教師的情感行為對(duì)中學(xué)學(xué)困生英語學(xué)習(xí)的影響

寧賀

【摘? ? 要】? 情感是教師與學(xué)生思想交流和語言交流的紐帶。在英語課堂教學(xué)中，積極、健康、愉悅的情感對(duì)學(xué)生理解和掌握英語以及提高學(xué)生綜合運(yùn)用語言能力都具有重要的影響。

【關(guān)鍵詞】? 教師情感;人本主義教學(xué)理論;學(xué)困生

情感是人類精神生活的一個(gè)重要組成部分，它與認(rèn)知一起對(duì)人的各個(gè)方面產(chǎn)生重大影響。人本主義教學(xué)理論的代表人物羅杰斯認(rèn)為，情感和認(rèn)知是人類精神世界中兩個(gè)不可分割的有機(jī)組成部分，彼此是融為一體的。因此，羅杰斯的教育理想就是培養(yǎng)“軀體、心智、情感、精神、心力融會(huì)一體”的人，也就是既用情感的方式也用認(rèn)知的方式行事的情知合一的人。在羅杰斯的觀點(diǎn)下我們突破了原有傳統(tǒng)的教學(xué)理念，把情感看作是對(duì)教育教學(xué)至關(guān)重要的因素。

一、情感、認(rèn)知與英語教學(xué)

情感是師生交往的紐帶和橋梁。在英語課堂教學(xué)中，積極、健康、愉快的情緒對(duì)學(xué)生的認(rèn)知、發(fā)展及英語語言綜合能力的運(yùn)用有重大影響。創(chuàng)造良好的教育教學(xué)環(huán)境，不斷激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，并培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、合作精神和創(chuàng)新能力，這些都更容易促進(jìn)理想教學(xué)效果的達(dá)成。

美國心理學(xué)家曾經(jīng)對(duì)教師的智力水平、知識(shí)水平和英語學(xué)習(xí)效果進(jìn)行了相關(guān)研究。研究表明，外語學(xué)習(xí)的效果與教師的智力水平和知識(shí)儲(chǔ)備沒有太大關(guān)系，而教師的情感行為成為英語學(xué)習(xí)的重要因素。羅杰斯認(rèn)為，促進(jìn)學(xué)習(xí)的關(guān)鍵不完全在于教師的教學(xué)技能、專業(yè)知識(shí)、課程計(jì)劃、視聽教材、介紹和解讀豐富的書籍（雖然這些因素有時(shí)可以作為重要的教學(xué)資料），而在于真實(shí)和真誠的情感交流，以及尊重、關(guān)注和接納。學(xué)習(xí)的促進(jìn)者要尊重學(xué)生的情感和意見，關(guān)心學(xué)生的所有方面，接受學(xué)生的價(jià)值觀和情感，進(jìn)而達(dá)到使得教學(xué)成果最大化的目的。

二、對(duì)學(xué)困生英語學(xué)習(xí)現(xiàn)狀的分析

1.學(xué)困生是指學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)方法、知識(shí)水平、情感意志偏離常規(guī)的現(xiàn)象，心理沒有得到健康發(fā)展，能力、方法不能滿足課程設(shè)置標(biāo)準(zhǔn)的基本要求的學(xué)生。所以需要通過有針對(duì)性的教育教學(xué)措施糾正其學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)心理。

2.高中英語學(xué)困生在學(xué)習(xí)方面存在的現(xiàn)狀：

（1）心理特征：

①恐懼：學(xué)生原有的英語基礎(chǔ)較差，對(duì)英語學(xué)習(xí)缺乏信心。他們?cè)谡n堂上不敢回答問題，害怕答錯(cuò)，害怕受到學(xué)生的嘲笑和老師的批評(píng)，畏首畏尾，妨礙了學(xué)習(xí)積極性。

②自卑：一次次英語考試不及格使得他們逐漸形成“失敗”“自卑”的心理，由于成績(jī)不理想，他們經(jīng)常受到父母和老師的責(zé)備與懲罰。他們?nèi)菀子坞x于課堂之外，或者過于把精力集中在課堂上，即使擾亂課堂秩序，也要博得老師同學(xué)的關(guān)注。

③厭學(xué)：學(xué)困生通常學(xué)了幾年英語，甚至從小學(xué)習(xí)英語，但并沒有達(dá)到理想的學(xué)習(xí)效果和既定目標(biāo)，在一次兩次甚至是多次的失敗后，產(chǎn)生了抄襲、作弊甚至是厭學(xué)心理。

（2）學(xué)習(xí)情況：

①學(xué)習(xí)基礎(chǔ)薄弱：由于自入學(xué)起，接觸到的老師、學(xué)校、教學(xué)氛圍等不同，接受英語學(xué)習(xí)的授課層次也不同，學(xué)困生都有一個(gè)共同點(diǎn)，即英語基礎(chǔ)薄弱。

②沒有養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣：具體來說，課前不做好預(yù)習(xí)，課上學(xué)生不集中精力，對(duì)老師的話語漠不關(guān)心。不思考或少思考，逐漸缺乏了學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、養(yǎng)成了等待和依賴的壞習(xí)慣。

三、轉(zhuǎn)化情感，激發(fā)興趣

教師應(yīng)該盡最大努力去調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，提高他們的學(xué)習(xí)興趣和主動(dòng)性。這就要求教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行大量的情感表達(dá)，對(duì)學(xué)生來說，最重要的是讓他們知道老師愛他們，理解他們，信任他們。

1.為每一個(gè)學(xué)困生制定一個(gè)發(fā)展計(jì)劃，幫助他們分析不良成績(jī)的原因，找出對(duì)策并督促其進(jìn)步。針對(duì)不同學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，根據(jù)每個(gè)學(xué)困生的問題制定不同的學(xué)習(xí)計(jì)劃，做到切實(shí)有效。

2.平時(shí)教師要主動(dòng)與學(xué)困生多接觸，了解他們的思想狀況，使他們?cè)敢饨咏蠋?。課下觀察學(xué)困生的行為，知道他們對(duì)什么特別感興趣，以便從這些方面提高他們的英語學(xué)習(xí)興趣。教師也可以選擇合適的時(shí)間和方式與學(xué)生交流，讓他們敢于說出自己的想法，從而改善師生關(guān)系。

3.由于學(xué)困生渴望成功，教師可以從他們的這一心理中找到解決辦法。積極為學(xué)困生創(chuàng)造機(jī)會(huì)，讓他們有機(jī)會(huì)體驗(yàn)成功的喜悅，激發(fā)其進(jìn)步。如為每一個(gè)學(xué)困生建立學(xué)習(xí)小檔案，并記錄他們的進(jìn)度細(xì)節(jié)，這可以讓他們一點(diǎn)一點(diǎn)地看到自己的進(jìn)步，感受到老師和同學(xué)們的崇拜和贊揚(yáng)。

4.重要的是教師應(yīng)該讓學(xué)困生感受到他們和尖子生在老師眼里是一樣的。無論學(xué)生好壞，老師都必須一視同仁地對(duì)待每一個(gè)學(xué)生。在課堂活動(dòng)中，教師不能歧視、忽視他們。如班級(jí)舉辦活動(dòng)時(shí)，教師應(yīng)該給學(xué)困生提供同樣的表現(xiàn)機(jī)會(huì)，讓他們?cè)谄渌矫嬲故咀约旱奶熨x和才能。課上問題分層次，讓尖子生回答難的問題，學(xué)困生回答簡(jiǎn)單的問題，讓他們感到有價(jià)值，并通過給出正確的答案來獲得自信。

面對(duì)學(xué)困生，教師應(yīng)掌握控制情緒的方法。

1.教師要明白每一個(gè)學(xué)生的天性都是好的，每個(gè)人都想成為優(yōu)秀的學(xué)生。現(xiàn)在他們不優(yōu)秀，但并不意味著他們一直都是差生。教師要對(duì)所有的學(xué)困生有耐心和信心，給予他們有效的幫助，使其成為最優(yōu)秀的學(xué)生。

2.語言和行為調(diào)整方法：

當(dāng)學(xué)困生表現(xiàn)良好時(shí)，教師要及時(shí)給予肯定和表揚(yáng)，“做得好！再接再厲！”等語言表達(dá)或者用手輕輕地拍拍他們的肩膀。

當(dāng)差生的表現(xiàn)不好時(shí)，教師要用正確的語言給他們正確的指導(dǎo)。當(dāng)學(xué)困生不能回答問題時(shí)，教師應(yīng)該鼓勵(lì)、引導(dǎo)他們，給他們時(shí)間思考。老師要讓學(xué)生知道問題其實(shí)并不簡(jiǎn)單。但只要你一步一步地思考，就會(huì)得出想要的答案。不要對(duì)學(xué)生說：“你真笨！你這么笨我也無能為力！”這樣當(dāng)老師下次要求這些學(xué)困生回答問題時(shí)，他們會(huì)因?yàn)楹ε聛G臉而什么都不說。

總之，外語教學(xué)不僅是一個(gè)復(fù)雜的系統(tǒng)的教學(xué)過程，也是一個(gè)復(fù)雜的疏導(dǎo)過程。教師的情感行為在教學(xué)過程中起著非常重要的作用。作為外語教育工作者，每一位教師都應(yīng)該遵循語言學(xué)習(xí)的規(guī)律，為學(xué)生創(chuàng)造良好的情感環(huán)境，尤其是學(xué)困生。只有這樣，才能不斷提高教師的教學(xué)效果和學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，使教學(xué)成果效益最大化。