基于核心素養(yǎng)的中職英語(yǔ)教學(xué)模式探究

李婉麗 章歆

【摘 要】杭州市中策職業(yè)學(xué)校英語(yǔ)組結(jié)合新課標(biāo)對(duì)中職生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)要求進(jìn)行大膽改革，探索出有特色的中職生英語(yǔ)教學(xué)模式：通過和專業(yè)實(shí)操相結(jié)合的專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)提高學(xué)生的語(yǔ)言能力，通過情景劇表演的課堂教學(xué)提高學(xué)生的思維能力，通過舞臺(tái)劇的排練和表演提高學(xué)生的文化意識(shí)，通過逐級(jí)參加公共英語(yǔ)等級(jí)考試提高學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力。

【關(guān)鍵詞】核心素養(yǎng);中職英語(yǔ);教學(xué)改革

【中圖分類號(hào)】G712? 【文獻(xiàn)標(biāo)志碼】A? 【文章編號(hào)】1005-6009（2020）04-0055-05

一、問題的提出：模式探索的原因和出發(fā)點(diǎn)

大多數(shù)中職校學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)薄弱，學(xué)習(xí)信心不夠強(qiáng)，學(xué)習(xí)英語(yǔ)無興趣、無動(dòng)力、無毅力?；诖朔N現(xiàn)象，2017年浙江省進(jìn)行了改革：在高職院校單考單招科目中取消了英語(yǔ)學(xué)科。英語(yǔ)學(xué)科從“主課”中消失，滑向邊緣地位。在這種形勢(shì)下，杭州市中策職業(yè)學(xué)校英語(yǔ)組在學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的大力支持和頂層設(shè)計(jì)下，在杭州市中職英語(yǔ)教研大組的帶領(lǐng)下，投身教改，銳意進(jìn)取，積極實(shí)踐和反思，走出了屬于中職英語(yǔ)學(xué)科教學(xué)的特色素質(zhì)教育道路。

二、理論依據(jù)：中職生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)

教育部頒發(fā)的新課標(biāo)規(guī)定，中職生英語(yǔ)學(xué)科的核心素養(yǎng)主要由語(yǔ)言能力、思維品質(zhì)、文化意識(shí)和學(xué)習(xí)能力四方面構(gòu)成。英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)倡導(dǎo)指向?qū)W科核心素養(yǎng)發(fā)展的英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)觀和自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)等學(xué)習(xí)方式。英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)對(duì)教師提出了更高要求，教師應(yīng)設(shè)計(jì)一系列融語(yǔ)言、文化、思維于一體的活動(dòng)，使活動(dòng)更具綜合性、關(guān)聯(lián)性和實(shí)踐性。

由于英語(yǔ)學(xué)科特點(diǎn)和中職生學(xué)情特點(diǎn)，學(xué)生無法在短暫的課堂學(xué)習(xí)時(shí)間內(nèi)達(dá)到統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)的英語(yǔ)學(xué)習(xí)水平。因此，必須引導(dǎo)學(xué)生通過多種渠道積累知識(shí)和發(fā)展能力，針對(duì)不同學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和層次的學(xué)生提出不同的學(xué)習(xí)目標(biāo)，積極引導(dǎo)其參加各種英語(yǔ)課外實(shí)踐活動(dòng)，并用英語(yǔ)完成各項(xiàng)任務(wù)。這種方式不僅能拓展學(xué)生的文化知識(shí)，讓學(xué)生在實(shí)踐中體驗(yàn)學(xué)習(xí)英語(yǔ)的樂趣，增強(qiáng)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力和意志力;而且能促使學(xué)生充分感知和理解文化異同，獲得積極價(jià)值觀，學(xué)會(huì)處理和加工信息，發(fā)展學(xué)習(xí)能力。

三、基于核心素養(yǎng)的中職英語(yǔ)教學(xué)模式的實(shí)踐

學(xué)校英語(yǔ)組在提升學(xué)生語(yǔ)言能力方面，通過與專業(yè)英語(yǔ)的結(jié)合，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性;通過與專業(yè)操作實(shí)踐相結(jié)合，實(shí)現(xiàn)“學(xué)中做，做中學(xué)”，鼓勵(lì)學(xué)生開展自主探究學(xué)習(xí)和小組合作學(xué)習(xí)。在提升學(xué)生的思維品質(zhì)方面，通過情境表演教學(xué)法促進(jìn)學(xué)生靈活運(yùn)用英語(yǔ)，以培養(yǎng)發(fā)散性、邏輯性和創(chuàng)新性思維來全面提高學(xué)生分析問題、解決問題的能力;在提升學(xué)生的文化意識(shí)方面，通過舞臺(tái)劇的排練、表演以及為國(guó)外優(yōu)秀影視劇配音等方式，使學(xué)生充分理解文化內(nèi)涵和文化異同，增強(qiáng)其跨文化交際意識(shí)，從而大大提高學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣;在提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力方面，通過引入優(yōu)質(zhì)的英語(yǔ)學(xué)習(xí)平臺(tái)和App，使學(xué)生的學(xué)習(xí)效率有了很大提高，同時(shí)注重培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)毅力。

（一）中職生語(yǔ)言能力的培養(yǎng)

英語(yǔ)語(yǔ)言能力是英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)的基礎(chǔ)要素，是指在社會(huì)情境中，以聽、說、讀、看、寫等方式理解和表達(dá)意義、意圖和情感態(tài)度的能力。Stern（1996）認(rèn)為：“語(yǔ)言能力是語(yǔ)言知識(shí)、語(yǔ)言技巧和交際任務(wù)三者的統(tǒng)一。”以烹飪英語(yǔ)教學(xué)為例，它以廚房工作內(nèi)容為載體，幫助學(xué)生聽懂廚房對(duì)話，看懂說明書和菜單，掌握烹飪?cè)~匯及表達(dá)制作過程等，教師則以學(xué)習(xí)者需求為基礎(chǔ)進(jìn)行教學(xué)。

中職西餐專業(yè)的很多學(xué)生鐘愛專業(yè)理論與操作學(xué)習(xí)，但是無法聽懂以英語(yǔ)為媒介的廚房工作語(yǔ)言，無法順利表達(dá)工作內(nèi)容。同時(shí)，他們對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)缺乏興趣，沒有很好地掌握學(xué)習(xí)方法，缺少自主學(xué)習(xí)的動(dòng)力和能力。語(yǔ)言能力的不足阻礙了學(xué)生深入學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)和掌握專業(yè)技能，妨礙了他們?cè)趯I(yè)上的提升。比起傳統(tǒng)的課堂講授、以課后作業(yè)進(jìn)行鞏固的學(xué)習(xí)形式，他們更喜歡通過動(dòng)手獲得知識(shí)和技能。

如何將學(xué)生對(duì)專業(yè)的學(xué)習(xí)興趣牽引到英語(yǔ)學(xué)習(xí)上來呢？學(xué)校開發(fā)了一套“以能力為本位、以技能為主線、以語(yǔ)言為載體、職業(yè)教育與行業(yè)實(shí)際相結(jié)合”的烹飪英語(yǔ)實(shí)踐課程。該課程將專業(yè)與英語(yǔ)相結(jié)合，讓學(xué)生在任課教師的引領(lǐng)下主動(dòng)學(xué)習(xí)和自主探究，在實(shí)操中實(shí)現(xiàn)語(yǔ)言能力的提升。

1.編創(chuàng)英語(yǔ)歌曲，掌握語(yǔ)言知識(shí)。

烹飪英語(yǔ)詞匯錯(cuò)綜復(fù)雜，包括廚房職位與守則、廚房用具、烹飪?cè)?、菜品名稱及背景、烹調(diào)技法等。單詞多且生僻難背，學(xué)生感覺枯燥，容易產(chǎn)生厭學(xué)情緒。為此，教師將每個(gè)單元的單詞進(jìn)行整合編排，結(jié)合英語(yǔ)韻律，編寫了一首廚房英語(yǔ)歌，并邀請(qǐng)外教進(jìn)行吉他配樂。該歌曲巧妙地融入了西餐專業(yè)英語(yǔ)詞匯，每一個(gè)詞都經(jīng)過反復(fù)推敲，確保每個(gè)句子押韻。學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，將此歌曲演唱出來并拍攝成視頻。在編、唱、演的過程中，學(xué)生一遍又一遍地記憶和鞏固這些單詞，發(fā)音和拼寫問題也在一遍遍的哼唱中迎刃而解。

2.拍攝美食節(jié)目，提升語(yǔ)言技巧。

中職西餐專業(yè)的很多學(xué)生鐘愛專業(yè)學(xué)習(xí)，愛看國(guó)際烹飪節(jié)目。他們經(jīng)常會(huì)一起琢磨主播的廚藝，并生發(fā)出自己做西餐主播的夢(mèng)想。在專業(yè)課教師和英語(yǔ)教師的指導(dǎo)下，學(xué)生挑選自己喜歡的菜品，一字一句地寫出制作過程，逐詞練習(xí)和糾音，逐句朗讀直至脫口而出，最后呈現(xiàn)主播視頻。比如，主播王同學(xué)模仿偶像戈登·拉姆齊先生的廚藝節(jié)目，在長(zhǎng)達(dá)1個(gè)小時(shí)的演示中，他帶領(lǐng)組員邊做邊說，操作敏捷，表達(dá)清晰流暢，在實(shí)踐中提升了語(yǔ)言能力。

3.菜品制作匯報(bào)，完成交際任務(wù)。

為了考查學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，學(xué)校突破傳統(tǒng)紙質(zhì)考試的形式，要求學(xué)生運(yùn)用小組合作模式，用英語(yǔ)介紹一道菜或點(diǎn)心的制作過程、廚房烹調(diào)用具和烹調(diào)方式。評(píng)價(jià)方式采用積分制，包括內(nèi)容40分，英語(yǔ)演講技巧10分，創(chuàng)造性10分，語(yǔ)言正確性10分，呈現(xiàn)方式10分，觀眾互動(dòng)10分。學(xué)生積極參與討論，分工合作，每個(gè)小組采用PPT和視頻介紹過程。有的學(xué)生不滿足于下載內(nèi)容，通過大量搜索，學(xué)習(xí)和模仿網(wǎng)上操作視頻和英語(yǔ)主播節(jié)目，在家自制小視頻，并插入中英字幕;有的學(xué)生為了使英語(yǔ)表達(dá)更純正，多次找老師對(duì)PPT的英語(yǔ)內(nèi)容進(jìn)行指導(dǎo)并多次練習(xí)語(yǔ)言表達(dá)方式，甚至找外教做外援;有的學(xué)生想以創(chuàng)意取得高分，用專業(yè)剪輯、繪畫張貼、刀具展示、獨(dú)特拍攝、介紹網(wǎng)紅產(chǎn)品等形式將個(gè)人特長(zhǎng)展現(xiàn)得淋漓盡致。

（二）中職生思維品質(zhì)的培養(yǎng)

思維品質(zhì)指思維在邏輯性、批判性、創(chuàng)造性等方面表現(xiàn)出來的能力和水平。思維品質(zhì)的發(fā)展有助于學(xué)生提高分析問題和解決問題的能力。中職生的思維能力普遍較弱，這也極大地影響了他們?cè)趯W(xué)業(yè)上的進(jìn)步。

杭州市中職英語(yǔ)能力大賽已開展多年，情境表演是大賽的重要環(huán)節(jié)之一。該賽項(xiàng)著力于培養(yǎng)中職學(xué)生的創(chuàng)新能力、思辨能力以及職場(chǎng)溝通能力，而這些都離不開良好的思維品質(zhì)。為此，我們從思維的發(fā)散性、邏輯性、創(chuàng)造性三方面入手，在課堂上采取一些行之有效的方法，特別是借鑒了英語(yǔ)職業(yè)能力大賽的情景劇編演形式，不但提升了學(xué)生的競(jìng)賽能力，還提高了學(xué)生的思維能力。

1.拓寬角度，整合教材話題，培養(yǎng)思維的發(fā)散性。

發(fā)散就是以一個(gè)主題為線索進(jìn)行思維的聯(lián)想拓展。在教學(xué)中，教師充分運(yùn)用思維導(dǎo)圖，幫助學(xué)生擴(kuò)展知識(shí)和拓展技能。大賽規(guī)定情境表演的話題出自大綱規(guī)定的10個(gè)主題，教師首先幫助學(xué)生熟練掌握一個(gè)話題的語(yǔ)言素材和技巧，然后將方法遷移到其他話題，拓展語(yǔ)言應(yīng)用范圍。

2.創(chuàng)設(shè)情境，編創(chuàng)對(duì)話文本，發(fā)展思維的邏輯性。

情境表演是學(xué)校英語(yǔ)組課堂教學(xué)的策略之一。杭州市中職英語(yǔ)能力大賽規(guī)定，選手從設(shè)定的文字材料（英文）中抽取一組材料進(jìn)行表演。因此，我們?cè)诮虒W(xué)中創(chuàng)新課堂情境，在充分尊重學(xué)生個(gè)性和發(fā)揮個(gè)體潛能的基礎(chǔ)上，立足生活或職場(chǎng)情景來設(shè)計(jì)綜合實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生將之前所掌握的知識(shí)進(jìn)行鞏固提升，將故事續(xù)寫、對(duì)話創(chuàng)作、編寫、表演等活動(dòng)形式帶入課堂，讓學(xué)生理清故事的發(fā)生、發(fā)展、高潮、結(jié)果。通過這樣的邏輯思維能力訓(xùn)練，學(xué)生在大賽中創(chuàng)編的劇本往往思路清晰，實(shí)際運(yùn)用中也能得心應(yīng)手。以下面情境為例進(jìn)行闡述。

情景：媽媽給Tom買了一部手機(jī)作為“特別”的生日禮物。Tom很開心，馬上玩起了游戲。過了一會(huì)，手機(jī)不能玩游戲了。

學(xué)生編寫劇本1：Tom去手機(jī)店投訴。要求退換手機(jī)。店員接待了Tom，并按7天無理由退貨的程序處理。Tom感到滿意。

3.運(yùn)用語(yǔ)言，解決生活、職場(chǎng)問題，培養(yǎng)思維的創(chuàng)造性。

情境表演要求學(xué)生自由創(chuàng)作，體現(xiàn)正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀。為了增加劇本的可讀性，教師鼓勵(lì)學(xué)生開動(dòng)腦筋，發(fā)揮創(chuàng)造力。通過對(duì)劇本的二次創(chuàng)作，人物更立體，故事更生動(dòng)有趣，創(chuàng)造性地解決了生活、職場(chǎng)中出現(xiàn)的問題。學(xué)生對(duì)初次劇本進(jìn)行創(chuàng)造性的改編如下。

學(xué)生編寫劇本2：Tom去手機(jī)店投訴。要求退換手機(jī)。經(jīng)檢查，沒有發(fā)現(xiàn)手機(jī)有任何問題。店員說：“這款手機(jī)是專門為青少年定制的，對(duì)游戲時(shí)間有限定，每玩一小時(shí)就會(huì)暫停10分鐘?！盩om明白了媽媽說的“特別”的禮物的含義。

（三）中職生文化意識(shí)的培養(yǎng)

文化意識(shí)是英語(yǔ)學(xué)科四大核心素養(yǎng)之一，指的是學(xué)生對(duì)中外文化的理解和對(duì)優(yōu)秀文化的認(rèn)同，通過學(xué)習(xí)，中職生能獲得文化知識(shí)、理解文化內(nèi)涵、比較文化異同、吸取文化精華，形成正確的價(jià)值觀，并具備一定的跨文化溝通能力和傳播中華優(yōu)秀文化的能力。據(jù)調(diào)研，中職生受整體家庭狀況等因素的影響，眼界不夠開闊，文化內(nèi)涵積淀不夠，這也成為他們英語(yǔ)學(xué)習(xí)的障礙。學(xué)校英語(yǔ)組通過對(duì)學(xué)生課外興趣的挖掘和培養(yǎng)來全面提升學(xué)生的文化意識(shí)，從而使學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)有更強(qiáng)的認(rèn)同感。莎士比亞戲?。ㄒ韵潞?jiǎn)稱“莎劇”）是全世界的文化經(jīng)典，是學(xué)生英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)的有效載體。學(xué)生通過接觸和了解莎翁及莎劇，大大提高了文化意識(shí)和文化修養(yǎng)。

1.感知文化。

Hamlet是莎士比亞四大悲劇中篇幅最長(zhǎng)、最負(fù)盛名的一部。學(xué)生們剛接到劇本時(shí)，感覺無從下手。教師指導(dǎo)學(xué)生通過紙質(zhì)材料和網(wǎng)絡(luò)了解莎翁創(chuàng)作該劇的時(shí)代背景，讓學(xué)生通讀Hamlet劇本，了解劇情。學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)對(duì)劇情有了大概了解，對(duì)故事中體現(xiàn)的文化元素有了初步感知，能更好地理解人物的對(duì)白和行為的根源。

2.挖掘文化。

劇本中的哈姆萊特雖然深受現(xiàn)實(shí)打擊但他絕非在憂郁中沉默，而是在“憂郁”中漸漸“反抗”。學(xué)生通過對(duì)劇中人物性格變化的分析，能體會(huì)到更深層次的文化內(nèi)涵，對(duì)角色的人性有了深刻的理解，能挖掘出故事中的文化內(nèi)涵。影視配音也需要分析電影中的人物性格特征，學(xué)生通過對(duì)人物的分析，更能體會(huì)人物的情感，拉近與人物的距離，也會(huì)增強(qiáng)自身對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的認(rèn)同感。

3.演繹文化。

Hamlet是一個(gè)篇幅很長(zhǎng)的劇本，學(xué)生要在8分鐘內(nèi)把哈姆萊特這個(gè)復(fù)雜的人物生動(dòng)地展示在觀眾面前，需要大膽改編和演繹劇本。學(xué)生在改編和演繹時(shí)運(yùn)用了演唱方式把哈姆萊特的經(jīng)典獨(dú)白“To be，or not to be”精彩地呈現(xiàn)給觀眾。劇本改編成功后，學(xué)生要在感知和挖掘的基礎(chǔ)上細(xì)摳每一個(gè)細(xì)節(jié)，準(zhǔn)確地把握人物性格特點(diǎn)和情緒的變化，更好地去演繹人物和文化內(nèi)涵。

（四）中職生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)

學(xué)習(xí)能力指學(xué)生積極運(yùn)用和主動(dòng)調(diào)試英語(yǔ)學(xué)習(xí)策略、拓寬英語(yǔ)學(xué)習(xí)渠道、努力提高英語(yǔ)學(xué)習(xí)效率的意識(shí)和能力。中職生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)進(jìn)展慢，和學(xué)習(xí)能力不強(qiáng)有很大關(guān)系。學(xué)校從以下幾個(gè)方面著手提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

1.在教學(xué)中引入信息化元素。

教師在指導(dǎo)中職生的學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)中，緊跟時(shí)代脈搏，大膽引入信息化元素，運(yùn)用多種學(xué)習(xí)網(wǎng)站和App對(duì)學(xué)習(xí)資源進(jìn)行整合與利用，鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)自身情況調(diào)整學(xué)習(xí)進(jìn)度，提高學(xué)習(xí)效率。以英語(yǔ)聽力教學(xué)為例，學(xué)校商務(wù)中高職銜接班接受了參加大學(xué)英語(yǔ)四級(jí)考試的任務(wù)。從2016年6月開始，大學(xué)英語(yǔ)四級(jí)聽力部分增加三篇短新聞聽力題型，每篇新聞?dòng)?20～200個(gè)單詞，題材形式多樣。為了讓學(xué)生主動(dòng)地聽和看，每周四下午教師利用5～10分鐘讓學(xué)生欣賞視頻（吉米脫口秀、配音片段、TED演講等），并提供一些App引導(dǎo)學(xué)生多聽英文歌、看美劇、聽VOA慢速英語(yǔ)和BBC新聞。學(xué)生逐漸學(xué)會(huì)了主動(dòng)學(xué)習(xí)，提高了對(duì)聽力新題型的適應(yīng)度。

2.端正學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度與動(dòng)機(jī)。

作為核心素養(yǎng)的重要方面，學(xué)習(xí)能力并不僅僅局限于方法和策略，同時(shí)也包括積極的英語(yǔ)學(xué)習(xí)態(tài)度與動(dòng)機(jī)。以詞匯教學(xué)為例，除了讓學(xué)生在App上背單詞和通過閱讀積累詞匯量以外，教師還引導(dǎo)學(xué)生在課堂上聽詞匯的用法，課后反復(fù)讀寫，復(fù)習(xí)鞏固;在課代表的組織下學(xué)生進(jìn)行聽寫、校對(duì)，班級(jí)學(xué)生共同提高;讓學(xué)生依據(jù)“記憶曲線”及時(shí)復(fù)習(xí)和鞏固所學(xué)知識(shí)。憑著循序漸進(jìn)的學(xué)習(xí)態(tài)度和持之以恒的學(xué)習(xí)精神，學(xué)生利用科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，把記憶和理解緊密結(jié)合起來，攻克了詞匯積累這一關(guān)。其間，教師鼓勵(lì)學(xué)生定下一個(gè)個(gè)小目標(biāo)，學(xué)生認(rèn)真投入，克服畏難情緒，主動(dòng)反復(fù)復(fù)習(xí)，產(chǎn)生了良好效果。

3.注重培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣。

鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)自身狀況制定學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)進(jìn)度。很多學(xué)生覺得最困難的是寫作，因此在備考階段，教師引導(dǎo)學(xué)生制定沖刺目標(biāo)。有的學(xué)生把先前試卷的作文都做了一遍，并對(duì)照范文加以改進(jìn);有的學(xué)生用詞比較單一，就著重記下一些經(jīng)典詞句并運(yùn)用于作文。通過這一過程，學(xué)生逐漸養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，自主學(xué)習(xí)能力和意識(shí)明顯增強(qiáng)。

通過堅(jiān)持基于核心素養(yǎng)的英語(yǔ)教學(xué)，學(xué)生從過去的“上課不學(xué)習(xí)、閉卷考不出、開卷不帶書”的學(xué)習(xí)狀態(tài)，到現(xiàn)在關(guān)心期末如何考試、提前尋找志同道合的組員、提前規(guī)劃考試內(nèi)容、小組反復(fù)討論呈現(xiàn)方式、不厭其煩地進(jìn)行操練，大大提高了語(yǔ)言能力、規(guī)劃能力、執(zhí)行能力和合作能力。在2018年和2019年大學(xué)英語(yǔ)等級(jí)考試中，學(xué)校商務(wù)專業(yè)中高職銜接班的通過率分別為25%和68%，在中職英語(yǔ)界產(chǎn)生了較大影響。這些學(xué)生在大學(xué)后續(xù)英語(yǔ)學(xué)習(xí)中，也持續(xù)獲得好成績(jī)，多名學(xué)生在大學(xué)一年級(jí)就通過了大學(xué)英語(yǔ)六級(jí)考試。在杭州市中職英語(yǔ)能力大賽中，學(xué)校在莎劇賽項(xiàng)和技能賽項(xiàng)中屢次獲得一等獎(jiǎng)，學(xué)生的思維能力和學(xué)習(xí)興趣得到了極大提高。在今后的教學(xué)中，我們需要進(jìn)一步明確教學(xué)亮點(diǎn)和提高教學(xué)質(zhì)量，以點(diǎn)帶面，使更多的學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)科上獲得自信和發(fā)展。

（注：杭州市中策職業(yè)學(xué)校英語(yǔ)組的鮑靜宜老師、呂月秋老師、毛麗萍老師、徐蘭芬老師、方文平老師、徐沁芳老師、張穎梅老師亦對(duì)本文做出很大貢獻(xiàn)，特此感謝?。?/p>