基于問題矯正的小學(xué)微寫作教學(xué)策略研究

魏碧霞

【摘 要】寫作教學(xué)是語文教學(xué)的重點，也是教學(xué)中的“老大難”問題，創(chuàng)新其教學(xué)策略研討意義重大。本文基于小學(xué)語文寫作教學(xué)，從問題校正視角出發(fā)，就如何有效開展微寫作教學(xué)進(jìn)行了重點研究。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文;微寫作;問題校正;教學(xué)策略

寫作是小學(xué)語文教學(xué)的重難點，對小學(xué)生的語言表達(dá)能力等語文綜合學(xué)習(xí)能力具有較高要求，尤其是許多小學(xué)生常常出現(xiàn)“談文色變”的情況，提及寫作就會產(chǎn)生“厭、怕、愁、蒙”等一些消極心理，影響了他們語文寫作能力的提升。而微寫作作為一種新型的寫作方式，更能夠滿足學(xué)生的自由化寫作需求，有助于激發(fā)他們寫作的興趣，提升他們的寫作能力，最終可以促使他們養(yǎng)成喜歡寫作的良好習(xí)慣。

一、基于問題矯正的小學(xué)語文微寫作教學(xué)價值

在新課標(biāo)下，小學(xué)語文關(guān)鍵能力培養(yǎng)的一個重要目標(biāo)就是要促進(jìn)學(xué)生寫作能力的發(fā)展，旨在讓學(xué)生易于動筆，樂于表達(dá)，尤其是要引導(dǎo)學(xué)生可以在寫作過程中真實地表達(dá)自己內(nèi)在的真情實感。然而，當(dāng)前許多小學(xué)語文教師在寫作教學(xué)中依舊采用講授式的寫作教學(xué)模式，使得小學(xué)生普遍缺乏寫作的興趣，學(xué)習(xí)效果不佳，尤其是常常會存在“假、大、空”等寫作問題，影響了學(xué)生寫作能力的提升。而微寫作則是新課改下小學(xué)語文寫作教學(xué)中一個重要的發(fā)展方向，非常契合新課標(biāo)下語文寫作教學(xué)要求，徹底使學(xué)生擺脫一些固定化的語篇寫作形式與模式束縛，增強(qiáng)作文的交際功能，提升學(xué)生自主寫作的主觀能動性。特別是可以增加小學(xué)語文寫作的趣味性，激發(fā)學(xué)生參與微寫作的興趣。此時如果可以在開展微寫作教學(xué)期間可以貫徹問題矯正教學(xué)理念，那么會進(jìn)一步提升微寫作教學(xué)的有效性。

二、基于問題矯正的小學(xué)語文微寫作教學(xué)策略

（一）基于課內(nèi)微寫作教學(xué)，解決學(xué)生寫作“假、大、空”問題

對小學(xué)生在語文寫作中普遍存在的“假、大、空”問題，它們的成因主要是學(xué)生的語言表達(dá)能力比較差，積累的寫作素材不足以及寫作方面的訓(xùn)練不夠等造成的。為了可以有效地解決小學(xué)生伴有的“假、大、空”寫作問題，教師可以首先立足于課內(nèi)的微寫作教學(xué)視角，指導(dǎo)學(xué)生積累寫作素材和掌握微寫作的方法與技巧，深入挖掘他們的寫作潛力，不斷提升他們的寫作能力，具體可以從如下幾個方面的微寫作教學(xué)視角出發(fā)開展針對性寫作教學(xué)與訓(xùn)練：

1.仿寫教學(xué)。仿寫是提升學(xué)生語文寫作能力的一個必經(jīng)之路，也是提升小學(xué)生獨立寫作能力的一個有效手段。在當(dāng)前的小學(xué)語文教學(xué)中，任何版本的語文教材都包括許多名篇佳作，其中涉及到大量的寫作方法和技巧，同時內(nèi)容語言和形式結(jié)構(gòu)也非常適合小學(xué)生開展仿寫，所以教師可以從知道學(xué)生開展仿寫入手，結(jié)合仿寫句式或仿寫段落的方式，指導(dǎo)學(xué)生開展微寫作訓(xùn)練。例如，針對句式仿寫教學(xué)而言，教師可以指導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)《記金華的雙龍洞》這篇文章的時候，引導(dǎo)他們思考“隨著山勢，溪流時而寬，……，溪聲也時時變換調(diào)子?！边@句使用了何種句式表達(dá)方式。通過分析，學(xué)生發(fā)現(xiàn)這句話中連用了4個“時而”，所以可以確定它是一個排比句，以此淋漓盡致地描寫出了溪流的特征。在學(xué)生掌握這種句式表達(dá)方式的基礎(chǔ)上，教師可以指導(dǎo)學(xué)生開展仿寫訓(xùn)練，讓他們運用“時而……時而……時而……”這種排比句式進(jìn)行造句練習(xí)。通過這種句式仿寫微寫作訓(xùn)練方式，可以有效地提升學(xué)生的語言表達(dá)能力，可以避免他們在寫作過程中出現(xiàn)“空”的問題。

2.擴(kuò)寫教學(xué)。擴(kuò)寫也是微寫作教學(xué)與訓(xùn)練中比較適宜的一種教學(xué)方式，主要是引導(dǎo)學(xué)生深化、充實與拓展原文內(nèi)容，使課文內(nèi)容更加充實、詳盡，這種微寫作訓(xùn)練方式也同樣有利于豐富學(xué)生寫作素材，提升他們的寫作能力。例如，在《揠苗助長》這則寓言故事教學(xué)完畢之后，教師可以指導(dǎo)小學(xué)生結(jié)合自身對這則寓言故事的理解情況，對其進(jìn)行擴(kuò)寫，如可以設(shè)計《揠苗助長后續(xù)》，專門就老農(nóng)后續(xù)的種地情況進(jìn)行擴(kuò)寫，如老農(nóng)在意識到自己錯誤之后，不再心急禾苗長得慢了，而是勤勤懇懇種植，最終獲得了大豐收等等，借助這種擴(kuò)寫的微寫作教學(xué)方式，可以有效培養(yǎng)小學(xué)生的寫作意識和想象能力，提高他們寫作的能力。

3.改寫教學(xué)。改寫教學(xué)不同于仿寫與擴(kuò)寫，而是立足于改寫的原文，通過對其人稱、語體、體式、表達(dá)形式以及文章結(jié)構(gòu)等手法進(jìn)行變換，重新加工組合文章內(nèi)容，配合學(xué)生想象力和創(chuàng)造性思維的有效運用，最終構(gòu)成一篇全新的文章，這種微寫作訓(xùn)練方式同樣有利于促進(jìn)學(xué)生寫作能力的發(fā)展。但是教師在指導(dǎo)學(xué)生開展改寫訓(xùn)練期間，教師要注意引導(dǎo)小學(xué)生運用多樣化形式改寫課文。比如，基于不同的文章體裁，將課文內(nèi)容改寫為歡迎詞、啟事、廣告語和劇本等等，借助這種微寫作教學(xué)方式可以深化學(xué)生對所學(xué)教材內(nèi)容的理解，豐富他們的寫作技巧，避免了他們在寫作中出現(xiàn)“大、空”等問題。例如，在《新型玻璃》教學(xué)中，教師可以首先為學(xué)生設(shè)置一些思考題，如“這篇文章中指出的五種新型玻璃有何種特征與作用？”在學(xué)生思考一段時間后，待他們理解各種新型玻璃特性之后，教師可以將班級學(xué)生劃分成五個類型的小組，分別為“夾絲網(wǎng)防盜玻璃”小組等，之后讓他們分別扮演特定的新型玻璃，以“自述”的方式寫出自己的特征與作用，借助這種“自述”改寫訓(xùn)練的微寫作訓(xùn)練方式可以深化學(xué)生對所學(xué)知識理解的同時，提高寫作訓(xùn)練的質(zhì)量與效果。特別是借助這種改變“人稱”的改寫訓(xùn)練方式，可以有效地啟發(fā)學(xué)生的思維，增加微寫作訓(xùn)練的趣味性，對提升學(xué)生寫作能力會產(chǎn)生積極影響。

（二）基于課外微寫作教學(xué)，解決學(xué)生寫作“假、大、空”問題

為了進(jìn)一步提升小學(xué)生的寫作能力，解決他們在寫作中伴有的“假、大、空”問題，教師除了在課內(nèi)指導(dǎo)學(xué)生開展微寫作教學(xué)外，同樣要注意基于課外微寫作教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生通過貼近他們生活實際的寫作教學(xué)訓(xùn)練來提升他們的寫作能力，如引導(dǎo)小學(xué)生認(rèn)真觀察和感悟生活，并以簡短的語言文字對個人情感進(jìn)行抒發(fā)與表達(dá)的一種語文寫作教學(xué)方式，這樣可以更好地展現(xiàn)小學(xué)生內(nèi)心的真實情感世界，增強(qiáng)學(xué)生寫作的個性化和開放性特性?；?，在實際的微寫作教學(xué)中，教師可以采取一些適宜小學(xué)生的課外微寫作方式來開展寫作教學(xué)，具體可以從如下兩個方面入手：其一，基于微日記，開展微寫作教學(xué);其二，基于微博或微信，開展微寫作教學(xué)與訓(xùn)練，這些都非常有利于訓(xùn)練學(xué)生的寫作能力。

例如，針對微日記的教學(xué)方式而言，在新課標(biāo)下，語文寫作中要充分包含真情實感，尤其是要展現(xiàn)出學(xué)生自己對人生、社會和自然的體驗與感受，這樣才能避免學(xué)生在寫作中出現(xiàn)“假”的寫作問題。微日記作為一種最為常用的微寫作方式，非常適宜讓學(xué)生記錄下自己日常生活中的情況，期間要注意指導(dǎo)和規(guī)范學(xué)生記日記的方式與方法，避免他們直接抄襲網(wǎng)上的一些日記，否則同樣不利于發(fā)展學(xué)生的寫作能力。例如，在留置記微日記的任務(wù)期間，教師不可強(qiáng)制要求微日記的具體記錄形式與內(nèi)容，既可以做一些簡單的讀書筆記，也可以是積累的優(yōu)美詞句或者記錄的一些生活中的瑣碎事情等，借助多元化的微日記記錄形式與內(nèi)容更容易激發(fā)學(xué)生記日記的興趣，同時教師也不可對記日記的具體字?jǐn)?shù)進(jìn)行強(qiáng)制性限制，無論是長篇的生活感悟或者是簡單的三言兩語，只要是真實的微日記寫作內(nèi)容，都值得教師的贊賞和表揚(yáng)，這樣可以逐步使他們學(xué)會寫真請，講真話的寫作習(xí)慣，有利于消除他們在寫作中出現(xiàn)的“假、大、空”問題，幫助他們走出“虛假作文”的語文寫作怪圈，不斷提升他們的語文寫作能力。

綜上所述，微寫作則是一種契合新課標(biāo)下語文寫作教學(xué)要求，有助于解決學(xué)生在寫作中出現(xiàn)的“假、大、空”問題，提高他們寫作能力的一個有效教學(xué)手段。為了有效解決小學(xué)生在寫作中存在的“假、大、空”問題，教師可以通過仿寫、擴(kuò)寫和改寫等課內(nèi)微寫作教學(xué)，配合微日記、微課和微博等課外微寫作教學(xué)指導(dǎo)，力求全面提升學(xué)生的寫作能力。

（本論文系“教育部福建師范大學(xué)基礎(chǔ)教育課程研究中心2019年度開放課題+基于問題矯正的小學(xué)微寫作教學(xué)策略研究（立項編號KCX—2019055）”課題成果）

（福建省古田縣第二小學(xué)，福建 寧德 352200）