寓教于樂 培育學(xué)生的信息技術(shù)素養(yǎng)

王德勝，張海峰

（大連市旅順口區(qū)光榮小學(xué)，大連市旅順口區(qū)雙島灣中心小學(xué)）

在信息技術(shù)教學(xué)中實現(xiàn)寓教于樂，實施快樂教學(xué)，就要讓學(xué)生在興趣中學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在自主探究中學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在想象創(chuàng)新中學(xué)習(xí)，讓學(xué)生聯(lián)系生活實際學(xué)習(xí)。只有這樣，才能使信息技術(shù)課堂真正成為學(xué)生學(xué)習(xí)的樂園。

一、巧妙導(dǎo)入，在興趣中學(xué)習(xí)

特定的年齡階段使小學(xué)生更容易接受新生事物，他們想進一步通過自己的探究了解未知。信息技術(shù)教學(xué)要抓住學(xué)生的興趣點，通過巧妙的課堂導(dǎo)入，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

（一）情境導(dǎo)入

把信息技術(shù)教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)成貼近學(xué)生生活的情景，可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在教學(xué)過程中，教師可以把形、情、境、理相互融合，用于渲染課堂氣氛，盡可能多地為學(xué)生理解教材提供特定的情境。

以大連理工大學(xué)版小學(xué)信息技術(shù)五年級下冊（以下案例涉及的教材均為大連理工大學(xué)版）“W ord中的表格制作”一課教學(xué)為例，教師創(chuàng)設(shè)了一個名為紅心寶寶的北京小朋友要來大連觀光旅游的情境。教師出示課件：紅心寶寶在北京火車站購買列車時刻表，售票員為他提供了兩份內(nèi)容完全一樣的列車時刻表，其中有一份是表格制成的，另一份是比較雜亂的。之后，教師提問：你覺得他買哪份作為參考比較好？為什么？同時提出任務(wù):你想不想自己親自動手制作W ord中的表格？學(xué)生制作電子表格的積極性一下子被調(diào)動起來了。

（二）故事導(dǎo)入

故事導(dǎo)入新課能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生對本課學(xué)習(xí)內(nèi)容產(chǎn)生更多的學(xué)習(xí)欲望。如四年級下冊“修飾文字”一課教學(xué)，開課時，教師以人們熟知的動畫片中的“大頭兒子”為主人翁，創(chuàng)編了一個關(guān)于大頭兒子獲獎的故事。大頭兒子覺得獎狀上的字體、字號、顏色不好看，看到獎狀就哭了起來。后來，在小頭爸爸的幫助下，借助電腦終于把獎狀修飾漂亮了。此時，教師提問：你想不想自己也能修飾美化獎狀？通過這樣生動的故事導(dǎo)入新課，激發(fā)了學(xué)生的求知欲，引起了學(xué)生的好奇心，達到了事半功倍的效果。

（三）游戲?qū)?/h3>

愛玩是孩子的天性。在教學(xué)中，適當運用這種理念，就會吸引學(xué)生的注意力。學(xué)生在“游戲”中會體驗到學(xué)習(xí)的快樂。例如在教授“設(shè)置表格底紋顏色”一課時，教師設(shè)計了玩“幸運盒子”的游戲。

幸運盒子是一種娛樂消費機。在機器上擺滿了相同顏色的盒子，支付一定金額，顧客就可以挑選一個盒子。運氣好的話，盒子里的物品價值會遠超支付金額。利用此原理，教師將這種幸運盒子設(shè)計成了電子表格的形式，表格里設(shè)置了不同的獎項，如果想知道自己所選的獎項，就必須將表格的顏色設(shè)置成白色。于是，在這樣充滿懸念的氣氛中，學(xué)生學(xué)得津津有味，不知不覺就學(xué)會了設(shè)置表格顏色的操作。整節(jié)課，學(xué)生都沉浸在尋找“大獎”的興奮中。

（四）作品導(dǎo)入

學(xué)生的學(xué)習(xí)受很多因素影響，除了外部動機，學(xué)生自身的內(nèi)部動機、愛好對推動學(xué)習(xí)也具有重要意義。作品展示可以極大調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)動力。例如，在教學(xué)四年級上冊教材“繪畫小蝌蚪找媽媽”一課時，在授課之初，教師用演示文稿展示精彩的《小蝌蚪找媽媽》繪畫作品，學(xué)生看到精美的繪畫后躍躍欲試，都想自己親自動手制作精美繪圖。

二、自主探究，在合作中學(xué)習(xí)

精彩的導(dǎo)入，可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，而接下來的教學(xué)過程則更為重要。教師可以采取小組自主合作學(xué)習(xí)的形式，讓學(xué)生在自主探究過程中提出相應(yīng)的問題，合作解決問題，在自主探究中體驗與他人交流的快樂。

在自主探究過程中，我們按照“組間同質(zhì)，組內(nèi)異質(zhì)”的原則，將4名學(xué)生劃為一個學(xué)習(xí)小組，編號1至4號。學(xué)習(xí)能力最好的1號帶最弱的4號，次好一點的2號帶次弱的3號，1號為組長。如在四年級上冊教材第二單元“美圖秀秀”的學(xué)習(xí)中，學(xué)生先自主探究，然后同組交流，最后匯總答案，這樣的學(xué)習(xí)大大提高了整體的學(xué)習(xí)效率和質(zhì)量。

學(xué)習(xí)小組的劃分不是固定的，是動態(tài)的。學(xué)生的個性特長是有差異的，也許某位學(xué)生在作品制作環(huán)節(jié)是小組的4號，但在作品演示匯報時就是小組的1號。教師要根據(jù)學(xué)習(xí)任務(wù)的不同對小組人員進行調(diào)整，盡量讓每個學(xué)生的個性特長都能得到發(fā)揮。

比如，在“數(shù)字聲音與生活”一課中，因為要完成一個綜合的配音任務(wù)，小組的每個成員都要參與其中。誰的電腦操作比較熟練，誰就負責(zé)軟件編輯；誰的個性比較活潑，誰就來匯報小組作品。同時，教師還要靈活調(diào)整小組的人數(shù)，對小組中每個成員的具體任務(wù)分工進行指導(dǎo)點撥。

三、啟發(fā)想象，在創(chuàng)新中學(xué)習(xí)

小學(xué)生具有非常豐富的想象力。啟發(fā)學(xué)生想象，滿足小學(xué)生的創(chuàng)新愿望，他們就會愿意學(xué)習(xí)。教師在課堂教學(xué)中通過優(yōu)秀的范例引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮想象，大膽創(chuàng)作，并結(jié)合校園及生活中的情境，鼓勵學(xué)生運用所學(xué)，大膽創(chuàng)新，讓學(xué)生真正成為課堂的主人。

例如，在教學(xué)六年級下冊“未來我的母?！币徽n時，教師首先啟發(fā)學(xué)生大膽想象，描述自己想象中的未來母校，并讓他們用信息技術(shù)手段來制作自己心目中的母校。學(xué)生在快樂中充分利用了教學(xué)用書、網(wǎng)絡(luò)、多媒體等手段愉快的完成課程任務(wù)。課后，當學(xué)生在學(xué)校LED大屏幕上看到了自己作品的時候，很有成就感。

六年級學(xué)生學(xué)習(xí)scratch中的“外觀類命令”時，教師制作了一個“猜猜看”游戲小樣例——用九個小方塊遮住一個漢字，每次用鼠標點擊一個小方塊，小方塊顏色變淺，露出被遮擋漢字的一部分，最先猜到答案的即為獲勝。在學(xué)生制作游戲時，教師引導(dǎo)學(xué)生不要只猜漢字。由此，學(xué)生發(fā)揮想象，制作出許多優(yōu)質(zhì)的作品：有的學(xué)生制作了漢字猜猜看；有的學(xué)生制作了動物猜猜看；還有的學(xué)生制作五金工具猜猜看等。

四、聯(lián)系生活實際，在體驗中學(xué)習(xí)

信息技術(shù)教師要努力在課堂教學(xué)中創(chuàng)設(shè)信息技術(shù)學(xué)以致用的學(xué)習(xí)情境與氛圍，聯(lián)系學(xué)生的生活實際，引導(dǎo)學(xué)生把學(xué)到的知識應(yīng)用到生活實際，讓課堂活起來。

在教學(xué)五年級下冊“美化表格”一課時，教師要求學(xué)生將所學(xué)知識制作成平時常用的課程表。為了讓學(xué)生對活動更加感興趣，制作出精美的課程表，教師制作了學(xué)生喜聞樂見的闖關(guān)游戲，讓課堂靈動起來。游戲第一關(guān)：繪制斜線表頭；游戲第二關(guān)：修飾表格的邊框；游戲第三關(guān)：為表格添加底紋。

在學(xué)生學(xué)習(xí)“數(shù)字聲音與生活”一課時，教師設(shè)計了為動畫電影角色配音的學(xué)習(xí)任務(wù)。學(xué)生喜歡看動畫片，更善于模仿。他們在學(xué)習(xí)過程中，不僅了解到了數(shù)字聲音的格式，還學(xué)習(xí)了錄制聲音及剪輯聲音的方法。學(xué)生在親身體驗了為動畫角色配音的任務(wù)后，知道了電影配音工作不是想象中的那樣容易。

總之，作為信息技術(shù)課教師只有走入學(xué)生的內(nèi)心世界，給予學(xué)生想象的空間，采用充滿童趣的教學(xué)方法，才能讓信息技術(shù)課堂真正成為學(xué)生學(xué)習(xí)的樂園。