在構建游戲中培養(yǎng)小班幼兒的快樂體驗

孫莉

【摘? ?要】? 游戲教學也是廣大幼兒教師經(jīng)常使用的一種教學方法。教師可以將游戲作為教學中的一個環(huán)節(jié)，也可以用一個游戲貫穿整個教學活動中。本文主要探討在構建游戲的過程中，如何促使小班幼兒收獲到一個快樂的學習體驗。

【關鍵詞】? 構建游戲;小班幼兒;快樂體驗

對于兒童來說，在教學時構建一些游戲具有十分重要的意義和價值。學生在參與游戲的過程中，可以很好地鍛煉幼兒的動手操作能力，這將促進幼兒大腦的發(fā)育。其次，游戲具有較為強烈的趣味性，而且幼兒是游戲的參與者。在活動中可以收獲到快樂的學習體驗，這將有利于幼兒情感、態(tài)度和價值觀的培養(yǎng)。再次，通過游戲，幼兒和幼兒之間，幼兒和老師之間，幼兒和環(huán)境之間會更加的親近，這能夠豐富幼兒的認知體系，促使幼兒更好地認識世界。

一、注重引導觀察，了解材料特點

構建游戲是指幼兒通過操作各種構建材料來塑造物體形象，反映周圍生活面貌特征和心目中遐想世界的一種游戲。其具有很強的操作性、藝術性和創(chuàng)造性。教學的第一步就是讓學生去認識并且了解構建游戲需要使用的材料。為了讓學生收獲到快樂的學習體驗，本文提倡的方法是，讓學生通過動手操作，觀察等方式去了解材料的特點。

在傳統(tǒng)游戲構建中，有些老師會直接告訴幼兒這些材料的名稱和特點。但是，幼兒認識事物的方式傾向于直觀印象。語言文字對他們并沒有一些實質性的指導，反而會使他們喪失對構建游戲的興趣。常見的積木材料有正方體的、長方體的、三棱柱型的，圓柱形的和球體的。讓學生先用手去感知正方體的特點，幼兒會發(fā)現(xiàn)它是一個方方正正的圖形。然后老師再告訴學生這是一個正方體的積木。緊接著老師在讓學生拿出三棱柱形的積木。幼兒對他的直觀印象就是它有三個尖尖的角，不容易立起來，具有不穩(wěn)定性。一個正方體和一個三棱柱就可以搭建出一個簡單的房子。這時，老師要引導學生去觀察，如何將一個正方體和一個三棱柱拼接起來呢？應該選擇怎樣體積大小的正方體和三棱柱呢？還需不需要使用別的零件？怎樣搭建出來會更加好看？這些都要學生通過觀察和實際操作去思考，去解決。通過觀察和操作，幼兒知道在拼接的過程中不能把三棱柱的棱對準正方體，應該把三棱柱的一個面和正方體拼接在一起。這就是材料的特點。學生在這里已經(jīng)形成了較為直觀的概念，今后在搭建其他物體的過程中，也會格外地注重這些點。教師在這里發(fā)揮的是引導作用。目的是引導學生去觀察，如此在幼兒教育中才能真正地做到以“導”促“學”。

二、創(chuàng)設游戲情景，收獲快樂體驗

游戲情景能夠讓學生在構建游戲的參與中更加地投入。幼兒雖然對很多事物都保留足夠的好奇心和新鮮感。但是幼兒的持久力不夠。如果單單地讓學生去拼接一些圖形，一旦幼兒遇到一些思路上的問題，幼兒就不愿意繼續(xù)進行下去。

如何創(chuàng)設一個很好的游戲情景呢？老師可以通過一些謎語或者是故事去設置一個背景，在這個背景中對幼兒進行角色定位。而這個角色定位就可以成為幼兒開展游戲的動力。老師在PPT上展示了一張非常美麗的花壇的圖片。要求同學們使用自己手上的積木去搭建一個心中的花園。老師向幼兒們講述了這樣一個故事：有一天，皇帝在自己的宮殿里散步。他走進花園時，發(fā)現(xiàn)花園里的花朵很少，樹木也很少，也沒有鳥兒唱歌?；实蹖ψ约旱幕▓@很不滿意，他非常傷心。于是他發(fā)出了一個通告，如果有誰可以設計出一個非常美麗的花園，就把寶藏分享給他。然后老師向同學們提問，你想要得到皇帝的寶藏嗎？如果想的話就趕快動手開始吧。在進行搭建游戲時，老師還可以播放一些輕松歡快的音樂，這不僅僅是在愉悅學生的心情，還是在活躍場地的氣氛，推進游戲的進程。比方說可以播放《我是一個粉刷匠》，“我是一個粉刷匠，粉刷本領強。我要把那新房子，刷得更漂亮。刷了房頂又刷墻，刷子飛舞忙。哎呀我的小鼻子，變呀變了樣?！边@首歌曲中的主人公粉刷匠也是在進行動手操作，學生與此同時也在進行搭建游戲。二者之間具有很強的相似性，因此這首歌能夠充分地調(diào)動起學生動手的欲望。以上游戲情景的構建能讓學生全身心地投入到游戲中去，是促使學生收獲快樂體驗的重要過程。

三、交流分享評價，埋下興趣種子

“分享經(jīng)驗”是提升游戲水平、游戲經(jīng)驗，包括對合作與分工技能的掌握、材料運用、游戲常規(guī)等方面進行交流。因此老師對幼兒的評價也可以從這幾個方面入手。對于小班幼兒來說，搭建游戲的重要目的是讓學生初步認識各種形狀的積木，了解各種拼插玩具的名稱，學會簡單的堆疊、平鋪和圍封。

在學生作品創(chuàng)建完成之后，老師可以促使幼兒簡單地向其他同學介紹自己作品的名稱，與其他同學分享搭建的樂趣?；蛘哂變褐g交流一些經(jīng)驗。比方說，先拼什么后拼什么，什么和什么可以拼在一起，什么和什么不能拼在一起。這也是在促使學生用語言進行交往，發(fā)揮出學生的語言和社會屬性，能夠促使學生很好地發(fā)展。教學和發(fā)展之間的關系非常的緊密，曾有不少的教育學者以及心理學者探究過這方面的內(nèi)容。教學是在為學生的發(fā)展做鋪墊，而發(fā)展又離不開教學的輔助。其次，為了讓學生收獲了一定的成就感，埋下興趣的種子，老師一定要注重對學生進行點評。比如，老師可以對幼兒的堆疊方面進行點評，有的同學在堆疊的過程中平衡性把握得非常好。對于平鋪方面，有的幼兒在平鋪積木時，相鄰的兩個積木之間沒有留有任何的空隙，說明幼兒對于構建游戲的材料有著充分的認識，而且動手實踐能力也比較強。對于圍封，其考查學生的創(chuàng)造性和想象力。與此同時，老師在點評的時候可以適當?shù)財U展游戲的思路。在對本節(jié)課有關的場景、游戲材料、游戲主題及游戲情節(jié)總結的過程中，適當?shù)赝嘎冻鲆稽c下節(jié)課的內(nèi)容，使幼兒對下次游戲充滿期待。分享交流這一個活動是廣大幼兒教師傾向于開展的活動，在游戲教學中也比較適用。

總之，搭建游戲是小班游戲的重要組成部分，它能夠豐富幼兒的知識體系，感情變化，能力技巧。為了提高最終的效果，就必須對過程展開深入的研究和探討，對不足的地方進行改進，好的地方繼續(xù)保留，一步一步地提高教學質量。

【參考文獻】

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[2]劉曉麗.四次嘗試，讓游戲更自主——我在構建游戲中和孩子一起成長[J].新課程小學，2014（01）.