提供探究天地，實(shí)現(xiàn)高效數(shù)學(xué)課堂

王菊萍

【摘 要】新課程改革的背景下，數(shù)學(xué)課堂中的變化可謂天翻地覆，最明顯的就是學(xué)生成了學(xué)習(xí)主體。這樣教師要注重引導(dǎo)學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)。課堂學(xué)習(xí)中，教師應(yīng)注重發(fā)揮學(xué)生的作用，在課堂中為其提供一片探究天地，使學(xué)生真切地體驗(yàn)知識(shí)的有效生成，實(shí)現(xiàn)高效數(shù)學(xué)課堂。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué);自主探究;課堂教學(xué)

在以往的教學(xué)中，教師與學(xué)生扮演著表演者與觀眾的角色，這樣的模式就使得學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中處于被動(dòng)的狀態(tài)，阻礙學(xué)生的創(chuàng)新思考，影響學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)效率。由此，教師需要改變創(chuàng)新。在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師可以為學(xué)生搭建探究學(xué)習(xí)的平臺(tái)，讓學(xué)生可以更好地探究、創(chuàng)新，促使學(xué)生積極參與，高效率學(xué)習(xí)。

一、創(chuàng)設(shè)趣味情境，激起學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

數(shù)學(xué)學(xué)科的枯燥抽象性特點(diǎn)，常常讓學(xué)生疏遠(yuǎn)它，在學(xué)習(xí)中總是感到無(wú)趣，這樣就會(huì)使整個(gè)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程中顯得很被動(dòng)機(jī)械，不利于學(xué)生的進(jìn)一步發(fā)展?，F(xiàn)如今的教學(xué)，更加注重自主探究學(xué)習(xí)，關(guān)注學(xué)生的各方面能力的發(fā)展。由此，教師需要順應(yīng)學(xué)生的身心發(fā)展，讓學(xué)生樂(lè)于學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。在數(shù)學(xué)課堂中，教師可以巧妙地創(chuàng)設(shè)一個(gè)趣味學(xué)習(xí)情境，激活學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，促使學(xué)生更真切地體驗(yàn)學(xué)習(xí)。

例如：在教學(xué)“用字母表示數(shù)”時(shí)，教師為了讓學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中更加主動(dòng)積極，在課堂伊始創(chuàng)設(shè)了一個(gè)有趣的學(xué)習(xí)情境。教師利用多媒體信息技術(shù)在大屏幕上展示了一個(gè)充滿魔力的小盒子，現(xiàn)在在魔盒中任意的輸入一個(gè)數(shù)，這個(gè)數(shù)在魔盒中經(jīng)過(guò)一系列的加工，會(huì)變成另一個(gè)數(shù)。此時(shí)視頻中輸入了一個(gè)數(shù)字7，最后輸出了數(shù)字17;輸入了數(shù)字12，最后魔盒放出了數(shù)字22。這時(shí)，學(xué)生們開(kāi)始猜想這一魔盒中是否存在著一定的規(guī)律。于是，教師將魔盒放在大屏幕上，讓學(xué)生們隨意的說(shuō)出一個(gè)數(shù)字輸入，看經(jīng)過(guò)魔盒加工后會(huì)出現(xiàn)怎樣的數(shù)字，這些數(shù)字是否存在著怎樣的規(guī)律。學(xué)生們也瞬間對(duì)其充滿了興趣，并迫不及待的進(jìn)入到這一猜想活動(dòng)中。學(xué)生發(fā)現(xiàn)如果輸入20，最后出現(xiàn)30，如果輸入44，最后輸出50。于是，學(xué)生猜想如果輸入的數(shù)字用a表示，那么最后輸出的數(shù)字會(huì)是10+a。學(xué)生也在此時(shí)對(duì)“字母表示數(shù)”的知識(shí)內(nèi)容有了很好的了解，并非常有興趣對(duì)其進(jìn)一步了解認(rèn)識(shí)。

數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師巧妙地創(chuàng)設(shè)趣味情境，迅速吸引了學(xué)生的學(xué)習(xí)注意力，使學(xué)生不僅對(duì)知識(shí)的生成有一個(gè)很好的體驗(yàn)，更讓學(xué)生從中感受學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂(lè)趣。

二、聯(lián)系生活實(shí)際，促使學(xué)生有效參與

數(shù)學(xué)與我們的生活實(shí)際有著非常緊密的聯(lián)系，很多數(shù)學(xué)知識(shí)的源頭就是我們的生活，而且很多實(shí)際問(wèn)題需要借助數(shù)學(xué)知識(shí)來(lái)解決。由此，教師可以有效地利用數(shù)學(xué)與實(shí)際之間的這一聯(lián)系，引導(dǎo)學(xué)生更好地探究數(shù)學(xué)。在課堂中，教師可以從學(xué)生的生活實(shí)際選材，聯(lián)系具體教學(xué)內(nèi)容，巧妙地引入一些實(shí)際應(yīng)用問(wèn)題，讓學(xué)生可以借助數(shù)學(xué)知識(shí)來(lái)解決，以更好地鍛煉學(xué)生的問(wèn)題解決能力，促使學(xué)生更全面的發(fā)展。

例如：在教學(xué)“簡(jiǎn)易方程”時(shí)，教師在和學(xué)生們對(duì)簡(jiǎn)易方程的知識(shí)有了簡(jiǎn)單的認(rèn)識(shí)后，從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，為學(xué)生們引入了一些實(shí)際應(yīng)用題：小明今年9歲，而小明的爸爸今年剛好37歲，這時(shí)，小明想再過(guò)多少年爸爸的年齡就會(huì)是自己的3倍了？隨后，教師將這一問(wèn)題拋給學(xué)生。學(xué)生們?cè)诮處熃o出問(wèn)題后，都紛紛進(jìn)入到思考探究中，并對(duì)這一問(wèn)題充滿了好奇。在思考了一定時(shí)間后，學(xué)生想到可以利用課上所學(xué)的簡(jiǎn)易方程的知識(shí)來(lái)解決這一問(wèn)題。于是學(xué)生試著設(shè)過(guò)x年后。并根據(jù)題意找等量關(guān)系。很快學(xué)生們便找到了等量關(guān)系，并試著列出算式“3（9+x）=37+x”，之后學(xué)生又開(kāi)始根據(jù)自己課上所學(xué)的解方程的知識(shí)內(nèi)容解出這一方程式。學(xué)生在用數(shù)學(xué)知識(shí)解決了這一實(shí)際問(wèn)題后，對(duì)數(shù)學(xué)有了新的認(rèn)識(shí)，對(duì)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)更加有興趣，并主動(dòng)地探究有關(guān)方程的知識(shí)內(nèi)容。

在以上數(shù)學(xué)案例中，教師聯(lián)系生活實(shí)際，巧妙地設(shè)計(jì)了一些實(shí)際應(yīng)用題，讓學(xué)生可以有機(jī)會(huì)學(xué)以致用，將數(shù)學(xué)應(yīng)用到生活實(shí)際中，充分發(fā)展了學(xué)生的數(shù)學(xué)創(chuàng)新思維，讓學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)有了更全新的認(rèn)識(shí)和理解。

三、搭建操作平臺(tái)，推進(jìn)學(xué)生有效探究

興趣是推動(dòng)學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)的一種最有效的動(dòng)力。而如何激起學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，教師教師教育教學(xué)中所需要考量的。課堂教學(xué)中，教師可以巧妙聯(lián)系知識(shí)內(nèi)容，為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)充滿趣味的數(shù)學(xué)課堂學(xué)習(xí)環(huán)境，充分激活學(xué)生的興趣，讓學(xué)會(huì)可以更加主動(dòng)地參與。因此，教師應(yīng)聯(lián)系具體的教學(xué)內(nèi)容，為學(xué)生搭建一個(gè)動(dòng)手操作平臺(tái)，讓學(xué)生可以有機(jī)會(huì)親自動(dòng)手體驗(yàn)，充分喚起學(xué)生的學(xué)習(xí)潛在動(dòng)力，更好地發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性。

例如：在教學(xué)“整數(shù)四則混合運(yùn)算”時(shí)，教師在和學(xué)生們對(duì)這部分知識(shí)內(nèi)容有了簡(jiǎn)單的整理后，發(fā)現(xiàn)很多學(xué)生對(duì)這些數(shù)學(xué)計(jì)算都有著一定的抵觸心理，在練習(xí)的過(guò)程中顯得比較被動(dòng)、機(jī)械。于是，教師改變練習(xí)策略，從學(xué)生感興趣的角度出發(fā)，搭建了一個(gè)有趣的操作平臺(tái)。首先，教師讓學(xué)生們自由結(jié)組，小組內(nèi)共同合作，一起玩一個(gè)“撲克游戲”。規(guī)定每個(gè)小組都提前選出一張牌放在中間，作為各小組的底牌。然后每個(gè)人選取自己手中的牌，利用加減乘除的方式，最后得出底牌數(shù)，用的牌數(shù)越多越好?？磶纵嗊@一計(jì)算游戲后，誰(shuí)最先將手中的牌全部打出。學(xué)生們也在教師說(shuō)完游戲規(guī)則后非常興奮，迫不及待的進(jìn)入到這一趣味游戲操作中。游戲中，有一小組選出的底牌是“3”，這時(shí)，有一學(xué)生開(kāi)始整合自己手中的一些牌，最后得出“1+12÷6”這樣就打出了三張牌。學(xué)生們就這樣非常興奮地做這一游戲，從中不僅很好地開(kāi)發(fā)了自己的創(chuàng)新思維，還成功地提升了自己的計(jì)算能力。

數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師巧妙地搭建游戲操作平臺(tái)，讓學(xué)生有機(jī)會(huì)體驗(yàn)學(xué)習(xí)，進(jìn)而對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)有了更深刻的體驗(yàn)和認(rèn)識(shí)。不僅很好地調(diào)動(dòng)起學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，還有效地促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新、探究。

四、巧設(shè)數(shù)學(xué)問(wèn)題，促使學(xué)生探究學(xué)習(xí)

問(wèn)題是數(shù)學(xué)的心臟，它是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的關(guān)鍵。好的問(wèn)題，能夠有效地激活學(xué)生的好奇心，讓學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)有更多的期待。作為教師，要注重問(wèn)題的有效設(shè)計(jì)，引導(dǎo)學(xué)生更好地進(jìn)行思考、探究。在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師可以結(jié)合具體學(xué)習(xí)內(nèi)容，巧妙地設(shè)置一些數(shù)學(xué)問(wèn)題，將課堂營(yíng)造出一個(gè)充滿疑問(wèn)的氛圍，以打開(kāi)學(xué)生自主探究之門，促使學(xué)生探究思考，對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)有更深刻的認(rèn)識(shí)和理解。

例如：在教學(xué)“三角形”時(shí)，教師在課堂中選擇讓學(xué)生自己去探究思考。課堂中教師向?qū)W生們提出問(wèn)題：我們都知道三角形有三條邊，是否任意的給出三條邊，都可以組成一個(gè)三角形呢？它的這三條邊長(zhǎng)度之間有著怎樣的聯(lián)系呢？隨后學(xué)生開(kāi)始思考教師設(shè)置的問(wèn)題。探究中，學(xué)生試著制作了一些不同長(zhǎng)度的小紙條，并從中任意的選取三張小紙條將其拼湊在一起，看最后能否都可以構(gòu)成一個(gè)三角形。不一會(huì)兒有學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己所選取的三張紙條不能夠拼湊成一個(gè)三角形，并記錄下這三張小紙條的長(zhǎng)度分別是2厘米、2厘米、5厘米。這時(shí)，學(xué)生意識(shí)到三角形的三條邊長(zhǎng)度應(yīng)該是存在著一定規(guī)律的，并很好奇到底是有著怎樣的數(shù)量關(guān)系呢？于是，學(xué)生開(kāi)始很主動(dòng)地探求其中的奧秘。

數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師聯(lián)系具體教學(xué)內(nèi)容，巧妙地創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，成功地激起學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性，促使學(xué)生更加主動(dòng)地進(jìn)行探究學(xué)習(xí)，讓學(xué)生得以更全面的發(fā)展。

總之，數(shù)學(xué)課堂是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的主戰(zhàn)場(chǎng)，作為教師，不是要向?qū)W生倒灌，不能只關(guān)心學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)，更要關(guān)注其各方面素質(zhì)的培養(yǎng)。課堂中，教師要善于為學(xué)生們創(chuàng)造自主探究學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，注重為其搭建自主學(xué)習(xí)平臺(tái)，以實(shí)現(xiàn)高效數(shù)學(xué)課堂。

【參考文獻(xiàn)】

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（江蘇省南通師范第一附屬小學(xué)，江蘇 ?南通 ?226000）