混合式教學(xué)模式在俄語教學(xué)中的應(yīng)用研究

文| 王麗華

俄語教學(xué)基本現(xiàn)狀

目前我國高校中，有近百所高校開辦了俄語教育課程，俄語專業(yè)已經(jīng)逐步形成一套完善的本、碩、博人才培養(yǎng)機(jī)制，具有一定的人才培養(yǎng)目標(biāo)，但目前高校專業(yè)課程設(shè)置不合理，各高校專業(yè)發(fā)展雷同現(xiàn)象普遍，缺少特色，雖說師資隊(duì)伍增多，師資力量壯大，學(xué)生數(shù)量提升，但社會對俄語專業(yè)性人才質(zhì)量要求較高，大部分單一俄語專業(yè)畢業(yè)生被冷落，如哈爾濱醫(yī)科大學(xué)的“醫(yī)療俄語”的消亡，讓我們不得不重視此事。因此，各高校應(yīng)及時(shí)探索俄語專業(yè)教學(xué)改革之路，可通過更新教材建設(shè)、教學(xué)手段等方式，在保留原有教學(xué)特色的同時(shí)，滿足社會對俄語專業(yè)性人才的需要。

同時(shí)，在眾多高校課程中，除俄語專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)俄語外，對其他外語專業(yè)學(xué)生也設(shè)置“大學(xué)俄語”課程?！按髮W(xué)俄語”課程是面向非俄語專業(yè)的大學(xué)本?？频拇笠?、大二學(xué)生，如英語專業(yè)學(xué)生開設(shè)的一門必修課程。在非俄語專業(yè)教學(xué)計(jì)劃中，“大學(xué)俄語”是一門公共必修課、外語課、考試課。其教學(xué)目的，意在培養(yǎng)一批具有較強(qiáng)俄語閱讀能力和一定的聽、說、讀、寫、譯能力的人才。大學(xué)俄語教學(xué)一定程度上幫助學(xué)生為以后的深度俄語學(xué)習(xí)打下扎實(shí)的語言基礎(chǔ)，拓寬了學(xué)生視野，提高其文化素養(yǎng)，適應(yīng)了社會和經(jīng)濟(jì)發(fā)展。

但是近幾年，大學(xué)俄語課程開始走向衰亡。如近五年呼和浩特高校的俄語考生越來越少，《全新大學(xué)俄語》在呼和浩特高校幾乎進(jìn)入消亡階段。究其原因，與教學(xué)方式過于單一，課程設(shè)置不合理，圖書資料欠缺，學(xué)生對俄語不感興趣，學(xué)習(xí)動力不足，就業(yè)、考研選擇面窄等分不開關(guān)系。

因此，想要改變目前俄語存在的問題，需結(jié)合時(shí)代發(fā)展要求，采用混合式教學(xué)模式，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)主動性、積極性，培養(yǎng)復(fù)合型俄語人才。

混合式教學(xué)模式在俄語教學(xué)中的必要性

隨著“一帶一路”和“中國高鐵走出去”等策略的提出，加上中俄兩國有著很好的政治合作基礎(chǔ)，使得中俄兩國關(guān)系更加緊密。中俄兩國良好的合作關(guān)系迫使中國境內(nèi)急需一批俄語人才，實(shí)現(xiàn)中俄兩國正常交流，中國眾多高校俄語教育課程的開設(shè)剛好適應(yīng)了習(xí)近平新時(shí)代中國特色社會主義的發(fā)展需求，培養(yǎng)出一批社會需要的人才。

混合式教學(xué)模式的中心為混合式學(xué)習(xí)，是將傳統(tǒng)教學(xué)方式與互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)方式的優(yōu)勢相結(jié)合，根據(jù)不同的問題，采用不同的方式來應(yīng)對。傳統(tǒng)教學(xué)方式是利用課堂，以教師為中心，以傳授知識為主導(dǎo)，發(fā)揮教師的主體地位，學(xué)生過分依賴教師，不利用調(diào)動學(xué)習(xí)的積極性、主動性，但集體式教學(xué)有利于學(xué)生之間相互交流，效率較高。互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)方式是采用線上學(xué)習(xí)，以學(xué)生為中心，利用多媒體技術(shù)和計(jì)算機(jī)通信技術(shù)等方式進(jìn)行多向交流，資源豐富，學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)間、地點(diǎn)較靈活，但也存在一些不足：“學(xué)生能力”限制明顯，網(wǎng)上“交互”存在限制，教師作用得不到良好發(fā)揮等。傳統(tǒng)課堂與線上學(xué)習(xí)相結(jié)合，剛好彌補(bǔ)了這一缺陷，因此，混合式教學(xué)模式在俄語教學(xué)中具有著重大意義。

俄語教學(xué)采用混合式教學(xué)模式，是適應(yīng)社會發(fā)展的結(jié)果。將傳統(tǒng)俄語學(xué)習(xí)方式中的優(yōu)勢與網(wǎng)絡(luò)化時(shí)代俄語學(xué)習(xí)優(yōu)勢相結(jié)合，既發(fā)揮了教師監(jiān)控、引導(dǎo)、啟發(fā)教學(xué)過程的主導(dǎo)性作用，又體現(xiàn)了學(xué)生學(xué)習(xí)俄語的主體性、積極性、創(chuàng)造性。在混合式教學(xué)上基礎(chǔ)上，學(xué)生通過網(wǎng)上自學(xué)、與外國人進(jìn)行書面及口語交流、尋求老師及同學(xué)的在線幫助等，一定程度上鍛煉了學(xué)生的俄語交際能力，提高了學(xué)生的口語化水平，實(shí)現(xiàn)了學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)，拓寬了學(xué)生思維，促進(jìn)了學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，有利于提高學(xué)生學(xué)習(xí)俄語的興趣，讓學(xué)生更加積極主動的參與到俄語教學(xué)過程中來。

混合式教學(xué)模式在俄國教學(xué)中的應(yīng)用手段

混合式教學(xué)模式下俄語教學(xué)應(yīng)用手段多樣，這里將從大學(xué)俄語課程入手，對大學(xué)俄語教材所教授內(nèi)容進(jìn)行細(xì)化，將其分為課上學(xué)習(xí)與課下學(xué)習(xí)兩部分，其中，課上學(xué)習(xí)在“教師課堂”中完成，課下學(xué)習(xí)在“資源課堂”中完成?！敖處熣n堂”與“資源課堂”所采用手段如下：

“教師課堂”采用手段

在“教師課堂”中，學(xué)生為主體，教師為引導(dǎo)，教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者、幫助者，利用情景、會話、協(xié)作等學(xué)習(xí)環(huán)境要素，通過教師上課提問問題等的形式，發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性、積極性、創(chuàng)造性，最終達(dá)到對教學(xué)內(nèi)容的掌握。在課堂教學(xué)中，單詞、語法、課文所采用手段不盡相同，如下進(jìn)行分析。

1.單詞方面。首先，學(xué)生需要做好課前預(yù)習(xí)工作。學(xué)生可利用錄音機(jī)，手機(jī)等設(shè)備，對俄語單詞進(jìn)行跟讀，也可同學(xué)間互相交流，通過跟讀及交流，對俄語單詞充分掌握。在課堂上教師以抽查方式對學(xué)生進(jìn)行提問或聽寫，學(xué)生獨(dú)立完成，針對詞匯練習(xí)中出現(xiàn)的共性問題由教師進(jìn)行統(tǒng)一講解，部分同學(xué)出現(xiàn)的個(gè)別問題可課下解決，也可通過“資源課堂”的方式進(jìn)行答疑解惑。課前預(yù)習(xí)有利于學(xué)生對教師課上所講詞匯提前熟悉，更好的開展課堂。

其次，教師對重點(diǎn)詞匯進(jìn)行講解。對于學(xué)生不易理解的重點(diǎn)俄語詞匯，教師在對其講解時(shí)，可通過創(chuàng)設(shè)情景來激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生積極主動投身到俄語詞匯學(xué)習(xí)中。具體操作可使用插圖進(jìn)行創(chuàng)設(shè)情景：展示與該重點(diǎn)詞匯相關(guān)的插圖，通過教師課上對該插圖的描述，積極引導(dǎo)，逐步引入本節(jié)重點(diǎn)詞匯，使學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)欲望。也可通過設(shè)置問題的方式創(chuàng)設(shè)情景：教師可設(shè)置豐富有趣的問題，提高學(xué)生的思考力、創(chuàng)造力。如俄語“羽毛”一詞還有“鋼筆尖”之義，教師在講解該詞前，應(yīng)首先指出該詞為多義詞，其次可通過電視劇、電影的方式引出，如《三生三世枕上書》中鳳九用自己的狐貍尾巴為帝君做了一支毛筆，毛筆尖為鳳九尾巴，根據(jù)自己舉例進(jìn)行設(shè)置問題：“羽毛”一詞的另外一個(gè)意思的筆的一個(gè)部分的名稱，是什么部分呢？“羽毛”一詞的另外意思應(yīng)該是什么呢？這個(gè)問題能夠使學(xué)生產(chǎn)生一定的聯(lián)想，很容易想出毛筆尖，繼而推出鋼筆尖。教師還可通過各種工具和媒體進(jìn)行創(chuàng)設(shè)情景，如攝像機(jī)、錄音機(jī)、計(jì)算機(jī)、投影儀、VCR等。教師在課下也可與其他優(yōu)秀教師進(jìn)行溝通討論，探討詞匯學(xué)習(xí)策略方法。

2.語法方面。大學(xué)俄語語法講解主要采用歸納法。歸納法意為先讓學(xué)生接觸含有某種語法規(guī)則的語言材料，在教師的啟發(fā)引導(dǎo)下，讓學(xué)生觀察所給材料的相同特點(diǎn)，總結(jié)出語法規(guī)則，并將其運(yùn)用到其他語言材料中，從實(shí)踐到理論，從理論再到實(shí)踐。采用歸納法一般有五個(gè)步驟。其一：創(chuàng)造情景，在情景中引出例句。其二：學(xué)生在情景中接觸、觀察、理解、體會例句。其三：在教師的啟發(fā)誘因下，學(xué)生對例句進(jìn)行分析，總結(jié)出語法規(guī)則。其四：教師對學(xué)生所總結(jié)的語法規(guī)則進(jìn)行總結(jié)及評價(jià)，對于不完整的進(jìn)行補(bǔ)充。其五：根據(jù)所學(xué)會的語法規(guī)則，教師找相應(yīng)的語言材料讓學(xué)生進(jìn)行練習(xí)鞏固，以檢查學(xué)生掌握語法規(guī)則的情況。

3.課文方面。課文講解，以學(xué)生獨(dú)立閱讀為主，教師講解為輔。教師在學(xué)習(xí)課文前進(jìn)行閱讀導(dǎo)入，教師設(shè)置一定任務(wù)，分配給學(xué)生，課上學(xué)生通過朗讀與默讀的方式，解決老師分配的任務(wù)。之后，教師對設(shè)置任務(wù)進(jìn)行講解，對學(xué)生提出更深層次問題，引導(dǎo)學(xué)生回答，教師點(diǎn)評，對課文重難點(diǎn)進(jìn)行講解，并在黑板上進(jìn)行書寫，并總結(jié)閱讀方法。

“資源課堂”采用手段

“資源課堂”較為靈活，學(xué)生利用課外時(shí)間使用學(xué)校專用網(wǎng)絡(luò)平臺對自己不熟悉知識點(diǎn)進(jìn)行自學(xué)，或?qū)で笾蟹蕉碚Z教師或外教進(jìn)行解答。對于課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容，學(xué)生可自行下載與課本配套的聽說、寫作等電子版課程，便于學(xué)生預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)所學(xué)知識。網(wǎng)絡(luò)平臺設(shè)置學(xué)生使用平臺記錄，對學(xué)生使用情況進(jìn)行監(jiān)控，通過口試筆試的方式對學(xué)生進(jìn)行一定的考查。網(wǎng)絡(luò)平臺還設(shè)有在線俄語新聞、俄語電影等娛樂，一定程度上拓寬了學(xué)生的知識面。

結(jié)語

目前，混合式教學(xué)模式在俄語教學(xué)中已變得不可或缺。對混合式教學(xué)模式在俄語教學(xué)中的應(yīng)用進(jìn)行研究，能夠幫助我們更好的認(rèn)識到當(dāng)今俄語發(fā)展現(xiàn)狀及未來發(fā)展趨勢，對目前俄語教學(xué)手段進(jìn)行分析，對其他語言發(fā)展具有一定借鑒意義，因此對混合式教學(xué)模式在俄語教學(xué)中的應(yīng)用研究具有重大意義。