小學作文教學中的片段寫作指導

潘麗麗

寫作教學是語文教學中的重要環(huán)節(jié)，是重點，也是難點，被喻為語文教學的“半壁江山”。但是，在作文教學中，不難發(fā)現大部分學生“聞寫色變”，寫作對他們來說簡直是酷刑。如何改變這種現狀，降低學生對寫作的恐懼感，關鍵是要尋求一種有效而又低難度的寫作訓練方法，讓學生在訓練中體會到寫作的樂趣。鑒于此，我覺得片段寫作能有效地對學生進行寫作訓練，激發(fā)寫作興趣，提高作文水平。

片段寫作，從篇幅上說，短至只言片語，長至幾個段落;從內容上看，素材廣泛，可以是美景中的一角，可以是事物的某一特征，也可以是人物的某一部位，或者事物變化的一剎那。它不講究精致的開頭與結尾，可以沒有華麗的辭藻，但內容要具體明了，條理要清楚。

片段好比是學生作文的一個個臺階，給他們在閱讀與寫作中架起了減緩坡度的階梯。如果學生能夠把片段寫好，連段成篇也就順理成章了。片段寫作訓練目標集中，用時少，見效快，而且方式靈活多樣，有助于學生養(yǎng)成多動筆、愛動筆的習慣，有利于提高學生觀察事物和分析問題的能力。

那么，片段寫作要如何進行呢？我想就自己的教學經驗談幾點意見。

一、學會觀察，做生活的有心人

留心觀察是寫好作文的重要前提。沒有觀察，寫作就成了無源之水、無本之木。在《語文新課程標準》中，教育部明確要求教師要指導學生留心周圍事物，能不拘形式地寫下見聞、感受和想象，注意表現自己覺得新奇有趣或印象最深、最受感動的內容。

在寫作教學中，我發(fā)現學生常常由于沒有用心觀察，忽略了身邊的“美麗”。針對這一問題，我根據每單元的課文內容及單元作文要求，開展了一些有目的、有計劃的活動。

比如在教學人教版五年級上冊“語文園地三”的寫作時，教材要求學生介紹一種物品。我讓學生選擇一種想要介紹的物品帶進課堂，讓他們調動感官，仔細并有序地觀察。在充分觀察的基礎上，再讓學生就這一物品的一個方面說一說，孩子們不僅有話可說，而且說得有條有理。那么，由說到寫一個片段，便水到渠成了。

又比如在三年的科學課上，學生學習了觀察蝸牛等生物。那段時間，他們一心撲在學校的花壇里，到處尋找大自然中的小生物。我抓住契機，讓學生好好看看草叢中的蝸牛，仔細觀察蝸牛的一舉一動，并展開想象，再讓學生把看到的、想到的寫在日記中，想到什么就寫什么，想到哪寫到哪。有了仔細觀察的基礎，學生交上來的寫片段充滿童真童趣，和以前的無話可說、“下筆千斤”相比，截然不同。

二、仿寫續(xù)寫，“豐”習作素材庫

葉圣陶先生就曾說：“語文教材無非是個例子，憑借這個例子要使學生能夠舉一反三，練習閱讀和作文的熟練技巧?！边@就意味著要把練筆輻射到閱讀課上，要有練筆的意識。而隨文練筆選題角度小，內容精短，材料貼近生活，思維空間大，易于駕馭，更能激發(fā)學生的寫作興趣。在隨文練筆中，讓學生結合范文仿寫，或者循著范文的情節(jié)內容展開合理的想象續(xù)寫，都不失為好辦法。

在學習課文的過程中，教師首先要引導學生到課文中尋找精彩片段，取其精華，并運用到自己的寫作中，或者受其啟發(fā)，在原文的基礎上創(chuàng)新。有些課文的故事情節(jié)發(fā)展有很大的想象空間余地，對學生有很強的吸引力。比如人教版六年級上冊的《窮人》，漁夫和桑娜雖然收養(yǎng)了西蒙的孩子，但未來這一大家子的生活能否熬過去，誰都不知道。這樣的結尾留有很大的創(chuàng)作空間，于是，我在教學時讓學生合理想象，續(xù)寫故事，補全結尾。

三、明確目的，融片段入寫作整體

小學寫作訓練是一個整體，從低年級的寫話到中年級的片段，再到高年級篇的訓練，是循序漸進的過程。因此，教師要有目的、有計劃地開展片段訓練，教會學生融合素材，寫簡單的記敘文。

比如，寫《歡樂的六一》，我首先要求學生寫環(huán)境布置，然后具體描寫一個節(jié)目，再寫一寫活動中人物的不同表情。最后提出要求，把這幾個片段合理地融合，使之成為一篇記敘文。我想，這種做法必將為高年級的寫作訓練打下堅實的基礎。

片段寫作不拘泥于形式，不拘泥于篇幅的長短，教師進行合理的引導就能夠激起學生的寫作欲望。作為中年級的語文教師，一定要讓這條紐帶充分發(fā)揮作用，讓片段訓練為學生以后的寫作打下堅實的基礎，以全面提高學生的寫作水平。