初中英語課堂“交流—互動”教學模式研究

黃茂根

【摘 要】英語是一門語言類學科，只有不斷提供英語實踐機會、增強學生之間的交流和互動，才能有效地提升學生的英語運用能力。因此，在初中英語課堂教學中，“交流—互動”教學模式的應用具有一定的意義。那么本文將結合初中英語有關內容，就如何運用“交流—互動”教學模式做如下研究。

【關鍵詞】初中英語;交流;互動;教學模式

初中英語是學生必修的一門科目，但受到課堂教學時間的限制，大部分教師比較注重課堂知識的教學，課堂交流互動的時間比較少，導致英語課堂變得沉悶，無法有效調動學生的英語學習興趣。為了改變這一教學現(xiàn)象，本文堅持運用“交流—互動”教學模式來改進初中英語教學工作，促使教學更具活力和激情。

一、結合英語課文語境，提升課程的交流互動氛圍

在初中英語教學中，很多學生往往很難全身心的投入到課程的學習;主要原因還是課堂教學滿足不了學生的好奇心，無法讓學生產生真正的共鳴，進而導致學生注意力分散。其中，教師可以結合英語課文語境，創(chuàng)設具體的問題教學情境，以借助生動形象的課程問題集中學生的注意力，讓學生產生一定的學習欲望，這樣學生才能主動參與到課程的交流和互動，從而增強學生的主體意識。但是，在運用英語課文語境時，教師不能只是簡單的套用課文內容，而是學會利用課程導入環(huán)節(jié)，根據英語課文設計一些小活動，以將課文內容與活動有機的結合，這樣有利于提升課文的語境感染力，從而順利地導入課程研究的問題，進而引導學生對問題展開相關的交流和互動，最終構建出“交流—互動”的英語教學情境。

以《Our School Life》中的Topic1 How do you usually go to school？教學內容為例，教師可以結合課文中談論交通方式的相關語境，設計一個簡單的討論交通方式的對話環(huán)節(jié)，并要求學生嘗試利用by bike ，by subway……等詞匯展開對話，從而為學生提供交流和互動的機會，進而鍛煉學生的英語應用能力。期間教師可以根據語境延伸課程教學問題，如Do you often come to school by bike Who always takes a bus to school？促使學生走入具體的問題情境，而學生也會主動表達自己的真實想法，以真正實現(xiàn)有效的課堂交流和互動。

二、運用合作學習手段，實現(xiàn)學生之間的交流和互動

在情境引導之下，學生對英語課程內容已經具備一定的學習興趣。為了更進一步實現(xiàn)學生之間的交流和互動，教師可以嘗試利用合作學習手段，鼓勵學生之間展開合作學習，互相交流學習想法，互相指出對方的學習問題，這樣不僅有利于提升英語課堂的交流互動氣氛，還能拉近學生之間的距離，進而產生學習的信任感，最終推動課程的學習。因此，教師想要有效運用“交流-互動”教學模式，就可以結合合作學習手段，組織學生展開有效的合作學習，從而構建一個良好的交流互動環(huán)境，讓學生產生學習的積極性。

以《Our Local Area》中的Topic3 Which is the way to the hospital？教學為例，學生需要學習和掌握“bridge，along，turn等單詞，同時也需要掌握一些介詞短語，如on the corner of，across from ，between ...and ...等，從而運用這些英語單詞及短語來描述物體具體位置。所以，在教學之前，教師可以借助多媒體教學設備，播放一些日常生活影片，讓學生互相討論一下物體的位置變化關系。然后，教師順勢將學生分配為若干個學習小組，讓學生們展開小組內的交流和互動，分析如何運用介詞描述物體的具體位置;與此同時，教師需要給予學生適當?shù)暮献鲗W習時間，從而為學生創(chuàng)建良好的交流和互動環(huán)境，讓學生可以充分體會介詞短語的應用意義，進而正確表達自己的學習想法。

三、注重學生之間的相互評價，以提升交流互動的層次

初中生已經具備獨立思考的能力，也有自己的學習方法和意見。所以，每個學生都是獨立的個體，教師不能一味的灌輸課程知識，而應該適當減緩教學的速度，讓學生之間展開相互的評價學習，以強化學生的交流互動意識，使得學生可以展開深層次的交流和互動。因此，教師除了安排有效地合作學習之外，還應該組織學生展開組內的相互評價，這樣不僅可以增強學生的課堂參與意識，還能增進學生之間的情感交流，促使學生懂得如何與他人相處，如何給予他人學習上的意見，進而形成和諧的交流和互動教學環(huán)境。同時，教師也需要根據學生的具體學習情況，進行課程的集中評價，以幫助學生及時發(fā)現(xiàn)學習問題，及時解決問題，最終提升英語學習的效率。

以上述“Which is the way to the hospital？”教學為例，課文涉及許多的地點名詞和短語介詞。教師在利用合作學習手段之后，讓學生們進行互相的評價，互相分析組內成員的學習想法，以挖掘可取之處，并去除其中的錯誤思維，以總結出有效的描述物體位置關系的方法，促使合作學習更加的高效。在評價過程中，學生真正成為了課堂的小主人公，可以根據自己的理解發(fā)表想法，互相評價小組內成員的學習情況，從而及時反映成員的學習問題，這有利于提升交流和互動的層次和水平，使得學生可以從中真正學到知識和有效的學習經驗。

四、適當展開課外實踐活動，拓寬教學的交流互動領域

對于初中生而言，初中英語課堂教學時間非常有限;但是，初中英語知識應用性比較強，學生仍然需要借助一定的課外實踐，才能更好的把握課程知識。此外，在“交流-互動”教學模式下，英語教師也應該注重課外實踐活動的開展，以為學生提供更多的交流和互動渠道，從而拓寬學生的交流互動領域，最終從交流和互動中提升學生的英語學習能力。因此，為了進一步提升初中英語交流互動教學的效用，教師可以利用課外實踐，組織相關的課外英語實踐活動，拓展學生的學習和互動領域，從而讓學生擺脫傳統(tǒng)英語課堂教學的束縛，進而釋放自己的學習天賦。

以《The Seasons and the Weather》教學內容為例，為了讓學生使用學過的句型向他人詢問天氣情況，教師可以建議學生們多利用課余時間，組織相關的班集體活動，走出課堂環(huán)境去實地體驗大自然環(huán)境，并展開相關的英語教學對話活動，以深刻把握一般現(xiàn)在時、一般過去時和溫度的表達法。其中，學生以whats the weather like today？為話題，展開具體的課外話題討論，鼓勵學生分散思維去展開對話的討論，以盡可能利用所學的詞匯和短語，與其他同學進行有效的交流和互動，以檢驗自己的學習水平，拓寬自己的學習領域。

五、結束語

綜上所述，新時期學生不僅要學好漢語，還要不斷豐富自身的英語語言知識儲備，才能跟上時代的發(fā)展，促進自身的全面發(fā)展。但是，學生的學習能力有限，教師需要采取有效的英語教學模式，引導學生展開針對性的學習，才能真正理解和運用英語。其中，“交流-互動”是一種有效的教學模式，可以營造和諧輕松的課堂學習氛圍，使得學生自動走入進具體的學習環(huán)境之中，進而體會英語學習的快樂。所以，教師可以借助語境的創(chuàng)設、課堂評價以及課外實踐等方式，增進學生的交流和互動，最終激發(fā)學生的學習積極性。

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（福建省詔安縣霞葛中學，福建 漳州 363500）