注重教學(xué)細(xì)節(jié) 滲透英語學(xué)科核心素養(yǎng)
——以外研社版小學(xué)英語六年級I am angry教學(xué)片段為例

黃 艷

（南京師范大學(xué)蘇州實(shí)驗(yàn)學(xué)校）

近期，筆者有幸聆聽了第八屆全國小學(xué)英語名師公開課中陳海燕老師執(zhí)教的外研版小學(xué)英語I am angry一課。通過觀察陳老師與學(xué)生的互動及課堂進(jìn)程，筆者對課堂中教師如何培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)進(jìn)行了深入的研究。I am angry一課為外研社版六年級第四單元內(nèi)容，本單元圍繞主人公Lisa 幫助Tony 緩解憤怒情緒，給出舒緩情緒的建議展開。在這節(jié)課上，授課教師主要通過和學(xué)生互動，不斷設(shè)問，對學(xué)生的回答進(jìn)行反饋而推動教學(xué)進(jìn)程。教師特別注意引導(dǎo)學(xué)生用英語表達(dá)自己生氣時(shí)的表現(xiàn)，分析生氣時(shí)的沖動行為給他人帶來的負(fù)面影響，提出應(yīng)對憤怒情緒的建議。通過教師的教學(xué)行為及師生、生生對話，教師在英語課堂中培養(yǎng)了學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)，提高了學(xué)生的語言能力、學(xué)習(xí)能力，學(xué)生的文化品格也在這一過程中得到了展示。

一、注重師生情感鏈接，打造和諧課堂

美國社會心理學(xué)家F·海德的態(tài)度平衡理論提出：“教育之所以能進(jìn)行，是由于情感豐富的受教育者愿意接受和認(rèn)可富有情感的教育者，人類文化才得以傳承?！睕]有情感作“潤滑劑”，學(xué)生很難對教育及教育者保持持久關(guān)注和新鮮感。對于活潑好動、情感豐富但自制力不強(qiáng)、意志力薄弱的小學(xué)生來說，情感鏈接是引導(dǎo)他們的關(guān)鍵要素。只有當(dāng)他們的情感態(tài)度被充分調(diào)動，主動接受教育的內(nèi)在驅(qū)動力才能被喚醒，尋求自我發(fā)展才能實(shí)現(xiàn)。在本課例中，教師在教學(xué)中傾注了她豐富的情感，用活潑的語言、愉悅的神態(tài)和親切的肢體動作感染和鼓舞學(xué)生，在學(xué)生回答完問題后及時(shí)表揚(yáng)學(xué)生并給予個(gè)性化的點(diǎn)評，點(diǎn)燃師生情感的火焰，促進(jìn)課堂的和諧共生，教學(xué)片段如下。

T: I’m very happy to see you again. Let’s look around,so many teachers,how are you feeling？

S:I feel excited.

T: You are excited to show yourself. Good for you！How are you feeling？

S:I feel interested.

T:Interested to see...？

S:I am interested to see the teachers.

T:How about you？

S:It’s my honor to be here.

T:Oh,it’s your honor to see me？

S:Yeah.

T: Thank you. You are so sweet.Does anybody feel angry today？

S:No!

該片段為新課伊始師生間的寒暄。因?yàn)槭侨珖_課，學(xué)生心理負(fù)擔(dān)比較重，容易出現(xiàn)激動、緊張等心理問題。教師為緩解學(xué)生的不良情緒，教師不僅通過自己的肢體語言和熱情態(tài)度，如面帶微笑、張開手臂、聲音洪亮、語速適中、步伐不緊不慢等給學(xué)生做出正確的示范，而且在與學(xué)生寒暄時(shí)親切地叫出了部分學(xué)生的英語名字，請學(xué)生回答問題時(shí)都會半彎腰湊上前，輕拍肩膀后引導(dǎo)其回答，學(xué)生回答完問題后教師都給出了比較個(gè)性化的補(bǔ)充和表揚(yáng)：“So you are excited to show yourself.”“You are in‐terested to see”“Wow, good for you！”“Oh, you are so sweet.”另外，教師也幽默風(fēng)趣，找到語言能力好的學(xué)生適時(shí)開個(gè)小玩笑，幫助學(xué)生放松心情。通過教師的親身示范和語言神情、肢體接觸鼓勵(lì)，學(xué)生不僅可以自然開啟新課的學(xué)習(xí)，更重要的是與教師打好了情感鏈接的基礎(chǔ)，師生間互相信任，課堂氛圍輕松愉悅，學(xué)生身心放松，思維活躍，為后續(xù)討論交流環(huán)節(jié)的順利開展奠定了良好的心理和語言基礎(chǔ)。

二、聽說讀寫看并舉，提高學(xué)生的語言能力

語言能力是指在社會情境中，以聽、說、看、讀、寫等方式理解和表達(dá)意義、情感態(tài)度和意圖的能力。這就要求教師在理論和實(shí)踐上更新教學(xué)理念，抓住小學(xué)生語言能力發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，引導(dǎo)學(xué)生通過各個(gè)知覺角度來把握語篇，全面提升學(xué)生的聽說讀看寫能力。在該課例中，教師用與學(xué)生交流或播放課文音頻并跟讀的方式，引導(dǎo)學(xué)生用所學(xué)單詞和句子表達(dá)自己如何面對憤怒情緒，如何看待Tony 應(yīng)對生氣時(shí)的表現(xiàn)等。在與學(xué)生交談時(shí)，教師重視學(xué)生表達(dá)時(shí)的流利度及思想性，削弱對學(xué)生口語表達(dá)中語法錯(cuò)誤的關(guān)注，學(xué)生敢于表達(dá)并獲得成就感，讓真實(shí)的交流得以發(fā)生。在讀寫看方面，教師也不疏忽，通過示范、學(xué)生適當(dāng)重復(fù)、讀圖片及跟讀的方式加強(qiáng)學(xué)生的理解能力，通過讓學(xué)生寫“angry reminder”的方式提高學(xué)生精確表達(dá)的能力，教學(xué)片段如下。

S: Look at the picture, Tony is very tired, maybe he do some sports.

T:Who makes Tony do some sports？

S:Lisa.

T: That’s a good guess. Why don’t you share in your group？

S: Tony wants to hit people and throw things to people, and Lisa suggests Tony to do some sports, and it's not good...

T: Oh, it’s not good, I like your idea. Any dif‐ferent ideas？

S: I think Lisa gives some opinions that Tony feel happy.

T:What kind of opinions？

S:Do some sports or play some games.

T: So you all agree that Lisa gives Tony some advice？Let’s listen and tick Lisa’s advice for Tony.

S:They are...

T: Do you find someone to play with when you’re angry？Who do you find？

S:Yes,I find Mike to play with.

上述片段中，學(xué)生的聽說看讀寫能力都得到比較好的鍛煉。播放聽力前，教師引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)圖片猜測Tony 不生氣的原因，學(xué)生語法錯(cuò)誤頻發(fā)，但均不影響理解，教師刻意忽視語法，更加重視溝通和交流的順利進(jìn)行。在教師的引導(dǎo)和贊許下，學(xué)生交流欲望都很濃烈。課堂中的小組討論又給學(xué)生提供了更多交流的機(jī)會。學(xué)生充分討論后，教師要求學(xué)生聽聽力驗(yàn)證猜想，考慮到學(xué)生層次的不同，教師播放了兩次聽力。學(xué)生找出答案后，教師在黑板上貼上詞條，將單詞、發(fā)音和意義相匹配，音形義結(jié)合，幫助學(xué)生記憶單詞，提高學(xué)生的語言能力。出示答案后，教師再次播放聽力核實(shí)答案并用所學(xué)新內(nèi)容進(jìn)行交流和溝通。

教師讓學(xué)生看圖片引導(dǎo)學(xué)生說，又以說促聽、以聽帶讀、以讀促說，循環(huán)往復(fù)，層層遞進(jìn)，學(xué)生在正確的指導(dǎo)和示范中感知語言，發(fā)展自身的語感和言語意識，其聽說讀看能力得到了很大的提高。在學(xué)生對文本有了充分的理解和掌握后，教師在課堂的最后要求學(xué)生寫下個(gè)性化應(yīng)對憤怒情緒的提醒，使聽說讀自然過渡到學(xué)生語言的精確表達(dá)——寫。學(xué)生的寫作能力又得到了很好的鍛練。

三、拓寬問答范圍，培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)

《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2011版）》強(qiáng)調(diào)：“英語課程承擔(dān)著發(fā)展學(xué)生思維能力和培養(yǎng)學(xué)生基本英語素養(yǎng)的任務(wù)，語言既是交流的工具，又是思維的工具?！痹谟⒄Z教學(xué)中，教師除了要教會學(xué)生用英語和他人交流，也要以英語為媒介，引領(lǐng)學(xué)生思維能力的提升。小學(xué)生精力充沛，頭腦靈活，想象力豐富，片面強(qiáng)調(diào)語言知識的傳授，抑制了學(xué)生發(fā)揮主觀能動性進(jìn)行頭腦風(fēng)暴的能力，這會直接導(dǎo)致思維的禁錮。教師只有更新教育觀念，以語言知識為橋梁，鼓勵(lì)學(xué)生大膽思考和表達(dá)，從深度和廣度上開發(fā)學(xué)生的思維潛能，教學(xué)質(zhì)量和課堂效能才能得以提升。在該課例中，教師注重對學(xué)生語言產(chǎn)出的反饋，拓寬學(xué)生看問題的角度，優(yōu)化了學(xué)生的思維品質(zhì)，教學(xué)片段如下。

T: I know Tony is from Brazil, he is very sporty.So Tony may play...

S:Football.

T:Yeah,what else？

S: Maybe Tony can play basketball because he is sporty.

S:I think he can play tennis.

T:Yeah,it is better than hitting people.

S: Also Tony can listen to some romance music like piano and violin.

T: So it is very peaceful and helps Tony calm down.

S: I think Tony doesn’t need to pay attention to other people.

S: He said he wants to hit people, so I think he can do boxing.

該片段為教師在學(xué)生充分理解文本之后，將課文的話題遷移至生活語境，拓寬學(xué)生的思維廣度和深度。面對同學(xué)的排擠和孤立，Tony 很生氣，Lisa 提供了五條建議。教師為了拓寬學(xué)生思考和表達(dá)的范圍，提到Tony 的國籍問題，學(xué)生從課本回到現(xiàn)實(shí)，開始頭腦風(fēng)暴，將自己的所思所想用真實(shí)的語言表達(dá)出來，新的建議包括進(jìn)行消耗體力的球類運(yùn)動、直接無視他人、聆聽舒緩的鋼琴和小提琴曲等，還包括既可以滿足Tony 打人的沖動，又可以消除憤怒情緒的拳擊。在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生的思維定勢被打破，他們調(diào)動生活經(jīng)驗(yàn)，發(fā)散思維，給出了很精彩的建議。優(yōu)化思維品質(zhì)的另一個(gè)重要的方法是教師恰當(dāng)?shù)姆答仯菊n例中，教師對不同學(xué)生的回答給了相對應(yīng)的反饋，用不同的語法和單詞豐富和重塑學(xué)生的答案，促進(jìn)學(xué)生語言能力的發(fā)展，而語言又跟思維密不可分。通過反饋，學(xué)生的思維得到精準(zhǔn)的輸出，語言層面和思維層面均得到優(yōu)化。

四、引導(dǎo)關(guān)注他人，實(shí)現(xiàn)社會文化目標(biāo)

小學(xué)英語課堂社會文化目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)不僅包括學(xué)生對跨文化知識的了解及運(yùn)用，還包含學(xué)生在課堂及生活經(jīng)驗(yàn)中潛移默化形成的較為固定的素質(zhì)和價(jià)值取向。在小學(xué)英語課堂中實(shí)現(xiàn)學(xué)生社會文化目標(biāo)的培養(yǎng)意味著教師要以英語語言教學(xué)為媒介，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會用語言做事情，關(guān)心他人，和他人融洽相處，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生社會行為能力的發(fā)展。憤怒情緒在學(xué)校很常見，教師抓住這個(gè)話題契機(jī)，由引導(dǎo)學(xué)生討論自己憤怒時(shí)的表現(xiàn)及不良后果開始，轉(zhuǎn)移到分析文本中Tony 由于同學(xué)排擠產(chǎn)生憤怒情緒，探討Tony 的朋友Lisa 給他提供幾條應(yīng)對憤怒情緒的建議。文本的學(xué)習(xí)將學(xué)生從主觀遷移至客觀，學(xué)生從第三視角審視憤怒情緒，學(xué)習(xí)如何正確處理自己的不良情緒以及當(dāng)好朋友產(chǎn)生憤怒情緒時(shí)，學(xué)生可以怎樣幫助他們。通過此種方式，學(xué)生內(nèi)化了處理不良情緒和與他人友好相處的方法，形成自己固定的處事方法，社會目標(biāo)得以實(shí)現(xiàn)，教學(xué)片段如下。

T:What do you learn from the story？

S:I learned ways to relax from Lisa.

S: When we feel angry, don’t hit others. And when our friends are angry, we can give them some advice.

文本學(xué)習(xí)結(jié)束后，教師引導(dǎo)學(xué)生重回第一視角，談?wù)撟约簭奈谋局魅斯砩纤鶎W(xué)，有的學(xué)生說生氣時(shí)要找點(diǎn)自己喜歡的事情做，有的學(xué)生說不要在生氣時(shí)打他人，當(dāng)朋友生氣時(shí)，我們要幫助朋友、給出建議等。不論是正確處理自己的情緒，還是直接給朋友幫助，都是關(guān)心他人、學(xué)會和他人融洽相處的表現(xiàn)。學(xué)生通過自己的語言，分析和嘗試解決身邊的實(shí)際問題，修正自己看待事物的態(tài)度和解決問題的方式，最終形成正確的世界觀和價(jià)值觀。

五、生生互相學(xué)習(xí)，提升英語學(xué)習(xí)能力

除了提高學(xué)生的語言能力、思維品質(zhì)和文化品格，學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)也至關(guān)重要。很多學(xué)生英語成績不理想，學(xué)習(xí)效率低下，很有可能是不知道怎樣學(xué)習(xí)。比如五六年級學(xué)生學(xué)習(xí)語法，雖然總在接觸和學(xué)習(xí)，但小學(xué)階段的語法總量并不多，學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的學(xué)生很快就能發(fā)現(xiàn)相關(guān)規(guī)律，在教師沒要求的情況下自主歸納和總結(jié)知識點(diǎn)。又比如背誦課文，學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的學(xué)生會根據(jù)文章意思和情節(jié)的發(fā)展有邏輯地背誦。這里的歸納能力、總結(jié)能力以及掌握邏輯背誦的能力都屬于學(xué)習(xí)能力。若沒有良好的學(xué)習(xí)能力，學(xué)生學(xué)習(xí)任務(wù)重，效率低下，在長期的“壓力”下得不到成就感，就會失去學(xué)習(xí)英語的興趣。在英語教學(xué)中，教師應(yīng)有意識地引導(dǎo)學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)方法，幫助他們學(xué)會自主學(xué)習(xí)，發(fā)展終身學(xué)習(xí)的能力，教學(xué)片段如下。

T: Three groups take notes while they are listen‐ing,it's a good habit,I love that.

T: Wow, your handwriting is so tidy and beauti‐ful.

T:You draw pictures!

該片段為學(xué)生在進(jìn)行小組討論時(shí)，教師四處走動表揚(yáng)部分學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的好習(xí)慣。教師在本節(jié)課上多次用到小組討論，引導(dǎo)學(xué)生互動學(xué)習(xí)。在與同伴合作學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)生能很有效地學(xué)習(xí)同伴優(yōu)秀的思考方式，好的思考方式又能促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提高。在學(xué)生交流和討論的過程中，教師對學(xué)生的討論內(nèi)容和學(xué)習(xí)方法做出很及時(shí)的反饋。比如在本片段中，教師看到小組桌上的課堂筆記，對他們自主做筆記的方式提出了表揚(yáng)，之后又在全班同學(xué)面前表揚(yáng)了三個(gè)做筆記的小組學(xué)生，強(qiáng)調(diào)在做聽力時(shí)做筆記有助于記憶，是很好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。又如在學(xué)生制作卡片時(shí)表揚(yáng)書寫干凈漂亮的學(xué)生，表揚(yáng)正在給“生氣提醒”配畫的學(xué)生。在教師適時(shí)的表揚(yáng)和提醒中，學(xué)生很可能會養(yǎng)成勤做筆記的習(xí)慣，掌握用作圖的方式輔助理解和表達(dá)的學(xué)習(xí)方法。在學(xué)習(xí)的過程中，同伴的影響是巨大的，如果教師時(shí)時(shí)關(guān)注學(xué)生好的學(xué)習(xí)方法，給學(xué)生正面的反饋和指引，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力一定會大大提高。

綜上所述，陳老師在課堂中時(shí)刻注意滲透英語學(xué)科核心素養(yǎng)，培養(yǎng)了學(xué)生的語言能力、學(xué)習(xí)能力、思維能力和文化品格。教師親切的笑容、愉悅的神態(tài)，有助于制造和諧的課堂氛圍；在良好的氛圍中，學(xué)生思維開闊、積極踴躍，有利于教師教學(xué)目標(biāo)和育人目標(biāo)的達(dá)成；課堂開放寬泛的問答方式，有助于學(xué)生開動腦筋，從深度和廣度上思考；有挑戰(zhàn)的問題的優(yōu)化了學(xué)生的思維，促進(jìn)了社會文化目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，最終提升學(xué)生的英語學(xué)習(xí)能力。