教師成長始于專注

劉鵬

[摘要]在教師成長的過程中，離不開學(xué)的促進，撇不開思的深入，舍不掉研的提升。故而，教師應(yīng)專注于其中，不斷提升自己的教育素養(yǎng)，進而快速地、有質(zhì)量地成長起來。

[關(guān)鍵詞]教師；成長；專注

有這樣一則故事：畫家有兩個徒弟，大徒弟聰穎伶俐，常常有驚人的構(gòu)思設(shè)計；小徒弟木訥笨拙，長年專注于臨摹宋代畫作技藝。大徒弟廣泛涉獵各家之長，不斷創(chuàng)新出異，作品一時受到世人追捧而成名。與之相比之下，小徒弟則顯得暗淡不少，他什么都不去研究探索，只是一個勁兒臨摹宋代的畫作技藝，專一的他多少年來始終默默無名，無所成就。而在三十年后，大徒弟終于因無法持續(xù)創(chuàng)新而名聲漸衰，小徒弟卻在常年的專注中深得舊時技法之精髓，終于名聲四揚，成為一代大師。

不難看出，兩位徒弟因其追求不同而導(dǎo)致結(jié)果迥異。小徒弟顯然沒有大徒弟“一時風(fēng)光”，而是結(jié)合自己的情況做出了正確的定位，耐住寂寞，專攻一點，在長時間的磨礪中打下了堅實的繪畫基礎(chǔ)，深厚的理論素養(yǎng)，從而厚積薄發(fā)一舉成名。俗話說，“跑得快不見得跑得遠”，書畫修習(xí)如此，教師專業(yè)成長也是如此。

教師要在專注于“學(xué)”中成長。我們身處一個文化更加多元，社會日趨多變，知識呈幾何級數(shù)增長的時代。教師早已不是知識的代言人，學(xué)生獵取知識的渠道更加寬廣。教師應(yīng)拋棄那種“一支筆、一張嘴、一種講法”行天下的方式，不斷地走出自我，多方位、深層次地完善自己，成為教育教學(xué)的多面手。教師應(yīng)始終堅守“吾生有涯，而知無涯”的學(xué)習(xí)精神，以“學(xué)”的姿態(tài)行走于教育生活中，“耐得住十年寒窗苦”的寂寞，“守得住案牘勞形”的煎熬，真正靜下心來教學(xué)，潛下心來學(xué)習(xí)，不盲從，不跟風(fēng)，用行動厚重自己的底蘊，拓寬自身的教育視野，從而讓自己在持續(xù)的學(xué)中快速成長起來。

教師要在專注于“思”中發(fā)展。“思而不學(xué)則罔”“教師成長=經(jīng)驗+反思”，從大家之言中，我們不難看出“思”的重要性。曾看過這樣一篇文章，一位有著20余年教齡的教師，看到身邊的教師一個個榮譽滿載，職稱到位，很是苦悶?！拔仪谇趹┕ぷ?0年，為什么老是這樣呢？”他無奈之下找到校長?！澳愕墓ぷ骱芮诳欤赡闶欠裣脒^，人家是一年強過一年，從不走回頭路，而你則是20個一年的累加啊。”如是這樣的教師，不禁讓人扼腕嘆息?！扒诳炝艘惠呑?，竟不知失誤在何方”。想想我們耳熟能詳?shù)拿麕?，哪一個不是反思的行家里手，他們無不是從“無情解剖自己”中走出自我，走向成功的。教師要在“思”上下足工夫，做實功課。思與名師的差距，找到前行的方向，讓自己不迷茫；思自己的優(yōu)勢，看清前行的目標(biāo)，讓自己不盲從；思教學(xué)中的不足，及時調(diào)整策略，讓自己不抱怨……教師的思是提升教育理念，完善自身素養(yǎng)的有力支撐，“我思故我在”，失去“思”的助推，教師又何談成長？

教師要在“研”中壯大。蘇霍姆林斯基說過：“如果你想讓教師的勞動能夠給教師帶來樂趣，使天天上課不至于變成一種單調(diào)乏味的義務(wù)，那你就應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)每一位教師走上從事教育科研這條幸福的道路上來。”教師不能只教不研，教和研應(yīng)是相得益彰，相輔相成的。現(xiàn)實中，許多教師鐘于“教”而厭于“研”，總認為“研”是高大上的物件，和一線教學(xué)關(guān)系不大。殊不知，教師離開了“研修力”的促進終究得不到實質(zhì)性的發(fā)展。教師要立足于實踐，從草根問題入手，抓住教育細節(jié)，在解決實際教育問題中不斷深入，探尋教育規(guī)律。教師要扎根學(xué)習(xí)，不斷豐盈自己的教育理論素養(yǎng)，讓自己站得高看得遠。教師的“研”有了力度、厚度，教師才能在專業(yè)的道路中得以發(fā)展，得以成長。

馬克·吐溫說：“人的思想是了不起的，只要專注于某一項事業(yè)，就一定能做出讓自己感到吃驚的成績來?！苯處煶砷L是一個漫長的過程，它需要教師具有專注的精神，從而在專注中發(fā)展，教師也會因?qū)Ｗ⒍菇逃松泳?。（?zé)任編輯：劉潔）