讓英語課堂“活”起來

林志剛

【摘 要】在傳統(tǒng)課堂教學中，強調(diào)以老師為中心，以師生活動為主要手段，為了改變這種“教師講，學生聽”的單一模式。在新課程教育理念中，主張合作學習，突破和補充了傳統(tǒng)教學組織形式，改善了師生、生生之間的交往活動。這一方式被廣大英語教師和學生所接受，但在具體應用此教學方式時，還有許多值得商榷的地方。筆者從平時的教學實踐遇到的問題，做了一些反思。

【關(guān)鍵詞】合作學習;初中英語;教學反思

前幾天，我有幸參加了一個教學活動，這節(jié)課中教者運用了小組合作學習，看上去老師和學生互動得熱熱鬧鬧，很是好看，而實質(zhì)上效果卻不明顯的狀況。冷靜思考后，覺得還有許多需要改進的地方。我們也能看到現(xiàn)在越來越多的老師很注重學生的主人地位，采用小組合作學習的手段組織課堂活動，這樣教學組織形式是好;有的小組活動看似全員參與，實際上是參與度不高;教師缺乏組織教學的策略;有的不重視對合作結(jié)果的評價，忽視提高合作有效性的指導。

那么在我們初中英語課堂中存在哪些問題呢？

一、課堂上的內(nèi)容和結(jié)果失去控制

小組合作學習指在承認課堂教學為基本教學組織形式的前提下，教師以學生學習小組為重要的教學組織手段。筆者曾經(jīng)見過這樣的一個課堂，例如：在學習7B Unit5 Main task 時，過程如下：

Step1：Revision

Step2：Leading-in

1.T：Do you remember Simon recommended Daniel for the Best Helpful Student Award ？Why？

2.Lead students to discuss about Simons good qualities.

（以下過程省略）

在進行上面這一環(huán)節(jié)時，老師發(fā)出指令后，然后同學們就討論起來，教室里一片吵鬧聲，熱鬧非凡，小組成員你一言我一語，大家搶著說，見解也是相當?shù)呢S富，就是說不到點上，以至于時間把握不好，討論結(jié)束了，小組還沒有統(tǒng)一的觀點。這種合作看似熱鬧，實際效果很差。有的小組合作學習，學生不會傾聽，不會合作，課堂幾乎處于失控狀態(tài)。

二、同學們之間沒有有效的合作

由于教師對小組合作成員缺乏合理的安排，在同一個小組中各成員沒有明確的分工，有時候有些小組比較安靜，大家都沒有聲音，既不查閱資料，也不討論，等老師宣布討論結(jié)束和出示討論結(jié)果。有時是少數(shù)同學的“獨角戲”，多數(shù)是一言不發(fā)，甘當忠實的聽眾。同學們之間根本就沒有有效的討論合作，更不要說有深層次的交流了。

三、小組合作學習只是流于形式

為了能夠活躍課堂氣氛，教學形式多樣化，體現(xiàn)以學生為主體的宗旨，筆者參加的所有公開課和優(yōu)質(zhì)課比賽都采用了小組合作學習的方式，有的是為了合作學習而合作學習。有的教師把合作學習作為一種課堂教學活動的點綴，只進行兩三分鐘，學生還沒有真正進入學習狀態(tài)，就草草收場。仔細思考一下有的要解決的問題就真的需要討論嗎？這些活動有沒有達到預期的效果？用其他方式解決效果是不是更好？

那么我們?nèi)绾谓鉀Q這樣的問題呢？

一、創(chuàng)建真實的令人感興趣的語言平臺

把生活和社會中的事件與課堂教學相聯(lián)系，使教學于真實情境下展開。這一生活化教學，讓課堂教學更具語言交際性質(zhì)，它不僅能夠喚起學生的學習熱情，激活課堂氛圍，還能讓學生體驗真實的語言，提高語言運用能力。例如，教師可以通過日常生活活動，開展教學活動。在初中英語課本中，包含了許多我們生活題材的話題，教師可以充分利用教材。

例如：學習牛津英語8B Unit5 Grammar時，學生掌握了句型Used to 的用法：Shirly is asking Amy about what Dr Malife was like before he started working for ORBIS.

教師創(chuàng)建情景，在電子白板上展示本班同學的school life（教師利用數(shù)碼相機拍攝同學們的校園生活照），由于是自己的同學，一下子就引起同學們的極大的興趣，說的是身邊的人和事，讓他們感到有許多話想說，心理學告訴我們表現(xiàn)欲是初二的這樣大的同學應有的本能，他們會迫不及待地舉手，生怕你看不到他而不讓他發(fā)言。讓學生分組進行角色表演，以便鞏固所學句型。這樣，把學生放于模擬真實情境中，讓其如身臨其境一般，使他們在完成生活任務的同時，展開語言練習與交流，以實現(xiàn)教學目的。還可以通過交談、角色扮演及討論等形式，使學生于和諧、愉快的學習氣氛中體驗生活情感，增強語言交際能力。

二、學習小組的劃分

主要是考慮學習小組的人數(shù)、組成、角色的確定。

1.小組的人數(shù)可以是二人一小組，也可以是四人一小組以及四人以上組，要根據(jù)合作形式而定，我是這么思考的，如果是角色表演視角色而定，如果是多人合作可以四人一小組，如果是團隊游戲競賽可以分成多人的一大組，當然還可以同桌合作的二人小組。

2.根據(jù)“組內(nèi)異質(zhì)，組間同質(zhì)”的原則。小組成員的確定也很重要，為了有助于小組成員積極主動地參與學習過程，使小組成員彼此協(xié)助，相互支持，共同合作，以提高個人的學習成效和達成團體的學習目標。在充分考慮成員的性格、語言學習能力、英語基礎、智力差異等因素。性格內(nèi)向的可以和性格外向的分一組，成績基礎好的和基礎差的分一組，關(guān)系要好的和關(guān)系好的分一組，當然還可以根據(jù)不同興趣愛好的自由組合，讓他們在一個寬松、和諧的合作氛圍中完成學習任務。

3.小組成員的角色確定。角色分配激起英語學習的欲望以及英語學習能力、結(jié)果和合作能力的提高為目的。例如在學習牛津初中英語Welcome to the unit and Comic strip時，Hobo與Eddie的對話中act it out 這一環(huán)節(jié)，可以二人轉(zhuǎn)，也可以三人四人表演（二人分角色說，一人或二人動作表演），讓語言能力強的進行說的角色，表演能力強進行做的角色;當然角色不能總是固定不變，可以適當替換。根據(jù)小組需要讓有組織能力的擔任小組負責人，性格內(nèi)向、善于寫作的擔任記錄員，活潑大膽的擔任報告員以及負責小組成員學習情況的檢查員，組內(nèi)成員應該定期交換角色。

三、對小組合作學習進行適當?shù)脑u價

對小組集體的合作學習過程與結(jié)果進行正確的評價，會起到激勵作用。哪怕是一句真誠的贊揚和微笑，都會讓學生感到成功與快樂;如果小組間再有一定的競爭性就更能激發(fā)他們的積極性和集體榮譽感。

例如：學習牛津初中英語8A Unit4 Reading

教學過程：

Step1：Warm-up

Have a free talk about “Tuan Tuan” and “Yuan Yuan”.

Step2：Presentation

教師提問，學生回答。

T：How many giant pandas are there in the world？

T：What do you know about giant pandas？

T：What can we do to protect giant pandas？

小組派代表發(fā)言，教師給對的小組加星。

Step3：Showing and discussing

看圖片（教師自己繪制的關(guān)于 the growth of Xi Wang），并討論Xi Wang的成長，準備下面的聽力。

Step4：Listening and answering some questions.

Does Xi Wang grow very quickly？

Why does Xi Wang have to find her own food when she is 20 months.

聽兩遍課文，小組討論并回答問題，教師給答對的小組加星。

Step5：Reading after the tape

學生讀完文章后，小組討論文章中的重、難點，重點放在理解文章的大意上，教師根據(jù)情況給予相應回答。

Step6：Reading in groups

學生有聲讀課文，并根據(jù) the growth of Xi Wang的圖片，小組討論如何用自己的語言說出Xi Wang的成長。教師根據(jù)回答情況加星。

Step7：Practicing

分別完成B、D、E部分的練習，小組派代表積極搶答，教師根據(jù)各小組回答情況加星。

Step8：Summary

教師予以總結(jié)，表揚優(yōu)勝組，把圖片獎勵給優(yōu)勝組。

Step9：Homework

有感情的朗讀課文，把握語音、語調(diào)。

總之，對于課堂內(nèi)小組合作學習的教學研究，無論你采用什么樣的方式，教師與學生的溝通越深入，勾起學英語的興趣，心理的碰撞而產(chǎn)生歡樂，那就是一種成功;如果能聽到同學們在課堂上由于合作而產(chǎn)生的笑聲，那種效果就妙不可言了。也許我的觀點還膚淺，未來我將繼續(xù)上下求索。

【參考文獻】

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[3]王坦.論合作學習的基本理念[M].中國人事出版社，2002

[4]裘紅霞.初中英語合作學習的實施策略[J].中小學外語教學，2003（12）

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