低年級(jí)數(shù)學(xué)課堂的有效提問(wèn)

王兆娣

【摘? ?要】? 低年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)中課堂提問(wèn)是十分有效的師生互動(dòng)途徑，由于低年級(jí)的學(xué)生學(xué)習(xí)能力較差，實(shí)際接受知識(shí)的能力較弱，教師需要發(fā)揮自己在教學(xué)中的主導(dǎo)作用，給予學(xué)生更多的引導(dǎo)，循序漸進(jìn)地培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，通過(guò)問(wèn)答的方式去給予學(xué)生適當(dāng)?shù)膸椭瑥亩饾u地培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。教師需要營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍，結(jié)合有效的提問(wèn)方式對(duì)學(xué)生進(jìn)行提問(wèn)，幫助他們進(jìn)行知識(shí)的整合和溫習(xí)，從而總結(jié)出更好的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，為學(xué)生以后的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。本文主要從教師的角度出發(fā)，圍繞低年級(jí)數(shù)學(xué)課堂有效提問(wèn)的探究做出相應(yīng)的討論和探索。

【關(guān)鍵詞】? 低年級(jí)數(shù)學(xué);課堂提問(wèn)

教師的教學(xué)不僅需要結(jié)合學(xué)科的課程標(biāo)準(zhǔn)作為參考，同時(shí)還需要考查學(xué)生和教材的因素。學(xué)生的年齡特征直接決定了他們的知識(shí)儲(chǔ)備量和對(duì)知識(shí)接受的能力發(fā)展程度。根據(jù)這些因素教師進(jìn)行合適的教學(xué)計(jì)劃的定制，從而更好地進(jìn)行課程的準(zhǔn)備，根據(jù)學(xué)生的需求進(jìn)行教學(xué)，貼合學(xué)生的實(shí)際需求，滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需要。數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中基礎(chǔ)知識(shí)和技能的傳授固然重要，同樣重要的是學(xué)生思維邏輯能力的培養(yǎng)，授人以魚不如授人以漁。教師要將好的學(xué)習(xí)方法教給學(xué)生，不僅對(duì)于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)來(lái)說(shuō)，學(xué)習(xí)能力在其他科目中同樣適用，從而完善學(xué)生全面學(xué)習(xí)的能力，這對(duì)他們未來(lái)的學(xué)習(xí)都十分重要。

一、調(diào)動(dòng)興趣，獲得新知

學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣是最佳動(dòng)力，對(duì)于知識(shí)的學(xué)習(xí)理解能力和掌握能力十分重要，而數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中學(xué)生以直觀形象性思維為主，對(duì)于抽象知識(shí)的掌握效率十分低效。這也是低年級(jí)教材中彩色插圖和動(dòng)畫人物很多的主要原因，很多教師在上課的時(shí)候也會(huì)采用問(wèn)答的方式去調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，從而讓學(xué)生更好地進(jìn)入到知識(shí)的學(xué)習(xí)中去。其中，在知識(shí)的學(xué)習(xí)中學(xué)生的主動(dòng)性在某種程度上與教師的培養(yǎng)關(guān)聯(lián)度很高，教師需要注意自己對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，更好地把握學(xué)習(xí)的節(jié)奏，引導(dǎo)學(xué)生去更好地學(xué)習(xí)。

例如，教師在講到一年級(jí)數(shù)學(xué)《比多少》一課時(shí)，教師用一幅小豬搬家圖進(jìn)行導(dǎo)入，然后教師讓學(xué)生對(duì)圖進(jìn)行觀察并提出問(wèn)題：你們?cè)谶@幅圖中都看到了什么？學(xué)生回答：小豬、小兔、胡蘿卜、青菜等，這時(shí)課堂時(shí)間已經(jīng)過(guò)去五分鐘左右，但是，學(xué)生依舊在進(jìn)行回答，并沒(méi)有進(jìn)入正題的狀態(tài)，對(duì)于數(shù)學(xué)課的聯(lián)系不是很緊密。于是，教師結(jié)合學(xué)生的回答繼續(xù)進(jìn)行提問(wèn)，如，圖中有幾只小豬，幾根木頭，學(xué)生的答案自然是3只小豬，4根木頭，通過(guò)這樣的方式去帶入數(shù)學(xué)知識(shí)，讓學(xué)生進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)。

二、分層提問(wèn)，循序漸進(jìn)

提問(wèn)方式的種類有很多，教師可以根據(jù)實(shí)際的教學(xué)情況進(jìn)行選擇，在提問(wèn)策略上教師需要采取分層教學(xué)的方式去對(duì)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)，這樣的方式更加科學(xué)合理，能夠根據(jù)學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)的狀態(tài)去進(jìn)行學(xué)習(xí)。很多的教師對(duì)于學(xué)生的提問(wèn)不具有章法，都是隨機(jī)提問(wèn)，問(wèn)題之間不存在相關(guān)的關(guān)聯(lián)性，這樣的提問(wèn)方式不利于學(xué)生對(duì)于知識(shí)的學(xué)習(xí)和掌握，以達(dá)到較高的學(xué)習(xí)水平。分層提問(wèn)的方式就是有效地考慮到這些問(wèn)題，通過(guò)逐漸地加強(qiáng)難度去幫助學(xué)生進(jìn)行思考，深入分析，更好地獲取知識(shí)。

例如，教師在講到《連加連減》時(shí)，教師通過(guò)采用多媒體設(shè)備的方式，首先播放小雞啄米的視頻課件，然后進(jìn)行提問(wèn)，如屏幕上的小雞在干什么？首先來(lái)集中學(xué)生的注意，讓學(xué)生進(jìn)行狀態(tài)。之后，教師再問(wèn)，根據(jù)觀察到的小雞啄米，同學(xué)們可以想到什么樣的數(shù)學(xué)問(wèn)題？給予學(xué)生三至五分鐘的時(shí)間去進(jìn)行思考，之后，教師說(shuō)，將你們想到的數(shù)學(xué)問(wèn)題用算式表示出來(lái)。通過(guò)這樣一系列的提問(wèn)去引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考和知識(shí)的連接，從而更好地進(jìn)入到問(wèn)題的情境中去。

三、點(diǎn)撥提問(wèn)，引發(fā)思考

教師提問(wèn)所預(yù)設(shè)的目標(biāo)是希望能夠誘發(fā)學(xué)生的思考，讓學(xué)生進(jìn)入到相應(yīng)的學(xué)習(xí)情境中去。同時(shí)，這對(duì)于教師提問(wèn)策略的要求也十分之高，教師需要提前預(yù)設(shè)問(wèn)題，在實(shí)際的教學(xué)中對(duì)于學(xué)生的表現(xiàn)做出相應(yīng)的對(duì)策，這需要考查教師的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和專業(yè)水平，為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中更好地進(jìn)行知識(shí)的學(xué)習(xí)和掌握。這不僅能夠提高教師的教學(xué)效率，而且能夠讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中獲取良好的情感體驗(yàn)，實(shí)現(xiàn)課堂的高效學(xué)習(xí)。

例如，教師在上到兩步計(jì)算的應(yīng)用題時(shí)，教師提出這樣一道題：買一斤蘋果4元，買一斤梨比一斤蘋果多兩元，那么買一斤蘋果和一斤梨一共需要多少元？對(duì)于學(xué)過(guò)加減法的學(xué)生來(lái)說(shuō)他們很快地就會(huì)列出4+6=10這樣的式子，之后，教師繼續(xù)提問(wèn)道：對(duì)于這道題大家有什么不同的看法嗎？很多的學(xué)生會(huì)對(duì)這個(gè)問(wèn)題感到疑惑，根據(jù)他們的經(jīng)驗(yàn)來(lái)說(shuō)，這就是簡(jiǎn)單的加法算式，并沒(méi)有涉及到別的知識(shí)點(diǎn)。這時(shí)，教師拋出一個(gè)問(wèn)題，題目中并沒(méi)有提到梨子的單價(jià)，這個(gè)6是哪里來(lái)的呢？面對(duì)教師的詢問(wèn)，學(xué)生紛紛回答道，題目說(shuō)梨子比蘋果貴2元。教師說(shuō)到細(xì)節(jié)的問(wèn)題的目的是讓學(xué)生養(yǎng)成細(xì)心謹(jǐn)慎、規(guī)范答題的習(xí)慣，通過(guò)提問(wèn)的方式，讓學(xué)生去理解。

小學(xué)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)是對(duì)學(xué)生思維邏輯能力培養(yǎng)的重要途徑，教師需要能夠通過(guò)提問(wèn)的方式去和學(xué)生進(jìn)行有效的溝通，融洽師生關(guān)系、烘托課堂的氛圍。而學(xué)生也能夠通過(guò)教師所提問(wèn)的方式去積極地思考，促進(jìn)自己對(duì)于題目的理解，更好地進(jìn)行知識(shí)的學(xué)習(xí)和理解。由于低年級(jí)的學(xué)生對(duì)于問(wèn)題的預(yù)設(shè)和相關(guān)知識(shí)的掌握和學(xué)習(xí)存在一定的局限，缺乏相應(yīng)的學(xué)習(xí)技巧和知識(shí)儲(chǔ)備，這些需要教師的相關(guān)指導(dǎo)和長(zhǎng)期的經(jīng)驗(yàn)積累。對(duì)于新學(xué)的知識(shí)，教師通過(guò)提問(wèn)幫助學(xué)生進(jìn)入情境，而學(xué)習(xí)過(guò)的知識(shí)，通過(guò)提問(wèn)能夠喚醒學(xué)生的相關(guān)經(jīng)驗(yàn)，幫助學(xué)生進(jìn)行復(fù)習(xí)，加深印象。同時(shí)，相關(guān)的提問(wèn)策略是需要根據(jù)不同的場(chǎng)合和情況去進(jìn)行選擇的，這就需要教師擁有科學(xué)、合理的教學(xué)策略的規(guī)劃。

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