論皮影戲在大班美術(shù)活動(dòng)中的運(yùn)用

張律力

皮影戲是我國的傳統(tǒng)藝術(shù)瑰寶，在幼兒教育中起到了非常大的作用。皮影戲在大班美術(shù)活動(dòng)中的科學(xué)運(yùn)用，能夠激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)興趣，能夠培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造力和思維能力，促進(jìn)幼兒全面健康發(fā)展。

美術(shù)教學(xué)是幼兒園教育過程中必不可少的重要組成部分，對(duì)幼兒的發(fā)展產(chǎn)生著極為深刻的影響，而皮影戲則是我國傳統(tǒng)藝術(shù)的瑰寶，對(duì)幼兒的創(chuàng)造力、審美能力、民族意識(shí)提升都有不可忽視的引導(dǎo)作用，因此小學(xué)美術(shù)幼兒教師就要充分運(yùn)用皮影戲元素，將其靈活運(yùn)用至大班的美術(shù)活動(dòng)中。

一、營造教學(xué)情境，激發(fā)幼兒興趣

科學(xué)、有效、合理的教學(xué)情境能夠使幼兒在學(xué)習(xí)過程中激發(fā)學(xué)習(xí)欲望和探究熱情，因此，幼兒教師在開展美術(shù)教學(xué)活動(dòng)時(shí)，就要充分挖掘繪本內(nèi)容，為幼兒營造靈活、生動(dòng)、富有生命力的學(xué)習(xí)氛圍，讓幼兒在角色簡單、背景簡化、情節(jié)豐富的情景中獲得多元的美術(shù)知識(shí)。

比如，幼兒教師先在課前挑選符合幼兒發(fā)展需求的繪本故事。進(jìn)入大班階段的幼兒雖然有一定的自主意識(shí)，但依然無法理解和吸納相對(duì)復(fù)雜的信息，因此，幼兒教師就要根據(jù)幼兒的實(shí)際情況，選擇合適的繪本故事作為皮影戲的載體。在課上，幼兒教師先將該繪本故事內(nèi)容以圖片的形式播放給幼兒觀看，讓幼兒對(duì)該故事情節(jié)和人物有輪廓性認(rèn)知。接著，幼兒教師可將幼兒分為多個(gè)小組，并讓幼兒根據(jù)自身喜好選取繪本中的人物進(jìn)行角色扮演。在幼兒扮演過程中，幼兒教師要仔細(xì)聆聽，但對(duì)于幼兒的實(shí)際扮演內(nèi)容和探究方法不做過分干涉，同時(shí)幼兒教師可為幼兒播放多媒體視頻中的音樂，讓幼兒始終處于生動(dòng)、有趣的課堂氛圍中。然后，幼兒教師再引導(dǎo)幼兒將自己扮演的角色以繪畫的方式表現(xiàn)出來，并在幼兒教師的幫助下將該角色修剪成皮影戲的角色。最后，幼兒教師再邀請幼兒以小組為單位，通過手中皮影戲的角色表演繪本內(nèi)容。

通過這樣的教學(xué)方式，幼兒能夠始終保有對(duì)美術(shù)知識(shí)探索的濃厚興趣，從而感知美術(shù)教學(xué)與皮影戲之間的聯(lián)系，并能夠在幼兒教師的引導(dǎo)下深切感知到美術(shù)活動(dòng)的魅力和樂趣，實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展的目的。

二、豐富教學(xué)模式，強(qiáng)化動(dòng)手能力

幼兒園中的美術(shù)教學(xué)不僅要提高幼兒的實(shí)際審美能力，同時(shí)也要求幼兒教師通過有效的教學(xué)手段幫助幼兒提高動(dòng)手能力和實(shí)踐操作能力。因此，幼兒教師就要豐富教學(xué)模式，充分融合皮影戲的相關(guān)元素，讓幼兒在美術(shù)學(xué)習(xí)的活動(dòng)中發(fā)揮主觀能動(dòng)性，進(jìn)而強(qiáng)化幼兒的動(dòng)手能力，提高幼兒的審美意識(shí)。

比如，幼兒教師可在美術(shù)教學(xué)活動(dòng)中加入皮影戲戲臺(tái)幕布搭建的教學(xué)內(nèi)容。在課前，幼兒教師先將搭建皮影戲戲臺(tái)的簡要工具進(jìn)行整理，如：小木條、廢舊報(bào)紙、蠟筆、膠水等等。在課上，幼兒教師可先將完整的皮影戲片段播放給幼兒觀看，牢牢抓住幼兒的注意力。接著，幼兒教師要引導(dǎo)幼兒分析視頻中所包含的內(nèi)容，在幼兒闡述觀點(diǎn)時(shí)，幼兒教師要始終以正面積極的態(tài)度反饋幼兒，并給予適時(shí)的表揚(yáng)和鼓勵(lì)，讓幼兒不斷挖掘其中的核心內(nèi)容。然后，幼兒教師根據(jù)幼兒的闡述結(jié)論為線索，帶領(lǐng)幼兒共同完成皮影戲戲臺(tái)的搭建。在搭建過程中，幼兒教師要在盡可能保證幼兒安全的情況下指導(dǎo)幼兒結(jié)合視頻中的戲臺(tái)，展開自己想象，搭建出符合自身審美觀的皮影戲戲臺(tái)。最后，幼兒教師可將已準(zhǔn)備好的皮影戲角色展示給幼兒，并邀請2～3名孩子在自己搭建的戲臺(tái)上模仿視頻中的故事情節(jié)。

通過這樣的教學(xué)模式，幼兒能夠在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中突破自身局限，滿足自身學(xué)習(xí)需求和動(dòng)手需求，搭建出自己喜愛的皮影戲戲臺(tái)，并真正了解到皮影戲的核心內(nèi)容，從而真正使美術(shù)教學(xué)的引導(dǎo)價(jià)值最大化。

三、尊重幼兒差異，開展個(gè)性評(píng)價(jià)

進(jìn)入大班階段的幼兒會(huì)因?yàn)榧彝ケ尘啊€(gè)性特點(diǎn)、發(fā)展需求等多種因素造成較為明顯的差異，而這些差異又會(huì)對(duì)幼兒的動(dòng)手能力、學(xué)習(xí)能力、感悟能力產(chǎn)生直接影響，再加上皮影戲的制作和學(xué)習(xí)有一定的難度，因此，幼兒教師就要在開展美術(shù)活動(dòng)時(shí)充分尊重幼兒的差異，并對(duì)幼兒進(jìn)行多元評(píng)價(jià)，促進(jìn)幼兒有效發(fā)展。

比如，針對(duì)表達(dá)能力、動(dòng)手能力相對(duì)較強(qiáng)的幼兒而言，幼兒教師就要重視該層次幼兒的全面性和綜合性。在該層次幼兒進(jìn)行反饋時(shí)，幼兒教師就要引導(dǎo)幼兒挑戰(zhàn)更有難度、更深層的內(nèi)容，讓幼兒的美術(shù)作品更個(gè)性化、獨(dú)特化，同時(shí)幼兒教師要鼓勵(lì)該層次的幼兒，將自己的制作方法分享給其他層次的同學(xué)，進(jìn)而逐步促進(jìn)該層次的幼兒往更深遠(yuǎn)的方向發(fā)展。針對(duì)表達(dá)能力、動(dòng)手能力相對(duì)較弱的幼兒而言，幼兒教師就要注重該層次幼兒的基礎(chǔ)性。在該層次幼兒進(jìn)行反饋時(shí)，幼兒教師要給予幼兒更多的關(guān)心和幫助，并始終保持樂觀積極的態(tài)度指導(dǎo)幼兒進(jìn)行美術(shù)活動(dòng)，不以消極負(fù)面的態(tài)度評(píng)判幼兒提出問題的難易程度。同時(shí)，教師要在幼兒完成基本練習(xí)或掌握基本技能的基礎(chǔ)上，鼓勵(lì)幼兒向上發(fā)展和突破。

在有效的評(píng)價(jià)中，幼兒能夠切實(shí)與幼兒教師建立起情感溝通的橋梁，并在幼兒教師的幫助下不斷挖掘美術(shù)教學(xué)活動(dòng)中蘊(yùn)含的深層知識(shí)，感知美術(shù)魅力，同時(shí)，幼兒教師也能夠在評(píng)價(jià)幼兒的同時(shí)切實(shí)了解幼兒的實(shí)際發(fā)展情況，并根據(jù)幼兒的具體需求調(diào)整教學(xué)模式，轉(zhuǎn)化皮影戲的教學(xué)內(nèi)容，使課堂更有效、更豐富。

美術(shù)教育對(duì)推動(dòng)幼兒正向發(fā)展有極為重要的影響，而應(yīng)用皮影戲則是將美術(shù)活動(dòng)更趣味化、高效化、生動(dòng)化的有效措施，幼兒教師要深刻認(rèn)知應(yīng)用皮影戲的重要性和必要性，真正使幼兒園大班的孩子在美術(shù)教學(xué)中學(xué)有所得、全面發(fā)展。