產(chǎn)業(yè)學(xué)院組織制度創(chuàng)新的邏輯：三鏈融合的視角[J].高等工程教育研究，2018（3）：13-17.

責(zé)任編輯 陳春陽