高中語(yǔ)文群文閱讀教學(xué)實(shí)施策略解析

繆蘭芬

【摘 要】高中階段發(fā)展學(xué)生的群文閱讀能力具有重要意義，其中最關(guān)鍵的是通過閱讀大量相關(guān)聯(lián)的文章，不僅有利于促進(jìn)學(xué)生閱讀理解能力與知識(shí)水平的較快提高，而且有利于解決“巧婦難為無米之炊”的素材尷尬，將閱讀快速化為寫作。本文首先探究了高中階段群文閱讀教學(xué)的意義，然后提出了具體的實(shí)施策略。

【關(guān)鍵詞】高中語(yǔ)文;群文閱讀教學(xué);實(shí)施策略

群文閱讀與以往的單篇閱讀有著明顯的區(qū)別，這種閱讀模式整合了單篇閱讀與整體閱讀模式的優(yōu)點(diǎn)，不僅能夠促進(jìn)學(xué)生的閱讀速度提升，還能夠讓學(xué)生在短時(shí)間的閱讀過程獲得大量的知識(shí)，有利于幫助學(xué)生在閱讀過程中完成知識(shí)與學(xué)習(xí)方法的構(gòu)建，提升語(yǔ)文核心素養(yǎng)。

1.群文閱讀教學(xué)的意義

新的課程改革要求教師在教學(xué)過程中發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)，開展群文閱讀教學(xué)時(shí)教師也應(yīng)該秉承這一理念。在進(jìn)行群文閱讀教學(xué)過程中，教師選擇一個(gè)主題，圍繞這個(gè)主題展開群文教學(xué)。學(xué)生閱讀這些文本后，利用教師所教的閱讀方法解決閱讀過程中的問題，在深入比較理解這些文本的內(nèi)容之后，學(xué)生會(huì)發(fā)現(xiàn)這些文本內(nèi)容之間的共同點(diǎn)以及聯(lián)系。因此通過群文閱讀訓(xùn)練學(xué)生不僅能夠掌握更多語(yǔ)文閱讀方法，豐富人文社科知識(shí)，還能站在不同的角度去欣賞文本和理解文本的思想主旨，這種訓(xùn)練方式有利于擴(kuò)大學(xué)生的思維張力，幫助學(xué)生形成敏銳的觀察力，促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的全面提升。

開展群文教學(xué)對(duì)教師自身也有良好的促進(jìn)作用。進(jìn)行群文教學(xué)要求教師具有良好的閱讀教學(xué)能力，這樣才能夠幫助學(xué)生迅速找到不同文本之間的具體聯(lián)系，以便于發(fā)揮群文教學(xué)的真正作用。除此之外，進(jìn)行群文閱讀教學(xué)還需要教師有深厚的文學(xué)素養(yǎng)，以便于教師根據(jù)學(xué)生情況選擇適合進(jìn)行群文教學(xué)的素材。因此通過群文教學(xué)的實(shí)踐，語(yǔ)文教師組織教育教學(xué)能力以及專業(yè)能力能夠得到飛速提升，利于教師迅速成長(zhǎng)為專家型教師，有利于教師職業(yè)理想的實(shí)現(xiàn)。

2.高中語(yǔ)文群文閱讀教學(xué)實(shí)施策略

2.1充分利用教材

群文教學(xué)要利用不同文本之間的聯(lián)系促進(jìn)學(xué)生閱讀能力與知識(shí)水平的提高，因此在進(jìn)行群文教學(xué)的過程中首先應(yīng)當(dāng)圍繞文章主題精選文本。教師可以充分開發(fā)教材資源，研究教材文本之間的共性，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)組合不同文本進(jìn)行聯(lián)合教學(xué)，使得高中語(yǔ)文教學(xué)速率與質(zhì)量同步提升。比如在執(zhí)教《荷塘月色》這篇課文時(shí)，可以將其與《江南的冬景》結(jié)合起來，進(jìn)行群文教學(xué)?！逗商猎律分兄熳郧逋ㄟ^描寫荷塘月色的美麗景色，表達(dá)了作者對(duì)美景的贊賞。在《江南的冬景》中郁達(dá)夫通過描寫江南冬天的不同美景圖展現(xiàn)了江南冬季的特征，體現(xiàn)了他對(duì)江南冬景的鐘愛之情。兩篇文章都是寫景散文，通過對(duì)比學(xué)習(xí)能夠讓學(xué)生對(duì)寫景散文的表達(dá)方法、寫作角度等有更深刻的理解，能夠提升學(xué)生對(duì)于同類型文章的理解能力。高中教師進(jìn)行閱讀教學(xué)時(shí)要充分利用教材中的文章，利用群文教學(xué)提高學(xué)生的閱讀理解水平與寫作水平。

2.2整合課外資源

群文閱讀教學(xué)要想取得良好效果，教師必須充分利用課外閱讀資源，實(shí)現(xiàn)閱讀教學(xué)材料的有機(jī)整合，幫助學(xué)生在實(shí)際演練中提升群文閱讀能力。教師在組織群文閱讀過程中必須明白，群文教學(xué)的內(nèi)容的擴(kuò)展是有一定規(guī)律的，在進(jìn)行課內(nèi)資源與課外資源的整合過程必須要形成系統(tǒng)的文本體系，以便于學(xué)生在閱讀過程中對(duì)某一主題形成深刻理解、或者深刻掌握某位作者的寫作特色。比如在教完《祝?！愤@篇文章后，為了讓學(xué)生能夠深刻把握魯迅文章的寫作特色，教師可以給學(xué)生分享一些其他的文章，比如《狂人日記》《拿來主義》等，通過研究這類文章，在學(xué)生開始閱讀之前，教師要向?qū)W生提出明確的要求，詢問學(xué)生魯迅文章有何寫作特點(diǎn)？主要表達(dá)了哪些思想感情？使得文章具有這種特色的原因是什么？引導(dǎo)學(xué)生在對(duì)比分析中感受到魯迅對(duì)封建社會(huì)的抨擊以及獨(dú)有的諷刺寫作風(fēng)格。在教完《逍遙游》后組織學(xué)生閱讀鮑鵬山的《人在江湖》《永遠(yuǎn)的鄉(xiāng)愁》（選自《風(fēng)流去》）、陳所巨的《莊子的草帽》、葉春雷的《莊子的翅膀》、朱以撒的《莊子，會(huì)飛翔的人》，進(jìn)一步體會(huì)莊子的精神世界和在當(dāng)前社會(huì)中缺失的人格魅力。

在群文閱讀教學(xué)時(shí)教師要充分利用課外資源，不僅要在課堂上利用群文閱讀教學(xué)法使得學(xué)生提高閱讀水平，也要讓學(xué)生積極進(jìn)行課外閱讀，使得他們?cè)诖罅块喿x過程中全面掌握剖析文章結(jié)構(gòu)與寫作目的的方法。

2.3豐富群文閱讀教學(xué)形式

語(yǔ)文閱讀不僅能提高學(xué)生的語(yǔ)文水平，也能提高學(xué)生的藝術(shù)修養(yǎng)，使得學(xué)生在藝術(shù)的熏陶中獲得良好的心境。教師在教學(xué)過程中可以采用多元化的教學(xué)形式，提高學(xué)生對(duì)群文閱讀的興趣。比如將群文閱讀與中國(guó)傳統(tǒng)文化相結(jié)合：在春節(jié)、清明、中秋、重陽(yáng)、國(guó)慶前夕組織專題的群文閱讀活動(dòng)。如開展對(duì)《望月懷遠(yuǎn)》《十五夜望月》《子夜吳歌·秋歌》《月夜》等古典詩(shī)詞的品讀，體會(huì)“月”意象在中國(guó)古典詩(shī)詞中的作用;開展對(duì)《紅日》《青春之歌》《林海雪原》等文學(xué)篇目的賞析，感受革命先鋒不怕犧牲，熱愛祖國(guó)的精神品質(zhì)。也可以將群文閱讀與小組合作學(xué)習(xí)相結(jié)合，利用寒暑假布置閱讀任務(wù)，寫摘抄感悟，制作閱讀海報(bào)、PPT，撰寫閱讀小論文，讓學(xué)生在合作交流中加深對(duì)文本的理解，將讀寫結(jié)合。比如寫作“距離”話題，為了闡釋“我”與家園、故園之間的深刻關(guān)系時(shí)印發(fā)了曹文軒的《遠(yuǎn)方》、劉亮程的《一個(gè)人的村莊》、雅—伊瓦什凱維奇的《肖邦故園》、安德魯·懷斯的油畫《克里斯蒂娜的世界》等材料輔助理解。這樣的群文閱讀活動(dòng)不僅能提升學(xué)生閱讀水平，感悟傳統(tǒng)文化的魅力，還能激發(fā)其愛國(guó)熱情，促進(jìn)其提升能力的同時(shí)還促進(jìn)思想進(jìn)步。教師群文閱讀教學(xué)要想取得良好的教學(xué)效果，離不開師生之間合作。教師要豐富群文教學(xué)的形式，在教學(xué)過程起到引領(lǐng)指導(dǎo)作用，學(xué)生要積極參與教學(xué)過程。

2.4巧妙設(shè)疑引發(fā)學(xué)生思考

在群文閱讀教學(xué)過程中，教師必須明確意識(shí)到自己在教學(xué)過程中的引導(dǎo)作用，設(shè)立疑問使得學(xué)生產(chǎn)生對(duì)閱讀文本的興趣，學(xué)生只有了解閱讀目的后，才能快速發(fā)現(xiàn)達(dá)到目的的途徑。除此之外也要積極觀察學(xué)生的狀態(tài)，當(dāng)大部分學(xué)生都理解困難時(shí)，教師要及時(shí)進(jìn)行點(diǎn)撥暗示。比如在聯(lián)合《燭之武退秦師》以及《荊軻刺秦王》進(jìn)行群文教學(xué)時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)這兩篇文章之間的共同之處：一都是文言文，二都講了深入敵軍陣營(yíng)的故事。同樣經(jīng)歷了一番風(fēng)險(xiǎn)，但燭之武成功擊退秦師，荊軻卻最終死于非命，造成二者不同宿命的原因是什么呢？這就給兩篇文章之間建立了聯(lián)系，教師就可以將這個(gè)問題拋給學(xué)生讓他們?cè)陂喿x過程進(jìn)行對(duì)比研究，讓學(xué)生帶著問題去理解文章。教師在設(shè)置疑問時(shí)也要注意技巧，不要設(shè)置那種一眼就能發(fā)現(xiàn)答案的問題，設(shè)計(jì)的疑問最好具有綜合性以及豐富性，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中能將文章全面聯(lián)合，幫助他們?cè)趯?duì)比分析中完成文章主題歸納、內(nèi)容解讀、人物評(píng)鑒。

3.結(jié)束語(yǔ)

高中階段的群文閱讀教學(xué)不僅能夠增強(qiáng)學(xué)生對(duì)文章的理解能力，促進(jìn)知識(shí)的升華。還能夠讓語(yǔ)文教師在實(shí)踐過程提升自己的教學(xué)水平和專業(yè)素養(yǎng)，因此開展群文閱讀教學(xué)對(duì)學(xué)生和教師都有益處。教師要充分利用教材和課外資源，豐富教學(xué)形式，設(shè)立高質(zhì)量的疑難問題，使得學(xué)生的閱讀能力與核心素養(yǎng)共同發(fā)展。

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（江蘇省梅村高級(jí)中學(xué)，江蘇 無錫 214000）