小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中發(fā)散思維的培養(yǎng)

魏桂芳

【摘? ?要】? 從小學(xué)教育的重要組成部分來(lái)看，小學(xué)英語(yǔ)對(duì)小學(xué)生發(fā)展的影響是重要的。在課堂教學(xué)活動(dòng)開(kāi)展的進(jìn)程中，小學(xué)英語(yǔ)注重的應(yīng)該是提高課堂效率。為使小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)的效率獲得提高，有必要對(duì)學(xué)生的發(fā)散思維進(jìn)行培養(yǎng)。本文就小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的實(shí)際情況，探討了培養(yǎng)小學(xué)英語(yǔ)發(fā)散思維的能力，希望能為今后的相關(guān)研究提供一些參考。

【關(guān)鍵詞】? 小學(xué)英語(yǔ)，發(fā)散思維，培養(yǎng)

隨著新課程改革的深入，小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)取得了一定的成績(jī)，但在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中仍存在學(xué)生興趣不高、教學(xué)方法相對(duì)單一、學(xué)生發(fā)散思維能力不足等問(wèn)題，嚴(yán)重制約了學(xué)生的快速成長(zhǎng)。特別是在發(fā)散思維的培養(yǎng)中，小學(xué)英語(yǔ)教師對(duì)教學(xué)活動(dòng)的過(guò)程給予的重視嚴(yán)重不足。因此，在今后的小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，英語(yǔ)教師必須對(duì)學(xué)生發(fā)散思維的培養(yǎng)充分重視，使學(xué)生發(fā)散思維的能力得到有效提高。

一、強(qiáng)化詞匯教學(xué)，培育發(fā)散思維

詞匯的積累是學(xué)生學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，學(xué)生需要大量的時(shí)間去記住單詞。在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，我們可以從詞匯教學(xué)入手，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維能力。在傳統(tǒng)的英語(yǔ)教學(xué)中，教師只要求學(xué)生反復(fù)讀寫(xiě)和背誦單詞，記憶單詞的過(guò)程非常單調(diào)乏味。這種方法會(huì)降低學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的積極性，而且效率不高。因此，在詞匯教學(xué)中，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生的發(fā)散思維，通過(guò)聯(lián)想和想象更有效地學(xué)習(xí)，豐富學(xué)生的詞匯，提高學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)效率。例如，在教學(xué)“color”中，英語(yǔ)教師可以讓學(xué)生準(zhǔn)備一些水彩筆，其中包含盡可能多的顏色。課堂開(kāi)始，對(duì)于缺乏口語(yǔ)基礎(chǔ)和詞匯量的小學(xué)生來(lái)說(shuō)，其讀音和拼寫(xiě)的認(rèn)識(shí)需要得到老師的幫助，讓學(xué)生慢慢熟悉起這些顏色詞匯。在學(xué)生們對(duì)這些單詞逐漸掌握的基礎(chǔ)上，設(shè)法使學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情充分調(diào)動(dòng)，讓學(xué)生在使用這些詞匯中得到鍛煉。在課堂教學(xué)中，教師要求學(xué)生用水彩筆來(lái)畫(huà)他們喜歡的東西，畫(huà)完后，讓學(xué)生把自己的作品帶到講臺(tái)上解釋?zhuān)饕墙忉屖褂眠@種顏色的原因，是在描述“color”這個(gè)詞的使用時(shí)才學(xué)到的。然后，老師把身邊的東西和學(xué)生結(jié)合起來(lái)，比如老師問(wèn)：“What? color? is? the? shoe？”學(xué)生們會(huì)迅速回應(yīng)：“The? shoes? are? blue”。這樣反復(fù)進(jìn)行下去，學(xué)生的思維也會(huì)得到充分的激發(fā)，從而使詞匯學(xué)習(xí)更加深刻。再如在學(xué)習(xí)《Unit? 6? Colours》時(shí)，老師可以要求學(xué)生拿出預(yù)先準(zhǔn)備好的各種顏色的蠟筆，并在教室里使用。通過(guò)學(xué)習(xí)顏色中的單詞，并結(jié)合直觀的色彩體驗(yàn)，老師可以問(wèn)：What? color? is? apple？學(xué)生會(huì)迅速回答：Red。教師還可以問(wèn)學(xué)生他們通常看到什么顏色的汽車(chē)，激發(fā)學(xué)生思考的活動(dòng)，并逐一回答老師的問(wèn)題：White，yellow，green，red，black，etc.教師還可以利用多媒體向?qū)W生展示各種顏色模式，使學(xué)生對(duì)顏色詞匯有更深的記憶。在此基礎(chǔ)上，教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生用自己手中的畫(huà)筆，畫(huà)出自己認(rèn)為最美的花朵或者活潑的小動(dòng)物，展開(kāi)自己想象的翅膀，進(jìn)行涂色。并按照劃分的小組，對(duì)這些顏色搭配的想法是什么講出來(lái)，只要和顏色有關(guān)的單詞，都要求學(xué)生用英語(yǔ)表述，活躍學(xué)生的思維。

二、注重口語(yǔ)教學(xué)，培育發(fā)散思維

在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，口語(yǔ)教學(xué)是須臾不可偏廢的;從英語(yǔ)教學(xué)的基本任務(wù)來(lái)看，學(xué)生口語(yǔ)表達(dá)和語(yǔ)言交際技能是必須完成的。然而在實(shí)踐中，一些學(xué)校忽視對(duì)英語(yǔ)的教學(xué)的重視，缺乏教學(xué)的師資、設(shè)備等，啞巴英語(yǔ)就出現(xiàn)了，因而強(qiáng)化小學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)迫在眉睫。為加強(qiáng)學(xué)生口語(yǔ)能力的培養(yǎng)，英語(yǔ)教師應(yīng)高度重視口語(yǔ)能力的培養(yǎng)。在實(shí)際的英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生的口語(yǔ)練習(xí)時(shí)間往往很短，大部分學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力嚴(yán)重不足。英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)也是學(xué)生必須掌握的一部分，加強(qiáng)學(xué)生口語(yǔ)能力的培養(yǎng)是教師應(yīng)注意的內(nèi)容。很多學(xué)生練習(xí)口語(yǔ)的機(jī)會(huì)太少，所以口語(yǔ)表達(dá)能力很差。而小學(xué)生剛剛接觸到英語(yǔ)，對(duì)口語(yǔ)缺乏信心，擔(dān)心出錯(cuò)，所以教師應(yīng)該采取合理的教學(xué)方法，讓更多的學(xué)生參與口語(yǔ)鍛煉。小學(xué)生具有較強(qiáng)的學(xué)習(xí)能力和積極的思維能力，教師可以為學(xué)生創(chuàng)造更多的開(kāi)口機(jī)會(huì)。因此，英語(yǔ)教師必須在教學(xué)過(guò)程中運(yùn)用科學(xué)有效的教學(xué)方法，為學(xué)生進(jìn)行英語(yǔ)口語(yǔ)培訓(xùn)提供更多的機(jī)會(huì)。例如，在對(duì)“fruit”相關(guān)知識(shí)進(jìn)行解釋后，教師根據(jù)文章的內(nèi)容提出了一些問(wèn)題供學(xué)生回答。在回答之前，他向?qū)W生解釋說(shuō)，沒(méi)有標(biāo)準(zhǔn)的答案，學(xué)生可以隨意玩，只要他們想起來(lái)，他們就可以舉手回答。如在對(duì)英語(yǔ)課文進(jìn)行解釋后，教師可以根據(jù)文章提出一些問(wèn)題，讓學(xué)生用英語(yǔ)回答，表達(dá)自己的觀點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生的思維發(fā)散能力，及時(shí)糾正學(xué)生的錯(cuò)誤。如，教師安排學(xué)生進(jìn)行一些英語(yǔ)活動(dòng)，讓學(xué)生為比賽安排一些小對(duì)話，然后選擇優(yōu)秀的、新穎的團(tuán)隊(duì)來(lái)激發(fā)學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)心理，使學(xué)生愿意主動(dòng)練習(xí)口語(yǔ)的同時(shí)促進(jìn)學(xué)生思維的發(fā)展。此外，英語(yǔ)教師還可以小組的形式在課堂上討論一個(gè)簡(jiǎn)單的問(wèn)題，使學(xué)生能夠積極地用英語(yǔ)進(jìn)行交流，提高學(xué)生的發(fā)散思維能力。

三、重視寫(xiě)作教學(xué)，培育發(fā)散思維

學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的最終目標(biāo)是能夠讀寫(xiě)。英語(yǔ)寫(xiě)作是英語(yǔ)教學(xué)中的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。然而，在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，由于缺乏英語(yǔ)詞匯，思維在寫(xiě)作過(guò)程中很容易受到限制，很難表達(dá)自己的想法，甚至由于缺乏扎實(shí)的詞匯學(xué)習(xí)，詞匯的應(yīng)用也無(wú)法達(dá)到。因此，在教學(xué)過(guò)程中，英語(yǔ)教師必須采取合理的措施來(lái)激發(fā)學(xué)生的想象力，讓學(xué)生根據(jù)所學(xué)的詞匯聯(lián)想相似的單詞，用同義詞代替難以操作、分析、總結(jié)的詞匯，掌握一套完整的英語(yǔ)詞匯應(yīng)用，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，提高學(xué)生的寫(xiě)作水平，也提高了學(xué)生的英語(yǔ)成績(jī)。例如，當(dāng)老師要求學(xué)生練習(xí)單詞在寫(xiě)作中的應(yīng)用時(shí)，老師要求學(xué)生寫(xiě)他們最喜歡的活動(dòng)。老師給學(xué)生一些指導(dǎo)學(xué)生思考的技巧，比如Playing basketball，running，reading等等，然后學(xué)生們就會(huì)嘗試表達(dá)做這些事情的句型，例如：我們經(jīng)常在操場(chǎng)上打籃球，經(jīng)常在圖書(shū)館看書(shū)，經(jīng)常在回家的路上跑步等句子。通過(guò)這種引導(dǎo)式的教學(xué)方法，可以更好地發(fā)揮學(xué)生的主體作用，促進(jìn)學(xué)生思維的發(fā)展。

總之，小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)是一門(mén)藝術(shù)。在課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)思維活動(dòng)，增強(qiáng)學(xué)生的思維靈活性，能夠靈活地將各科知識(shí)與英語(yǔ)相結(jié)合運(yùn)用。在課堂教學(xué)活動(dòng)開(kāi)展的過(guò)程中，小學(xué)英語(yǔ)教師必須從文字、口語(yǔ)、寫(xiě)作等各個(gè)方面入手，通過(guò)在各個(gè)方面滲透發(fā)散性思維，有效提高學(xué)生的發(fā)散性思維能力，提高學(xué)生的英語(yǔ)成績(jī)，促進(jìn)學(xué)生的綜合發(fā)展。當(dāng)然教師也應(yīng)具體分析具體的情形，緊密結(jié)合學(xué)生的實(shí)際狀況，使學(xué)生思維和智力得到最大限度的開(kāi)發(fā)，讓英語(yǔ)的無(wú)窮魅力感染學(xué)生，使學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)變成他們自覺(jué)的行為。

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