小學(xué)語文“情智課堂”教學(xué)策略探析

胡豐

【摘 要】情智教育是教師通過創(chuàng)新教學(xué)理念、教學(xué)方法，推動實現(xiàn)以情促智、以智啟情，幫助學(xué)生協(xié)調(diào)身心，促進(jìn)學(xué)生全面健康發(fā)展。筆者在長期的教學(xué)實踐中，總結(jié)出以多媒體為載體，用語言感染力，創(chuàng)設(shè)情景以促情智;以閱讀引導(dǎo)字句品讀，由文創(chuàng)境，合作探究以促情智等方法，以供各位同仁參考。

【關(guān)鍵詞】情智教學(xué);小學(xué)語文;教學(xué)策略;改革

當(dāng)前，我國應(yīng)試教育模式從根本上并未得到改變，小學(xué)生的個性在傳統(tǒng)機(jī)械、呆板的課堂中逐漸被磨滅，而小學(xué)語文課堂往往也過于程式化，教師是課堂的主人，學(xué)生則是被動的接受知識，師生之間也缺乏平等的交流，小學(xué)生的情智被嚴(yán)重束縛。但是，情智教育是小學(xué)語文課堂人文性與實踐性的重要表現(xiàn)，是小學(xué)生身心協(xié)調(diào)健康發(fā)展的重要保障?！缎抡n程標(biāo)準(zhǔn)》要求小學(xué)語文教師要通過更新教學(xué)觀念，創(chuàng)新教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生情智，促進(jìn)學(xué)生身心協(xié)調(diào)發(fā)展。因此，小學(xué)語文情智課堂是師生平等溝通、和諧民主的課堂，它更加凸顯學(xué)生在課堂中的主體地位，尊重學(xué)生的個性，鼓勵學(xué)生自主探索、合作探究，以提高學(xué)生的智慧。那么，創(chuàng)設(shè)小學(xué)語文情智課堂有哪些策略呢，下面，筆者將自己總結(jié)的經(jīng)驗與諸位同仁分享探討。

一、以多媒體為載體，用語言感染力，創(chuàng)設(shè)情景以促情智

分環(huán)節(jié)進(jìn)行是教學(xué)活動的基本要求，其中最重要、最關(guān)鍵的是“導(dǎo)入”環(huán)節(jié)。好的課堂導(dǎo)入是一節(jié)高質(zhì)量教學(xué)活動的開始，當(dāng)前，好的導(dǎo)入也是吸引學(xué)生注意力，激發(fā)學(xué)生探索熱情，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的重要環(huán)節(jié)。小學(xué)生性情喜動，個性凸顯，但注意力也很難長期集中。小學(xué)語文教師要不斷吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，創(chuàng)設(shè)輕松愉快的課堂環(huán)境，減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力，讓學(xué)生全身心的投入到課堂教學(xué)中。通常來說，導(dǎo)入環(huán)節(jié)可以創(chuàng)設(shè)情景，讓學(xué)生感受輕松和諧的氛圍。導(dǎo)入環(huán)節(jié)時間占有較短，但短時間內(nèi)刺激學(xué)生，激發(fā)學(xué)生的熱情，教師可以通過以下方式創(chuàng)設(shè)情智課堂情景。

其一，用生動的語言創(chuàng)設(shè)情智情景。導(dǎo)入環(huán)節(jié)是教學(xué)活動的第一個環(huán)節(jié)，往往學(xué)生在課間過于放縱，一上課很難進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)。因此，導(dǎo)入環(huán)節(jié)要以收心為上。雖然導(dǎo)入環(huán)節(jié)的時間很短，但又非常重要，教師要創(chuàng)建情智課堂，就必然需要情智導(dǎo)入。教師通過生動的語言，感染學(xué)生，吸引學(xué)生的注意力，既拉近了師生關(guān)系，又能吸引學(xué)生盡快融入到情智課堂中，激發(fā)了學(xué)生的探究熱情，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

其二，創(chuàng)設(shè)音樂情景渲染情智課堂。音樂是人類情感溝通最好媒介，好的音樂可以引發(fā)學(xué)生的共鳴，觸動學(xué)生的情感。在導(dǎo)入環(huán)節(jié)，創(chuàng)設(shè)音樂情景，不僅可以渲染情智情景，還能創(chuàng)設(shè)輕松愉悅的課堂環(huán)境。如在人教版五年級上《七律長征》一課的教學(xué)中，教師就可以播放《七律長征》的背景音樂，用音樂溝通學(xué)生的心靈，讓學(xué)生走進(jìn)革命先烈長征的視界。借助這種豪放、悲壯的音樂情景，學(xué)生盡快進(jìn)入《七律長征》的教學(xué)氛圍中，當(dāng)學(xué)到詩詞內(nèi)容時，內(nèi)心中積蘊的情感被引發(fā)，教師則從旁引導(dǎo)，就會產(chǎn)生事半功倍的教學(xué)效果。

其三，激發(fā)學(xué)生想象力創(chuàng)設(shè)情智情景。小學(xué)語文教材內(nèi)容的選擇非常重視學(xué)生想象力的引導(dǎo)，專家在設(shè)定教材時，為學(xué)生留下了很大的想象空間。這些空間足以讓學(xué)生天馬行空的想象來充實，只要教師稍加引導(dǎo)，就能讓學(xué)生的想象對教材進(jìn)行“二次加工”。因此，教師要創(chuàng)建情智課堂，就必然要引發(fā)學(xué)生情和智，充分調(diào)動學(xué)生的想象力，讓學(xué)生自己感受語文的魅力所在，這樣才能更好地為學(xué)生情智發(fā)展服務(wù)。如在人教版四年級上《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》一課的教學(xué)中，作者將自己充沛的感情融入到景物的創(chuàng)設(shè)中，教師則可以借助學(xué)生的想象，鼓勵學(xué)生用畫的方式將作者所面對的景色展現(xiàn)出現(xiàn)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入詩人的情感世界，進(jìn)而理解詩人的真實情感，以達(dá)到情智教學(xué)的目的。

其實，優(yōu)秀的中國詩詞文化，非常重視“意象”的創(chuàng)設(shè)，只要教師引導(dǎo)的好，能借助學(xué)生豐富的想象力，融入到詩人的情感世界，讓學(xué)生還原詩歌情景，學(xué)生就會自覺地融入到情智情景中，進(jìn)而實現(xiàn)以情促智、以智啟情。

二、以閱讀引導(dǎo)字句品讀，由文創(chuàng)境，合作探究以促情智

著名教育家魏書生說，文字的美就是在于中國最美的情感植入。在小學(xué)語文課堂中創(chuàng)設(shè)情智課堂，閱讀是重要手段。在傳統(tǒng)視域中，以文入情、以文入智是最常見的方法。在閱讀教學(xué)中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生對一些優(yōu)美的字句進(jìn)行精讀，對這些文字蘊含的情感進(jìn)行品味，并借此開展合作探究，讓學(xué)生自主探究，在語言的世界中將情和智融合貫穿閱讀環(huán)節(jié)，進(jìn)而幫助學(xué)生理解文章的中心思想。

其一，借助優(yōu)秀傳統(tǒng)名篇，通過咬文嚼字來品味情智。儒家文化是中國傳統(tǒng)的主線。雖然人教版教材沒有專門的課文安排，教師可以引入《論語》通過語文品味來引導(dǎo)學(xué)生體會情智。咬文嚼字盡管是淺表層面對文字的理解，但教師要向更深處引導(dǎo)學(xué)生，將字詞的含義“嚼”出來，尤其是古文中的一些字詞，在不同的語境中，其妙處可不是通過語言能表達(dá)的。如課外閱讀《論語》中，在對“樂”和“說”的品讀中，教師就可以通過問題來引導(dǎo)學(xué)生，“大家說說這個樂是什么意思呢，這個說又是什么意思呢”然后，開展小組合作探究，也可以讓學(xué)生自己查閱古文字典，接著進(jìn)行展示，最后教師總結(jié)。教師在總結(jié)中，要將“悅”的字形加以剖析，進(jìn)而幫助學(xué)生從本質(zhì)上把握“樂”和“悅”的不同，“悅”是豎心旁是心理愉快，而“樂”則是表現(xiàn)在臉上的快樂，經(jīng)過這樣的品讀，學(xué)生就能更好地體味到語言中的情感，提高情智教學(xué)的效率。

其二，合作探究，引導(dǎo)學(xué)生探“情”索“智”。著名語文教學(xué)家于漪指出，閱讀是學(xué)生、老師、作家之間的一次心靈溝通，不能單純的將閱讀理解為單方面的，其本質(zhì)是雙向的交流談話。因此，在閱讀中與作者溝通“情智”，不能單純的逐句講解，這樣極容易導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生“誤解”。閱讀其實就是學(xué)生探“情”索“智”的過程，教師引導(dǎo)學(xué)生從文字表面，深入到作者情感，這個是非常重要的，這樣的層層深入，每一次探索都會有一定的收獲。如在人教版三年級下《亡羊補(bǔ)牢》的教學(xué)中，雖然簡短易懂，但是由于三年級學(xué)生接觸古文寓言較少，古文基礎(chǔ)薄弱，對于寓言中蘊含的“意義”理解較為困難，如何幫助學(xué)生更好地理解寓言中心思想呢，教師可以開展合作探究，將學(xué)生分成小組，讓學(xué)生針對問題進(jìn)行討論。這種合作探究的方法，激活了文本的“語言”真正讓學(xué)生、教師、作者之間有了“語言”的交流，對于學(xué)生探“情”索“智”有著重要的意義。

其三，引導(dǎo)學(xué)生從整體著眼，將“情智”與文本信息融會貫通。一篇好文章是需要“雕琢”的，能選入教材的文章，毋庸置疑是經(jīng)過雕琢的，盡管可能會有一定的取舍，但文章整體是聯(lián)系貫通的。正是這樣，教師才要引導(dǎo)學(xué)生從整體把握文章，將“情智”與文本融匯貫通，進(jìn)而幫助學(xué)生體會文章“情智”所在。如在人教版四年級上《為中華之崛起而讀書》一課教學(xué)中，對周恩來總理的成長經(jīng)歷，渲染了周總理深沉的愛國主義情懷。因此，教師在教學(xué)中，可以引導(dǎo)學(xué)生將描述周總理愛國熱情的詞句標(biāo)注出來，重點進(jìn)行體會，仔細(xì)品讀后，學(xué)生自然就會產(chǎn)生一種國家富強(qiáng)、民族振興、人民幸福責(zé)任使命感，進(jìn)而更加全面深刻的理解文章的中心思想，實現(xiàn)了以情促智、以智啟情的目標(biāo)。

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（江蘇省邳州市經(jīng)濟(jì)開發(fā)區(qū)曲坊小學(xué)，江蘇 徐州 221300）