初中語文古典詩詞意象解讀研究

李延碧

【摘 要】解讀古典詩詞意象是把握詩歌意境、對詩歌進(jìn)行鑒賞的最核心最關(guān)鍵的方法，通常也是最為多變復(fù)雜的學(xué)習(xí)難點。本文結(jié)合部編版初中語文教材實例，從融會約定性意象涵義、感知串聯(lián)意象引發(fā)想象、抓住情意把握意象深層內(nèi)涵、掌握知人論世的推敲技法四方面來展開論述，對古典詩詞意象的解讀方法進(jìn)行深入研究，以供參考。

【關(guān)鍵詞】初中語文;古典詩詞;意象解讀

古典詩詞鑒賞的關(guān)鍵在于把握詩詞中的意象，意象的把握與解讀是緊密相關(guān)的，兩者是一個有機的整體。在初中語文古典詩詞教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)意象的分類以及意境與意象之間的關(guān)系，采取有效的策略讓學(xué)生更好地解讀古典詩詞中的意象。

一、融會約定性意象涵義

每一篇詩詞都由一個個意象組成，詩人通過意象將自己的情感傳達(dá)出來，體現(xiàn)出創(chuàng)作主體的個性化特征，同時也將民族的共同記憶與心理展現(xiàn)出來。長久流傳的約定性意象不僅表現(xiàn)了詩人的生活體驗，同時也承載了民族歷代的心理情感內(nèi)容。很多詩歌的意象都是孕育于審美靈思與感興中，它的內(nèi)涵是流變的，意象會隨著情誼的不同而產(chǎn)生隨機變化。當(dāng)詩人內(nèi)心在具體情境中不斷涌動、燃燒著相應(yīng)的情思與體驗時，心中首先出現(xiàn)的通常都是一些特定意象。因為這些藝術(shù)符號反復(fù)出現(xiàn)在歷史的發(fā)展過程中，不但運用起來方便，而且容易引起詩人的情感共鳴。盡管這些意象的含義相沿成習(xí)，但卻不是固定的，引申涵義非常豐富，通過與其他意象進(jìn)行搭配與組合，可以不斷擴展詩人的創(chuàng)作空間。

約定性意象通常蘊藏著某種特定的含義，因此地位比較突出，會對詩詞整體意象特征產(chǎn)生較大影響，有這方面意識或者有一定文化修養(yǎng)的學(xué)生可以很快解讀其中的含義。如部編版七年級語文上冊王灣的《次北固山下》“海日生殘夜，江春入舊年。鄉(xiāng)書何處達(dá)？歸雁洛陽邊。”只要抓住“鄉(xiāng)書”“歸雁”這兩個意象，學(xué)生就可以快速判斷這首詩與思鄉(xiāng)有關(guān)。這種約定性意象通常是詩詞中涵義最豐富而又最難以理解的重要符號，對意象涵義加以把握可以為學(xué)生更好地賞析詩詞提供有力支持。

二、感知串聯(lián)意象引發(fā)想象

除了約定性意象以外，很多意象所蘊藏的涵義只有在具體的意象系統(tǒng)中才能明確。很難對單獨存在意象涵義加以把握。每一種事物都存在不同方面的性質(zhì)特點，將其與不同事物進(jìn)行聯(lián)系，從其他方面來思考，就會突顯其某一方面的特點和性質(zhì)。部編版初中語文教材的詩歌中多次出現(xiàn)雨的意象，如陸游的《十一月四日風(fēng)雨大作》“夜闌臥聽風(fēng)吹雨，鐵馬冰河入夢來”，這里的雨和題目中“風(fēng)雨大作”相呼應(yīng)，暗指當(dāng)時南宋王朝處于風(fēng)雨飄搖之中，“風(fēng)吹雨”也是時局寫照，故詩人直到深夜尚難成眠。杜甫的《茅屋為秋風(fēng)所破歌》“床頭屋漏無干處，雨腳如麻未斷絕。自經(jīng)喪亂少睡眠，長夜沾濕何由徹”，詩人由風(fēng)雨飄搖中的茅屋擴展到戰(zhàn)亂頻仍、殘破不堪的國家，“何由徹”和前面的“未斷絕”照應(yīng)，表現(xiàn)了詩人既盼雨停，又盼天亮的迫切心情。而這種心情，又是屋破漏雨、布衾似鐵的艱苦處境激發(fā)出來的，體現(xiàn)出詩人憂國憂民的家國情懷。而李商隱的《夜雨寄北》“君問歸期未有期，巴山夜雨漲秋池”，這里的秋雨體現(xiàn)出詩人羈旅之愁與不得歸之苦，便與夜雨交織，綿綿密密，淅淅瀝瀝，漲滿秋池，彌漫于巴山的夜空。而“卻話巴山夜雨時”也體現(xiàn)出詩人無人共語的寂寞。每一首詩詞中的“雨”都有著自己的內(nèi)含，因此，意象的組合在本質(zhì)上就是意象涵義的定向、突出的過程。

三、抓住情意把握意象深層內(nèi)涵

通過組合，意象可以獲得生命，從而實現(xiàn)抒情寫意。強化有益于情意表達(dá)的意象，通過抓住詩詞情意來把握意象的深層內(nèi)涵。

首先，抓住詩詞中最能體現(xiàn)詩人情感的詩句。很多詩詞中都有直接體現(xiàn)詩人情意的詩句，例如陸游《游山西村》“山重水復(fù)疑無路，柳暗花明又一村”，人們在探討學(xué)問、研究問題時，往往會有這樣的情況：山回路轉(zhuǎn)、撲朔迷離，出路難尋。于是頓生茫茫之感。但是，如果鍥而不舍，繼續(xù)前行，忽然間眼前出現(xiàn)一線亮光，再往前行，便豁然開朗，發(fā)現(xiàn)了一個前所未見的新天地。人們讀后會感到，在人生某種境遇中，與詩句所寫有著驚人的契合之處，因而更覺親切。這里描寫的是詩人置身山陰道上，信步而行，疑若無路，忽又開朗的情景，不僅反映了詩人對前途所抱的希望，也道出了世間事物消長變化的哲理。于是這兩句詩就越出了自然景色描寫的范圍，而具有很強的藝術(shù)生命力。

其次，抓住表達(dá)情意的關(guān)鍵詞，對詞語的色彩進(jìn)行辨析。有一些詩句中的詞語可以直接傳達(dá)情意，而有些則是通過間接的方式進(jìn)行暗示。古典詩詞注重詞句的淬煉，在對詩句進(jìn)行分析的時候，我們應(yīng)當(dāng)對其中的動詞與形容詞加以重點關(guān)注，這些詞語可以體現(xiàn)出詩人的情感變化，能夠?qū)φ自娖鸬浇y(tǒng)領(lǐng)作用。如李白《渡荊門送別》“仍憐故鄉(xiāng)水，萬里送行舟”，詩人不說自己思念故鄉(xiāng)，而是用“憐”字描述故鄉(xiāng)之水戀戀不舍地一路送我遠(yuǎn)行，懷著深情厚意，萬里送行舟，從對面寫來，越發(fā)顯出自己思鄉(xiāng)深情。

一些詩句中的形容詞從聲光形色等方面對事物加以描述，同時也傳遞出詩人的情感。特別是顏色，尤其可以表現(xiàn)出詩人的心情，使整首詩的畫面感和色彩感更加飽滿。如李賀的《雁門太守行》“黑云壓城城欲摧，甲光向日金鱗開。角聲滿天秋色里，塞上燕脂凝夜紫?！贝嗽娪脻馄G斑駁的色彩描繪悲壯慘烈的戰(zhàn)斗場面，奇異的畫面準(zhǔn)確地表現(xiàn)了特定時間、特定地點的邊塞風(fēng)光和瞬息萬變的戰(zhàn)爭風(fēng)云。

四、掌握知人論世的推敲技法

當(dāng)前中考語文對古詩詞鑒賞的考查主要是淺顯賞析古詩詞，題型一般為分析詩詞作品的語言、形象以及表達(dá)技巧，并對詩詞的創(chuàng)作思路與情感思想進(jìn)行評價?！罢Z言”主要指詩詞中的關(guān)鍵詞，“形象”則指意象，而“技巧”主要是考查意境與意象的關(guān)系。通過分析歷年中考語文試卷，我們可以發(fā)現(xiàn)解讀“形象”應(yīng)當(dāng)是鑒賞詩詞的關(guān)鍵切入點?！犊荚嚧缶V》所指的“形象”主要包括意象中的人物形象以及蘊藏某種思想或品質(zhì)的物象。如李白的《聞王昌齡左遷龍標(biāo)遙有此寄》，該詩常見的題型多為對王昌齡、李白人物形象的分析評價以及人物的塑造方法。蘊藏某種思想或品質(zhì)的物象，如崔顥的《黃鶴樓》，設(shè)題的形式多為物象的特點，以及其中所蘊藏的品質(zhì)或者詩人想要表達(dá)的思想感情等。

知人論世的推敲技法就是對詩人的相關(guān)資料進(jìn)行準(zhǔn)確記憶，如代表作品、生平經(jīng)歷、政治主張、所處時代的特點、創(chuàng)作背景等方面的內(nèi)容。對初中生來說，他們主要需要了解一些教材中經(jīng)常出現(xiàn)的著名詩人，如杜甫、李白、陸游等。熟知李白“賜金還鄉(xiāng)”的故事，就可以體會“長風(fēng)破浪會有時，直掛云帆濟滄?！钡暮肋~氣概和樂觀精神;感受杜甫“致君堯舜上，再使風(fēng)俗淳”的宏偉抱負(fù)，就能深刻領(lǐng)悟“感時花濺淚，恨別鳥驚心”的家國情懷。

五、結(jié)束語

總而言之，古典詩詞中的意象各有不同的特點與涵義，在解讀意象的時候，學(xué)生應(yīng)從詩詞整體出發(fā)，理解意象內(nèi)涵，抓住關(guān)鍵詞，并結(jié)合詩人背景，對詩詞意象進(jìn)行全面的分析和解讀。古典詩詞中的意象隨著時代的變遷而具有流動性，在鑒賞詩詞時只有深入到詩歌中去，厚積薄發(fā)，不斷提升文化素養(yǎng)，才可以對詩詞中的意象進(jìn)行正確的解讀，與詩人形成情感共鳴。

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