由問(wèn)題生發(fā)的深度探究

李棟東

建構(gòu)游戲作為一種低結(jié)構(gòu)活動(dòng)，教師的關(guān)注往往還不夠，幼兒的建構(gòu)處于自然發(fā)展的狀態(tài)。教師如何在觀察中發(fā)現(xiàn)幼兒的建構(gòu)行為，在解讀中了解幼兒的建構(gòu)經(jīng)驗(yàn)，在支持中助推幼兒建構(gòu)能力的發(fā)展呢？我們成立了微課題研究組，開(kāi)始了進(jìn)一步的觀察與思考。

一、前期探索期

1.材料的投放

教師在多個(gè)大班平行班進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，投放了不同規(guī)格的單元積木、碳化積木、積塑和輔助材料。通過(guò)對(duì)游戲的興奮點(diǎn)、建構(gòu)時(shí)長(zhǎng)等方面比較，我們發(fā)現(xiàn)：

基本材料：應(yīng)多提供尺寸精確、大小成比例的單元積木，少投放泡沫積木、顏色過(guò)多的積塑，避免造成視覺(jué)干擾。

輔助材料：提供少量的低結(jié)構(gòu)材料，多而復(fù)雜的高結(jié)構(gòu)材料會(huì)降低幼兒的游戲水平。

投放方式：按照積木的倍數(shù)關(guān)系分類(lèi)擺放，設(shè)置6s管理標(biāo)識(shí)。

2.環(huán)境的創(chuàng)設(shè)

師生共同投放技能提示圖、建筑欣賞照、圖紙?jiān)O(shè)計(jì)區(qū)、作品展示區(qū)、進(jìn)區(qū)規(guī)則，讓環(huán)境支持兒童自主建構(gòu)。

二、過(guò)程推進(jìn)期

在大班幼兒自主建構(gòu)過(guò)程中，我們對(duì)多組幼兒進(jìn)行深入、持續(xù)的觀察，按照“我看到了什么，我讀懂了什么，我可以做什么”三個(gè)步驟來(lái)研讀幼兒游戲，發(fā)現(xiàn)幼兒主要出現(xiàn)以下建構(gòu)行為：自主結(jié)對(duì)，商定主題，查閱資料，設(shè)計(jì)分工，搭建作品，發(fā)現(xiàn)及解決問(wèn)題。

第一階段：自主探索、質(zhì)疑發(fā)現(xiàn)

案例：男孩多次嘗試架空高樓，發(fā)現(xiàn)樓頂總是傾斜，產(chǎn)生問(wèn)題1：什么因素導(dǎo)致建筑物傾斜？

男孩不斷去比較、探究、思考，影響傾斜的原因是什么？他多次設(shè)想是橫放的積木厚度不一樣，還是承重圓柱體高度不一樣？最后發(fā)現(xiàn)是承重的兩塊積木離地高度不一樣。男孩巧妙地將關(guān)鍵積木下移，保證上層積木能保持平衡。另外，對(duì)于搭建過(guò)程中作品經(jīng)常被同伴無(wú)意識(shí)碰倒這個(gè)次生問(wèn)題，男孩在積木框擺放處空出一段距離貼上了即時(shí)貼，作為同伴拿取積木走動(dòng)時(shí)的通道，動(dòng)靜相對(duì)分離。

教師應(yīng)當(dāng)給予幼兒時(shí)間支持，鼓勵(lì)幼兒自主探索、試錯(cuò)。同時(shí)也可以在集體中強(qiáng)化幼兒好的學(xué)習(xí)品質(zhì)。

第二階段：關(guān)注需要，幕后推動(dòng)

案例：過(guò)山車(chē)組兩名幼兒在爭(zhēng)論：“你搭的怎么和我們的設(shè)計(jì)圖不一樣？”“可是我看不懂你的設(shè)計(jì)圖，我不知道要怎樣搭呀！”這里產(chǎn)生了幼兒游戲中經(jīng)常出現(xiàn)的問(wèn)題：作品為什么完全脫離設(shè)計(jì)圖？

設(shè)計(jì)師在設(shè)計(jì)前和開(kāi)工前缺乏有效溝通;建筑師讀圖能力偏弱，施工過(guò)程中不會(huì)調(diào)整和協(xié)商，缺乏空間比較、數(shù)量統(tǒng)計(jì)等能力。

于是，師生共同生成了兩個(gè)活動(dòng)：

1.生成了“小小設(shè)計(jì)師”的學(xué)習(xí)活動(dòng)

首先，鼓勵(lì)設(shè)計(jì)師在設(shè)計(jì)前協(xié)商空間布局、建筑造型、建筑功能等設(shè)計(jì)要點(diǎn);動(dòng)工前傳達(dá)其所有設(shè)計(jì)意圖;其次，引導(dǎo)建筑師學(xué)習(xí)以自身為中心，按照從下至上、從中間到兩邊的順序看圖紙;不懂的地方主動(dòng)提問(wèn)進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)調(diào)整。

2.生成了“小小建筑師”的數(shù)學(xué)活動(dòng)

鼓勵(lì)幼兒目測(cè)，與設(shè)計(jì)圖進(jìn)行空間對(duì)照;提供統(tǒng)計(jì)表進(jìn)行種類(lèi)和塊數(shù)統(tǒng)計(jì)。此時(shí)幼兒發(fā)現(xiàn)，當(dāng)所需積木數(shù)量不夠時(shí)可用其他形狀的積木組合起來(lái)進(jìn)行替代，有限的材料反而更能激發(fā)幼兒的創(chuàng)造智慧。

第三階段：遷移運(yùn)用，深度探究

案例：幼兒抱怨搭建的電視塔為什么總是倒塌？這里產(chǎn)生了問(wèn)題3：建筑物如何保持穩(wěn)固性？

我提示他們：“去那一組看看，找找靈感?！庇^察引發(fā)了他們不同的想法。

A幼兒想的辦法是堵住四倍積木之間的空缺，在轉(zhuǎn)角鏈接處橫放一塊積木進(jìn)行加固。B幼兒的辦法是讓上下五邊形交錯(cuò)擺放來(lái)增加穩(wěn)固性。

按A幼兒的想法搭建，他們發(fā)現(xiàn)搭建的五邊形其中有一條邊較短，怎樣搭建規(guī)則的五邊形呢？這一次生問(wèn)題又引發(fā)幼兒新的探索方向。

教師及時(shí)提供一系列規(guī)則五邊形圖片、物品，引導(dǎo)幼兒自主發(fā)現(xiàn)材料中隱藏的數(shù)學(xué)奧秘：幼兒在觀察中發(fā)現(xiàn)邊和角數(shù)量都是五;在測(cè)量中感知邊長(zhǎng)度等量和角度等量的關(guān)系;在試錯(cuò)中探索積木合適的搭建角度，如果角度過(guò)小，最后一塊積木就會(huì)出位，如果角度過(guò)大，最后一塊積木就會(huì)無(wú)法與之連接。

認(rèn)識(shí)了其中的奧秘，幼兒A決定把短邊換掉，并橫放一塊積木進(jìn)行加固，作品搭建成功。

按B幼兒的方法搭建時(shí)，B拿著圓柱體積木，A幼兒拿著長(zhǎng)條積木協(xié)助，一直在反復(fù)調(diào)試擺放位置。這里幼兒探索的重點(diǎn)是圓柱體積木的支撐點(diǎn)。他們發(fā)現(xiàn)，如果俯視只有在每個(gè)交叉點(diǎn)上放置圓柱體積木才能著力，由此，平視狀態(tài)下自然而然形成了模式排序。

在這一過(guò)程中捕捉到幼兒一次又一次較高水平的建構(gòu)行為，我們不由驚嘆于他們的創(chuàng)造力。大班幼兒在建構(gòu)游戲中會(huì)伴隨搭建活動(dòng)獲得或鞏固模式、排序、配對(duì)、空間等數(shù)學(xué)經(jīng)驗(yàn)，這些數(shù)學(xué)核心經(jīng)驗(yàn)又推進(jìn)幼兒建構(gòu)游戲的發(fā)展。同時(shí)，讓缺乏經(jīng)驗(yàn)的幼兒與搭建水平較高的幼兒一起游戲，通過(guò)孩子引導(dǎo)孩子的方法，可以讓幼兒模仿學(xué)習(xí)，提升搭建技能。

除此之外，教師支持策略還有：

鼓勵(lì)幼兒將自己的發(fā)現(xiàn)和問(wèn)題記錄下來(lái)分享，以墻面展示、同伴對(duì)話(huà)的方式影響他人。

根據(jù)合作組幼兒的已有水平，制定《建構(gòu)區(qū)幼兒發(fā)展支持策略表》，預(yù)設(shè)可達(dá)成的新經(jīng)驗(yàn)，預(yù)設(shè)教師的支架行為，促進(jìn)幼兒的建構(gòu)水平不斷突破提升，讓幼兒的發(fā)展看得見(jiàn)。

第四階段：評(píng)價(jià)分享、生發(fā)聯(lián)通

評(píng)價(jià)既有幼兒的自主評(píng)價(jià)也有教師的引導(dǎo)性評(píng)價(jià)。每次評(píng)價(jià)都有不同的側(cè)重點(diǎn)：就主題內(nèi)容、技能技巧、布局組合、認(rèn)知發(fā)展、品質(zhì)習(xí)慣等方面進(jìn)行經(jīng)驗(yàn)分享。通過(guò)游戲幼兒鍛煉了體力、發(fā)展大小肌肉群，認(rèn)識(shí)了幾何形體及關(guān)系，培養(yǎng)了空間觀念、發(fā)展了注意力、觀察力、記憶力、想象力及創(chuàng)造能力，提升了堅(jiān)持不懈、敢于探索、團(tuán)結(jié)合作的良好品質(zhì)。同時(shí)，就這些評(píng)價(jià)要點(diǎn)，我們對(duì)幼兒個(gè)體的能力發(fā)展做階段性的評(píng)價(jià)。

我們發(fā)現(xiàn)建構(gòu)游戲中幼兒總會(huì)自發(fā)生成角色游戲：有時(shí)候是溫馨的娃娃家，有的時(shí)候成為熱熱鬧鬧的小超市，有時(shí)候是表演區(qū)的舞臺(tái)。而角色游戲的情節(jié)推動(dòng)，又會(huì)促成幼兒根據(jù)需要開(kāi)始新一輪的改建、完善。

三、反思提升期

在建構(gòu)活動(dòng)的實(shí)踐研究中，我們變主觀臆斷為客觀事實(shí)，變成人視角為兒童視角，變關(guān)注技能為關(guān)注多元表現(xiàn)，追求游戲的本體價(jià)值。螺旋式的研究讓幼兒的建構(gòu)力、交往力、探究力、學(xué)習(xí)品質(zhì)都得到了提升，幼兒在自主探索的過(guò)程中不斷享受游戲之趣和成長(zhǎng)之樂(lè)！