語(yǔ)用能力在初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的培養(yǎng)

汪躍華

【摘 要】在英語(yǔ)閱讀教育實(shí)踐當(dāng)中找到閱讀教學(xué)的關(guān)注點(diǎn)，有針對(duì)性的訓(xùn)練學(xué)生閱讀素質(zhì)是把握教學(xué)方向和提高閱讀教學(xué)效率的關(guān)鍵。在閱讀指導(dǎo)當(dāng)中，教師應(yīng)該發(fā)現(xiàn)學(xué)生的弱點(diǎn)和不足，然后針對(duì)學(xué)生的不足之處展開(kāi)專項(xiàng)訓(xùn)練和專門(mén)指導(dǎo)，讓學(xué)生能夠提升英語(yǔ)能力，在語(yǔ)言掌握方面獲得提升和突破。語(yǔ)用能力指的是語(yǔ)言的實(shí)際應(yīng)用能力，是把所學(xué)語(yǔ)言知識(shí)恰當(dāng)應(yīng)用于生活的一項(xiàng)技能。利用能力的發(fā)展是當(dāng)前初中生比較欠缺的，也是因?yàn)檫@一情況的存在，使得英語(yǔ)閱讀教學(xué)效果不能夠到達(dá)理想水平。所以教師要認(rèn)識(shí)到語(yǔ)用能力在發(fā)展學(xué)生閱讀能力方面的作用，并將閱讀教學(xué)作為有效載體，著重訓(xùn)練和增強(qiáng)學(xué)生語(yǔ)用能力，為學(xué)生更高層次的語(yǔ)言學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)。

【關(guān)鍵詞】語(yǔ)用能力;初中;英語(yǔ);閱讀教學(xué);策略

在素質(zhì)教育持續(xù)深入改革的大環(huán)境下，初中階段的英語(yǔ)教學(xué)開(kāi)始在目標(biāo)和方向上進(jìn)行積極轉(zhuǎn)變，把更多的關(guān)注點(diǎn)放在了增強(qiáng)學(xué)生的語(yǔ)用能力上。學(xué)生的語(yǔ)用能力高低會(huì)影響到閱讀理解能力的高低，更會(huì)影響到英語(yǔ)學(xué)科學(xué)習(xí)的成敗。所以教師應(yīng)該認(rèn)真分析當(dāng)前學(xué)生的語(yǔ)用能力發(fā)展現(xiàn)狀，提出學(xué)生在閱讀學(xué)習(xí)當(dāng)中如何多方面增強(qiáng)語(yǔ)用能力，優(yōu)化英語(yǔ)閱讀訓(xùn)練，讓英語(yǔ)語(yǔ)言的實(shí)用性價(jià)值得到真正意義上的體現(xiàn)，鼓勵(lì)學(xué)生把所學(xué)知識(shí)應(yīng)用到實(shí)際生活當(dāng)中，打破語(yǔ)言教育當(dāng)中的局限。本文將著重就教師如何基于英語(yǔ)閱讀教學(xué)培養(yǎng)和增強(qiáng)學(xué)生語(yǔ)用能力進(jìn)行探討。

一、語(yǔ)言能力和語(yǔ)用能力分析

就目前而言，不少英語(yǔ)教師只是知道有語(yǔ)用能力這一概念，但是卻存在概念混淆的問(wèn)題，不能夠分清語(yǔ)用能力和語(yǔ)言能力，甚至是將二者等同看待。雖然這兩個(gè)詞語(yǔ)只有一字之差，但是二者存在著顯著差異。為了更好的培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)用能力，提高教師對(duì)閱讀教學(xué)中語(yǔ)用能力培養(yǎng)的重視程度，首先需要對(duì)這兩個(gè)概念進(jìn)行辨析，讓廣大教師能夠認(rèn)清概念差別，為科學(xué)設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)和教育方法打下基礎(chǔ)。語(yǔ)言能力在不同語(yǔ)言之中有著相應(yīng)概念，一般情況下語(yǔ)言能力指的是人在使用語(yǔ)言時(shí)聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)等方面的能力。假如這四項(xiàng)能力沒(méi)有到達(dá)相應(yīng)要求的話，就不能夠說(shuō)掌握了語(yǔ)言能力。語(yǔ)用能力指的是人在差異化環(huán)境之下，通過(guò)對(duì)語(yǔ)言的熟練掌握，運(yùn)用與自身身份相符的語(yǔ)言與能力和人進(jìn)行正常社會(huì)互動(dòng)與交流溝通的能力。語(yǔ)用能力是語(yǔ)言學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)所在，通過(guò)不斷提升語(yǔ)用能力可以促進(jìn)人語(yǔ)言能力的發(fā)展。假如學(xué)生在學(xué)習(xí)英語(yǔ)這門(mén)語(yǔ)言時(shí)掌握了一定語(yǔ)言知識(shí)，雖然可以說(shuō)學(xué)生具備一定語(yǔ)言能力，但不一定學(xué)生就能夠到達(dá)較高的語(yǔ)用水平。所以語(yǔ)言能力和語(yǔ)用能力這兩個(gè)能力不能夠?qū)Φ瓤创４嬖谳^強(qiáng)語(yǔ)言能力的學(xué)生，常常會(huì)因?yàn)槿狈φZ(yǔ)用能力，而不能夠在恰當(dāng)?shù)沫h(huán)境之下說(shuō)出符合自身身份的話進(jìn)而出現(xiàn)表達(dá)失誤和文化誤解等問(wèn)題。同樣的，假如學(xué)生首先就沒(méi)有在語(yǔ)言能力上有一定的積累，那么就會(huì)出現(xiàn)語(yǔ)言基礎(chǔ)不扎實(shí)的情況，提高語(yǔ)用能力也就無(wú)從談起。這就需要教師在初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)當(dāng)中在提高學(xué)生語(yǔ)言能力，夯實(shí)學(xué)生語(yǔ)言基礎(chǔ)的前提條件之下，著重訓(xùn)練學(xué)生語(yǔ)用能力增強(qiáng)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)體系的掌握水平，改變學(xué)生過(guò)去的語(yǔ)言學(xué)習(xí)和應(yīng)用脫節(jié)的問(wèn)題，增強(qiáng)學(xué)生的語(yǔ)言素質(zhì)。

二、初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中語(yǔ)用能力的培養(yǎng)方法

（一）扎實(shí)掌握基礎(chǔ)知識(shí)，奠定語(yǔ)用能力培養(yǎng)基礎(chǔ)

對(duì)于學(xué)生語(yǔ)用能力的發(fā)展來(lái)說(shuō)，必要的語(yǔ)言基礎(chǔ)知識(shí)積累是關(guān)鍵，更是夯實(shí)學(xué)生語(yǔ)用能力發(fā)展基礎(chǔ)的重點(diǎn)。不少學(xué)生就是因?yàn)橐脖旧砣鄙倩A(chǔ)知識(shí)積累，而不能夠在英語(yǔ)閱讀當(dāng)中習(xí)得必要的語(yǔ)言知識(shí)，影響到語(yǔ)用能力的發(fā)展。針對(duì)這樣的情況，教師應(yīng)該改變傳統(tǒng)的教育思想，正確認(rèn)識(shí)基礎(chǔ)知識(shí)教學(xué)的重要性，著重鍛煉學(xué)生的基礎(chǔ)語(yǔ)言能力，擴(kuò)大語(yǔ)言知識(shí)積累，尤其是強(qiáng)化學(xué)生對(duì)于句子、短語(yǔ)、語(yǔ)用知識(shí)體系的理解。教師在閱讀課堂上應(yīng)該扮演好指導(dǎo)者角色，成為知識(shí)教學(xué)的指導(dǎo)和支持者，注意為學(xué)生講述特殊句型和重要單詞的內(nèi)涵，完善學(xué)生的語(yǔ)言學(xué)習(xí)知識(shí)和技巧，幫助學(xué)生構(gòu)建語(yǔ)言知識(shí)庫(kù)，使得學(xué)生在閱讀時(shí)能夠進(jìn)行回顧，為語(yǔ)用能力的發(fā)展做好鋪墊和夯實(shí)基礎(chǔ)。例如，在教學(xué)《Know yourself》時(shí)，為了發(fā)展學(xué)生語(yǔ)用能力，教師不必急于求成，而是先引導(dǎo)學(xué)生掌握閱讀當(dāng)中的基礎(chǔ)知識(shí)，要求學(xué)生在課余時(shí)間進(jìn)行簡(jiǎn)單的對(duì)話練習(xí)，對(duì)本課的重要詞語(yǔ)進(jìn)行操練，比如come up with（想出）、neither...nor（既不……也不……）等，讓學(xué)生的口語(yǔ)能力和基本語(yǔ)言能力得到鍛煉，并為語(yǔ)用意識(shí)的提高創(chuàng)造必要條件。

（二）豐富拓展閱讀資源，提高語(yǔ)用能力發(fā)展動(dòng)力

為保證閱讀教學(xué)活動(dòng)的順利開(kāi)展，教師應(yīng)該在閱讀指導(dǎo)當(dāng)中關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異以及實(shí)際情況，督促學(xué)生在閱讀過(guò)程當(dāng)中掌握文章核心，在剖析閱讀資源的過(guò)程中提升知識(shí)的掌握和應(yīng)用能力。為了增強(qiáng)學(xué)生語(yǔ)用能力的發(fā)展動(dòng)力，教師需要給學(xué)生提供盡可能多的閱讀資源，讓學(xué)生在閱讀當(dāng)中進(jìn)行不斷的拓展，在多種知識(shí)要素和語(yǔ)言要點(diǎn)的支持之下掌握語(yǔ)言的特定運(yùn)用場(chǎng)合。所謂拓展閱讀資源，實(shí)際上就是針對(duì)閱讀篇章進(jìn)行多角度的擴(kuò)展，為學(xué)生介紹文化知識(shí)背景，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)背景內(nèi)容的理解和掌握，消除學(xué)生知識(shí)理解和閱讀環(huán)節(jié)的語(yǔ)言障礙，拓展學(xué)生的語(yǔ)用思維，提高學(xué)生的語(yǔ)用能力。例如，在教學(xué)《Integrated skills》時(shí)，由于本課的重要內(nèi)容是讓學(xué)生理解并且掌握文化間的差異，于是教師可以積極收集相關(guān)閱讀資源，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)和查找書(shū)籍的方式，把這些資源歸納起來(lái)，讓學(xué)生進(jìn)行分析和理解，促使學(xué)生在這些背景材料的支持之下深化認(rèn)識(shí)和感悟，主動(dòng)進(jìn)行語(yǔ)言運(yùn)用。

（三）加強(qiáng)課外閱讀積累，拓展語(yǔ)用能力發(fā)展空間

初中階段英語(yǔ)閱讀教學(xué)的內(nèi)容主要來(lái)自教材，而這些教材當(dāng)中占主要地位的是學(xué)術(shù)性文本，缺少具備較高實(shí)用價(jià)值的內(nèi)容，這會(huì)影響到學(xué)生閱讀能力的發(fā)展，制約學(xué)生語(yǔ)用能力的進(jìn)步。因?yàn)檎Z(yǔ)言是一門(mén)以實(shí)踐應(yīng)用為核心的學(xué)科，如果不能夠?qū)⑵溥\(yùn)用到不同的場(chǎng)景，那么語(yǔ)言的價(jià)值也就不復(fù)存在了，所以教師應(yīng)該主動(dòng)給學(xué)生拓展和補(bǔ)充具備極高實(shí)用價(jià)值的閱讀材料，增加學(xué)生的課外閱讀量，讓學(xué)生能夠把閱讀獲得的信息和實(shí)際生活聯(lián)系起來(lái)，或者是在閱讀過(guò)程當(dāng)中聯(lián)系生活實(shí)際突破閱讀難點(diǎn)。比如教師可以引導(dǎo)學(xué)生閱讀《My vacation》這一極具生活性和實(shí)用性的文章，鼓勵(lì)學(xué)生習(xí)得文章當(dāng)中的生活化表達(dá)，習(xí)得實(shí)用單詞和語(yǔ)句。如Museum，camp ，mountain， picnic等。這些具備極高實(shí)用性價(jià)值的語(yǔ)言點(diǎn)，可以讓學(xué)生對(duì)英語(yǔ)課外篇章當(dāng)中的內(nèi)容有更加深刻的理解，從而進(jìn)一步優(yōu)化學(xué)生閱讀技巧，發(fā)展學(xué)生語(yǔ)用能力，擴(kuò)大學(xué)生的語(yǔ)言積累。

（四）創(chuàng)新閱讀教學(xué)模式，增強(qiáng)語(yǔ)用能力培養(yǎng)效果

在信息化時(shí)代的來(lái)臨之后，先進(jìn)的信息化技術(shù)手段開(kāi)始應(yīng)用到教育教學(xué)當(dāng)中，給教學(xué)帶來(lái)了生機(jī)和活力，也明顯增加了教學(xué)的便利性。在這一過(guò)程當(dāng)中，微課教學(xué)模式憑借其獨(dú)特優(yōu)勢(shì)和極強(qiáng)的創(chuàng)新性，得到了人們的青睞，并開(kāi)始在不同學(xué)科的教育教學(xué)中推廣應(yīng)用。在微課教學(xué)方法的應(yīng)用當(dāng)中，會(huì)將閱讀文本進(jìn)行一定的拆分，梳理重點(diǎn)和難點(diǎn)制作成主題突出和重難點(diǎn)鮮明的微課視頻，使得學(xué)生能夠隨時(shí)隨地自由自主閱讀。在對(duì)閱讀教學(xué)模式進(jìn)行不斷創(chuàng)新的過(guò)程中，學(xué)生的語(yǔ)用能力和語(yǔ)用意識(shí)將會(huì)獲得極大的發(fā)展，也會(huì)讓學(xué)生的閱讀興趣得到增強(qiáng)。例如，在教學(xué)《Table manners》時(shí)，教師就可以在微課視頻制作當(dāng)中著重突出中外餐桌禮儀的差異，用生動(dòng)直觀的圖像和視頻展現(xiàn)餐具單詞knife、fork、plate、 chopsticks、cup，用對(duì)話的方法展現(xiàn)餐桌交談時(shí)的語(yǔ)言，讓學(xué)生在特定的場(chǎng)景當(dāng)中認(rèn)識(shí)餐桌禮儀，提高語(yǔ)用能力和應(yīng)用意識(shí)。

隨著教育工作的長(zhǎng)效改革和拓展，英語(yǔ)閱讀教學(xué)內(nèi)容也和過(guò)去相比產(chǎn)生了明顯的變化，過(guò)去的英語(yǔ)閱讀教學(xué)會(huì)把側(cè)重點(diǎn)放在學(xué)生的語(yǔ)言知識(shí)灌輸方面，極少會(huì)考慮到語(yǔ)言運(yùn)用方面的問(wèn)題，導(dǎo)致學(xué)生不能夠?qū)⒘?xí)得的知識(shí)點(diǎn)應(yīng)用在具體的實(shí)踐和互動(dòng)當(dāng)中，降低了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)力。為了改變閱讀教學(xué)當(dāng)中的不良局面，有效調(diào)整閱讀教學(xué)重點(diǎn)，將激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，強(qiáng)化學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力和著重增強(qiáng)學(xué)生語(yǔ)用能力作為方向，讓學(xué)生的語(yǔ)用素質(zhì)可以得到全面提升，完善學(xué)生的閱讀技巧，讓英語(yǔ)閱讀教育事業(yè)可以擺脫約束開(kāi)拓創(chuàng)新。

（江蘇省泰州市姜堰區(qū)實(shí)驗(yàn)初中，江蘇? 泰州? 225300）