基于國(guó)際視野的高中英語(yǔ)語(yǔ)法情境教學(xué)實(shí)踐

周翔群

（四川省成都列五中學(xué)）

《普通高中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》（以下簡(jiǎn)稱新課標(biāo)）指出：“普通高中英語(yǔ)課程的總目標(biāo)是全面貫徹黨的教育方針，培育和踐行社會(huì)主義核心價(jià)值觀，落實(shí)立德樹人根本任務(wù)，在義務(wù)教育的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的發(fā)展，培養(yǎng)具有中國(guó)情懷、國(guó)際視野和跨文化溝通能力的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人?！毙抡n標(biāo)強(qiáng)調(diào)了發(fā)展學(xué)生英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)和培養(yǎng)學(xué)生國(guó)際視野的重要性。英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)主要包括英語(yǔ)語(yǔ)言能力、文化意識(shí)、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力。其中，語(yǔ)言能力指在社會(huì)情境中以聽(tīng)、說(shuō)、讀、看、寫等方式理解和表達(dá)意義的能力，以及學(xué)生在學(xué)習(xí)和使用語(yǔ)言的過(guò)程中形成的語(yǔ)言意識(shí)和語(yǔ)感。語(yǔ)言能力的提高意味著文化意識(shí)、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力的提升，有助于學(xué)生拓展國(guó)際視野，開展跨文化交流?？梢?jiàn)，英語(yǔ)課程承擔(dān)著培養(yǎng)學(xué)生國(guó)際視野的重任。國(guó)際視野要求我們站在世界及更為廣闊的視角上洞察自我與社會(huì)，在激烈的競(jìng)爭(zhēng)中立于不敗之地。本文中，筆者以情境教學(xué)法為主要依托，立足國(guó)際視野，舉例闡釋國(guó)內(nèi)外經(jīng)典的語(yǔ)法教學(xué)課例，以期教師在教學(xué)中可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的語(yǔ)言能力，發(fā)展學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)，拓寬其國(guó)際視野。

一、當(dāng)前我國(guó)高中英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)存在的問(wèn)題

在當(dāng)今時(shí)代背景下，教育國(guó)際化已經(jīng)成為必然趨勢(shì)，我們不能再拘泥于傳統(tǒng)教育理念，而應(yīng)放眼整個(gè)世界，吸收各國(guó)優(yōu)秀的文化。受高考風(fēng)向標(biāo)的影響，語(yǔ)法教學(xué)作為提高學(xué)生英語(yǔ)語(yǔ)言能力的重要內(nèi)容，仍然存在一些低效的教學(xué)現(xiàn)象，如“重練輕用”“重量輕質(zhì)”，語(yǔ)法教學(xué)完全脫離語(yǔ)境，個(gè)別教師直接進(jìn)行語(yǔ)法知識(shí)點(diǎn)逐一講練等顯性教學(xué)，嚴(yán)重阻礙了學(xué)生語(yǔ)言能力、邏輯思維、創(chuàng)新思維以及批判性思維等的提升。

科學(xué)的語(yǔ)法教學(xué)應(yīng)是在真實(shí)的情境中將語(yǔ)法的形式、意義和語(yǔ)用三者有機(jī)結(jié)合，在語(yǔ)言學(xué)習(xí)中滲透文化意識(shí)，增強(qiáng)學(xué)生的跨文化交際能力，拓寬學(xué)生的國(guó)際視野，從而真正體現(xiàn)語(yǔ)言的交際性和實(shí)踐性。

二、英語(yǔ)教學(xué)中的情境教學(xué)法

英語(yǔ)教學(xué)中所涉及的“情境”多指關(guān)注學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)，以英語(yǔ)教學(xué)素材為基點(diǎn)，通過(guò)對(duì)學(xué)生情感的調(diào)節(jié)來(lái)激發(fā)學(xué)生主動(dòng)參與英語(yǔ)學(xué)習(xí)。英語(yǔ)教學(xué)中的情境教學(xué)法要求教師以學(xué)生的身心特點(diǎn)、認(rèn)知規(guī)律為出發(fā)點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)生動(dòng)形象的具體場(chǎng)景或畫面，使得抽象的、難懂的教學(xué)內(nèi)容具體化、生動(dòng)化或可視化，并通過(guò)英語(yǔ)浸泡式的語(yǔ)言環(huán)境，讓學(xué)生可以在顯性和隱性的教學(xué)環(huán)境下習(xí)得語(yǔ)言。教學(xué)情境必須真實(shí)、有趣味，而且還不能一成不變，得具備開放性和多樣性。同時(shí)，教師創(chuàng)設(shè)情境的過(guò)程中還應(yīng)結(jié)合具體的課型定位、語(yǔ)用功能等。

情境教學(xué)法形式多樣，筆者將重點(diǎn)說(shuō)明運(yùn)用在語(yǔ)法課例中的多元活動(dòng)式情景教學(xué)法、主題式情境教學(xué)法以及文化體驗(yàn)式情景教學(xué)法。多元活動(dòng)式情境教學(xué)是一種側(cè)重語(yǔ)言活動(dòng)形式多樣化的教學(xué)模式，通過(guò)聽(tīng)說(shuō)讀寫多維活動(dòng)以滿足不同層次和興趣點(diǎn)的學(xué)生，使其主動(dòng)參與課堂，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言技能；主題式情境教學(xué)是指設(shè)計(jì)的整個(gè)教學(xué)任務(wù)和內(nèi)容都是圍繞某個(gè)主題的情境展開，教學(xué)活動(dòng)層層推進(jìn)，互相關(guān)聯(lián)，促使學(xué)生從感知體驗(yàn)逐步發(fā)展到靈活運(yùn)用語(yǔ)言；文化體驗(yàn)式情境教學(xué)是一種以文化學(xué)習(xí)為主的模式，強(qiáng)調(diào)通過(guò)恰當(dāng)?shù)那榫郴蛘Z(yǔ)境，在聽(tīng)說(shuō)讀寫的活動(dòng)中滲透文化知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生跨文化交際意識(shí)和能力。

三、基于國(guó)際視野的高中英語(yǔ)語(yǔ)法情境教學(xué)課例

語(yǔ)法教學(xué)一直是英語(yǔ)教學(xué)中的重要組成部分，其優(yōu)質(zhì)的教學(xué)模式也是每位英語(yǔ)教師不斷探求的目標(biāo)之一。筆者曾一度片面地認(rèn)為語(yǔ)法教學(xué)在國(guó)內(nèi)的強(qiáng)化僅是因?yàn)槭艿礁呖贾笓]棒的影響，無(wú)論是單項(xiàng)選擇題，還是語(yǔ)法填空、短文改錯(cuò)都需要較強(qiáng)的語(yǔ)法功底；但當(dāng)筆者真正走進(jìn)英、美國(guó)家的英語(yǔ)課堂時(shí)，發(fā)現(xiàn)無(wú)論是教材的編寫還是教師的素材準(zhǔn)備，語(yǔ)法教學(xué)都全方位滲透，而且時(shí)態(tài)學(xué)習(xí)基本貫穿課堂始終。因此，筆者嘗試分析中外時(shí)態(tài)課例來(lái)闡述國(guó)際視野下的英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)特點(diǎn)，以期提高我們的語(yǔ)法教學(xué)效率。

（一）上海課堂：多元活動(dòng)式情境教學(xué)法

本課例是一堂由上海某教師基于多元活動(dòng)式情境教學(xué)法來(lái)執(zhí)教的有關(guān)過(guò)去進(jìn)行時(shí)（was/w ere doing）的課例，簡(jiǎn)要的設(shè)計(jì)如下。

【Step 1 Lead in】

教師展示Sherlock Holmes的圖片并發(fā)問(wèn)：

T:W ho is he？How much do you know about him？

S:Sherlock.He isa famousdetective.

S:He isnot a realman.He isonly in the story.

受國(guó)際化趨勢(shì)影響，國(guó)內(nèi)很多學(xué)生從小就開始接觸國(guó)外書籍，尤其是青少年，他們對(duì)偵探小說(shuō)尤為入迷。本課教師用學(xué)生熟悉的偵探人物作為素材創(chuàng)設(shè)情境，充分考慮了學(xué)生的認(rèn)知水平和需求，抓住其喜歡冒險(xiǎn)、富有好奇心的年齡特征，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)了學(xué)生的推理思維。

【Step 2 Body】

T:Sherlock is investigating a tough case.Do you want to help him？

S:Yes.W hat isit？

T:See？The richestman in his village was killed yesterday.There were several suspicious people.Could you help him to question them？

S:Ok.Please show me them.

（Then the teacher show s them several picturesof suspicious people.They were doing something at that time.And the teacherasksstudents to do the role-play in pairs.One acts as the investigator,the other as the suspect.The investigatormust take noteswhile ques-tioning.Start the dialogue like this.）

S:W hatwere you doing at the time of themurder？

S:Iwascooking the pizza in the brick oven at the time ofmurder.

英語(yǔ)教材大都有生動(dòng)形象的文本插圖，以幫助學(xué)生理解語(yǔ)境。該環(huán)節(jié)中，教師引導(dǎo)學(xué)生選用具有故事情節(jié)的圖片來(lái)進(jìn)行調(diào)查活動(dòng)，為課堂增添了生命力和靈動(dòng)感。學(xué)生在角色扮演的結(jié)對(duì)調(diào)查中，巧妙回顧了故事情節(jié)，還原了故事原貌，通過(guò)對(duì)話交流、反饋、記錄，自然運(yùn)用了過(guò)去進(jìn)行時(shí)這一語(yǔ)法。這既鍛煉了學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)寫看的多元語(yǔ)言技能，又為其進(jìn)一步了解國(guó)外的語(yǔ)言文化提供了契機(jī)。

【Step 3 Conclusion】

Decidewho lookssuspiciousaccording to the investigation notes.Explain the reasons.And comparing the statements,choose thew isest judge.

以解決問(wèn)題為導(dǎo)向的任務(wù)型教學(xué)法是目前國(guó)內(nèi)外教師較為認(rèn)同的教學(xué)法之一。這節(jié)課中，學(xué)生對(duì)過(guò)去進(jìn)行時(shí)的語(yǔ)言習(xí)得是在完成偵探任務(wù)——“查出兇手”的線索中得以實(shí)現(xiàn)的，教師在培養(yǎng)學(xué)生溝通能力的同時(shí)也培養(yǎng)了其邏輯推理能力。

經(jīng)濟(jì)全球化趨勢(shì)促進(jìn)了國(guó)際教育交流的進(jìn)一步深入，執(zhí)教國(guó)內(nèi)這堂語(yǔ)法課的教師并未沿用傳統(tǒng)的只關(guān)注語(yǔ)言形式而脫離語(yǔ)境的教學(xué)活動(dòng)，而選用了關(guān)注真實(shí)交際目的和意義的“FOF”（Focuson Form，任務(wù)型教學(xué)中設(shè)置的“任務(wù)”），以過(guò)去進(jìn)行時(shí)的場(chǎng)景為語(yǔ)言線索，以完成頗具挑戰(zhàn)性又有趣味性的任務(wù)——“查明真兇”為意義目標(biāo)，以富有劇情色彩的人物圖片為載體，通過(guò)聽(tīng)、說(shuō)、看、寫、角色扮演等多元活動(dòng)的情景式教學(xué)，滿足了各層次學(xué)生的認(rèn)知需求，激發(fā)了學(xué)生的主觀能動(dòng)性和學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，培養(yǎng)了學(xué)生的思維品質(zhì)。同時(shí)，該教學(xué)設(shè)計(jì)引用國(guó)外的經(jīng)典小說(shuō)人物，鼓勵(lì)學(xué)生多維度、多元化汲取國(guó)外優(yōu)秀的文化精髓，開拓自己的眼界。

（二）英國(guó)課堂：主題式情境教學(xué)法

筆者在英國(guó)愛(ài)丁堡大學(xué)學(xué)習(xí)期間，曾有幸走進(jìn)了各類學(xué)校的課堂，也觀摩了各類課型。由于國(guó)外班額較小，學(xué)生的參與機(jī)會(huì)更多，令筆者印象最深的還是一堂以主題式情境教學(xué)法復(fù)習(xí)現(xiàn)在完成時(shí)被動(dòng)語(yǔ)態(tài)（have/hasbeen done）的課例。這節(jié)課的授課教師是一位五十歲左右的蘇格蘭女教師，她主要致力于語(yǔ)法課堂的教學(xué)研究，授課對(duì)象為intermediate international students，其英語(yǔ)水平介于歐洲委員會(huì)制定的歐洲語(yǔ)言教學(xué)大綱的B1與B2水平之間，類似于國(guó)內(nèi)的高二學(xué)生。本堂時(shí)態(tài)復(fù)習(xí)課中，教師并沒(méi)有使用文本素材，而是手繪了兩張新舊房子的圖片來(lái)串聯(lián)整堂課，課例設(shè)計(jì)如下。

【Step1 Lead in】

The teacher drawsahousew ith somebrokenw indow s,roof,doors,andweedsin thegarden.

T:Do you feel com fortable to live here？W hy or why not？

S:Absolutely not,because they’re so broken and w e feelnot safe to live here.

T:If you have a chance to make the house look better,whatw illyou do？Please list5 verbs.

（Students Discuss in groups and present 5 verbs,repair,fix,clean,mend,build,....）

According to the verbs given by the students,the teacher draw sa second house which looksmuch better,w ith w indow s repaired,the roof mended and the weedsmown.

教學(xué)中，該教師現(xiàn)場(chǎng)作畫，吸引了學(xué)生的注意力。繪畫內(nèi)容是學(xué)生生活中熟悉的場(chǎng)景——住房環(huán)境，有效激活課堂氛圍，提升學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)積極性。小組討論五個(gè)動(dòng)詞，既有利于學(xué)生發(fā)揮想象力和創(chuàng)造力，又能引發(fā)學(xué)生對(duì)美好生活的向往，從而激發(fā)學(xué)生努力學(xué)習(xí)的熱情。

【Step 2 Body】

T:W hat happens to the house comparing the two pictures？

S:Itbecomesmuch better.

T:How doesitbecome better？

S:The roofhasbeenmended.

S:Thew indow shave been repaired.

S:Theweedshave beenmown.

T:Great.Can we park a car here？

S:No，there isno garage.

T:So the garage....

S:The garage hasnotbeen built.

T:Have the doorsbeen fixed？

S:Yes，they have.

T:W hatelse have been...？

通過(guò)兩張圖片的視覺(jué)對(duì)比，學(xué)生看圖說(shuō)話表達(dá)房子外觀的美化過(guò)程，表達(dá)中始終圍繞這一主題，復(fù)習(xí)了現(xiàn)在完成時(shí)的被動(dòng)語(yǔ)態(tài)。學(xué)生在教師的不斷追問(wèn)下說(shuō)出了否定形式和疑問(wèn)形式，實(shí)現(xiàn)了目標(biāo)語(yǔ)言在真實(shí)語(yǔ)境中的自然運(yùn)用，使學(xué)生在房屋設(shè)想的多輪對(duì)話中習(xí)得了語(yǔ)言知識(shí)。該環(huán)節(jié)，教師以提升學(xué)生口頭表達(dá)的準(zhǔn)確度為主，力在培養(yǎng)學(xué)生的聽(tīng)、說(shuō)、看的技能，增強(qiáng)了學(xué)生的語(yǔ)言交際能力，為其更好的了解世界的自然風(fēng)光、人文風(fēng)貌奠定了基礎(chǔ)。

【Step3 Conclusion】

Invite students to conclude the form of the present perfect passive voice,including the negative and question forms.

前一教學(xué)活動(dòng)中的看圖說(shuō)話屬于情境體驗(yàn)式運(yùn)用，擺脫了國(guó)內(nèi)傳統(tǒng)的“PPP”，即Presentation-Practice-Production教學(xué)模式，語(yǔ)言輸出的同時(shí)也賦予了足夠的可理解性語(yǔ)言輸入。本環(huán)節(jié)中，教師在學(xué)生體驗(yàn)式語(yǔ)言輸入的基礎(chǔ)上鼓勵(lì)其自我總結(jié)，歸納現(xiàn)在完成時(shí)的被動(dòng)語(yǔ)態(tài)形式、否定形式、疑問(wèn)形式，可以有效引發(fā)學(xué)生的有意注意，培養(yǎng)學(xué)生的歸納能力，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和內(nèi)驅(qū)力，從而使學(xué)生的語(yǔ)言習(xí)得更加持久。

【Step4 Further thinking】

T:The changes happen in the future,present or past？ Do you know who repaired？ Do you know when itwas repaired？

學(xué)生在歸納出語(yǔ)言形式的基礎(chǔ)上，教師引發(fā)其進(jìn)行新一輪的思考，促使其探究現(xiàn)在完成時(shí)被動(dòng)語(yǔ)態(tài)適用的具體語(yǔ)境，為該形式的靈活運(yùn)用搭好腳手架。該活動(dòng)中，教師規(guī)避了傳統(tǒng)的講授法，鼓勵(lì)學(xué)生借助已有認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)，探索新知識(shí)。這一高效的創(chuàng)新教學(xué)模式，有利于創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)。

【Step5 Homework】

T:In this situation，we use the present perfect passive voice.Then how w illyoumake it active？

此環(huán)節(jié)，教師強(qiáng)化現(xiàn)在完成時(shí)的語(yǔ)言輸出，既提升了學(xué)生的語(yǔ)言能力，為其國(guó)際化交流提供了機(jī)會(huì)，又有利于培養(yǎng)學(xué)生的逆向思維能力。此教學(xué)設(shè)計(jì)大膽舍棄了陳舊的教材內(nèi)容，與時(shí)俱進(jìn)，打破了單一的教材依托范式，給學(xué)生的語(yǔ)言學(xué)習(xí)提供了新的思路，有利于增強(qiáng)學(xué)生探索未知世界的信心。

該課例以學(xué)生的實(shí)際生活體驗(yàn)為基礎(chǔ)，通過(guò)圖片這一載體，以住房環(huán)境為主題創(chuàng)設(shè)情境，話題容易與學(xué)生產(chǎn)生共鳴，既貼近學(xué)生真實(shí)的情感體驗(yàn)，又善于激發(fā)其想象力。整堂課的活動(dòng)設(shè)計(jì)通過(guò)互相關(guān)聯(lián)的問(wèn)題序列進(jìn)行，使學(xué)生的思維路徑可視化；活動(dòng)形式以師生之間的多輪對(duì)話為主，小組討論為輔，由淺入深，緩緩相扣，學(xué)生在不經(jīng)意的情境描述中充分運(yùn)用目標(biāo)語(yǔ)言。教師總結(jié)其結(jié)構(gòu)形式時(shí)，拋棄了傳統(tǒng)的直接呈現(xiàn)式，選用在既有的情境體驗(yàn)中引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步感知，學(xué)生通過(guò)解釋、比較、歸納來(lái)得出結(jié)論，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的遷移，既提高了學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)技能，又發(fā)展了學(xué)生的思維品質(zhì)。

（三）美國(guó)課堂：文化體驗(yàn)式情境教學(xué)法

此課例為美國(guó)教師M att設(shè)計(jì)的講述一般將來(lái)時(shí)(w ill do,am/is/are going to do)和現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)(am/is/are doing)的語(yǔ)法課，是文化體驗(yàn)式情境教學(xué)法的典型代表。相較于前面兩節(jié)課，該授課對(duì)象是基礎(chǔ)較弱的國(guó)際成年學(xué)生，這些學(xué)生來(lái)自于波蘭、西班牙、捷克、意大利、秘魯?shù)葒?guó)家，其學(xué)習(xí)目的是以滿足基本的生活需要為主。因此，教師的情境導(dǎo)入是自編的關(guān)于“生日邀請(qǐng)”的對(duì)話文本，內(nèi)容如下：

M att:Hello,Susan.How are you going？

Sarah:Fine.How aboutyou？

M att:W ell.I am preparing form y birthday party nowadays.

Sarah:Your birthday？Great!Itmustbe fantastic.

M att:Yes.Iam going to have a grand celebration.W ould you like to come to the party please？

Sarah:It ismy honor to be there!W hen w ill it take place？

M att:At 6:00 P.M.Saturday.Is that OK for you？

Sarah:W hat a pity.I am afraid I cannot come because Iw ill pick up my son who is learning to play soccer.

M att:It doesn’tmatter.W hen w ill you be available？Ifyou can come,Iw illbe very excited.

Sarah:About7:00 o’clock.Thatworks forme.

M att:Great!I am very glad to hear that.W ith you,the party isgoing to be ablast!.

Sarah:Thanks.Iwon’tm iss it.And Iam thinking about your presentnow.

M att:Iam looking forward to your com ing.

Sarah:See you on Saturday!

課例設(shè)計(jì)如下：

【Step 1 Lead in】

T:Yesterday,I talked w ith one of my Spanish friends.Let’s read our dialogue together.

以教師的個(gè)人經(jīng)歷進(jìn)行有意義的情境模擬導(dǎo)入，讓學(xué)生在閱讀對(duì)話中體驗(yàn)不同的文化風(fēng)格，并感知過(guò)去時(shí)態(tài)在真實(shí)語(yǔ)境中的使用。

【Step 2 Body】

T:W hat is the dialoguemainly about？

S:It’saboutan oral invitation to your birthday.

T:W illshe come on time？

S:No.Shew ill come late.

T:W hy？

S:Because her son is playing soccer and she w ill pick up him at that time.

T:W ill Ibe sad for that？

S:No,you w illbe very excited.

T:W hatam Idoing now？

S:You are preparing for your birthday party.

T:So have Icelebratedmy birthday？

S:No.Itw illbe on Saturday.

T:So wemainly use the future tense.Great!You have caught our dialogue.And are you meeting any new words？

S:Blast.

T:W ill any volunteer come here to actw ith me？A further short dialogue w ith“blast”in it,plus the gesture.

教師在檢查學(xué)生是否掌握對(duì)話意義的過(guò)程中滲透一般將來(lái)時(shí)和現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)的語(yǔ)言輸入，讓學(xué)生在回顧內(nèi)容的表達(dá)中無(wú)意識(shí)的習(xí)得了相關(guān)時(shí)態(tài)，體現(xiàn)了無(wú)意注意在語(yǔ)言學(xué)習(xí)中的重要性。解決詞匯障礙時(shí)，國(guó)內(nèi)大部分教師習(xí)慣于使用直譯法、意譯法、替換法，而這位美國(guó)教師卻采用了富含肢體語(yǔ)言的情境代入法，并鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)參與，讓學(xué)生體驗(yàn)成功的愉悅感，增強(qiáng)其學(xué)習(xí)信心和跨文化交流信心。

【Step 3 Practice(Pairwork)】

Students create new dialoguew ith the simple future tense and present continuous tense,and do roleplay in pairs from different countries.

在意義協(xié)商的基礎(chǔ)上進(jìn)行形式協(xié)商，有利于語(yǔ)言表達(dá)的準(zhǔn)確性。學(xué)生在原有對(duì)話的基礎(chǔ)上進(jìn)行創(chuàng)造性改編，便于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維和知識(shí)遷移能力。不同國(guó)家的學(xué)生進(jìn)行結(jié)對(duì)練習(xí)，利于跨文化體驗(yàn)和交流，學(xué)生既能學(xué)習(xí)和了解他國(guó)優(yōu)秀文化，又能提升本土文化影響力。

【Step4 Presentation】

Students present their dialogue before the teacher one by one in another classroom and the teacher records them.The teacher plays the recorded dialoguesin classand studentsareencouraged to guesswho istalking.

學(xué)生在教師面前單獨(dú)呈現(xiàn)對(duì)話，有助于他們?cè)诮處煹囊龑?dǎo)下生成新的話語(yǔ)，并正面強(qiáng)化語(yǔ)言運(yùn)用的準(zhǔn)確性。播放對(duì)話并猜測(cè)生源，既能激活語(yǔ)言課堂，強(qiáng)化相關(guān)時(shí)態(tài)在真實(shí)語(yǔ)境中的意義輸出，又能促進(jìn)學(xué)生邏輯推理能力的提升，有利于學(xué)生了解異國(guó)文化生活，提高其跨文化交流意識(shí)，增強(qiáng)其文化自信。

【Step5 Evaluation】

W hose dialogue is the most impressive？ W hy？Are the present simple tense or present continuous tense properly used in the dialogue？ If not，how to change them？

該環(huán)節(jié)中，學(xué)生自主評(píng)判自己喜愛(ài)的對(duì)話，并解釋原因。教師設(shè)置了開放性的任務(wù)活動(dòng)，不僅培養(yǎng)了學(xué)生的批判性思維，更有利于學(xué)生多維度地看待各國(guó)文化，提高文化自信。學(xué)生對(duì)將來(lái)時(shí)態(tài)和進(jìn)行時(shí)態(tài)運(yùn)用得當(dāng)，又促進(jìn)了學(xué)生語(yǔ)言能力和跨文化交際能力的提高。

在當(dāng)今國(guó)際學(xué)生越來(lái)越多的形式下，跨文化交際已然成為必然趨勢(shì)。該課例設(shè)計(jì)考慮了班級(jí)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)伙伴關(guān)注的意愿，并通過(guò)生日邀請(qǐng)對(duì)話引導(dǎo)學(xué)生走入情境。教師圍繞將來(lái)時(shí)態(tài)和進(jìn)行時(shí)態(tài)這一主線設(shè)置開放式的對(duì)話任務(wù)，展開生生互動(dòng)、師生互動(dòng)。學(xué)生通過(guò)語(yǔ)境導(dǎo)入、操練再到最后的提升及運(yùn)用，充分體現(xiàn)了文化體驗(yàn)式情境教學(xué)法的實(shí)用性，既培養(yǎng)了學(xué)生聽(tīng)說(shuō)讀寫的語(yǔ)言技能，又開拓其了國(guó)際視野，增強(qiáng)了學(xué)生的跨文化交際意識(shí)和能力。

四、國(guó)際視野下的高中英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)策略

國(guó)際上一些國(guó)家的語(yǔ)言學(xué)習(xí)側(cè)重浸潤(rùn)式的歸納法，關(guān)注語(yǔ)法意義，注重激發(fā)學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)的積極性，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力，值得我們學(xué)習(xí)。教學(xué)中，英語(yǔ)教師應(yīng)立足國(guó)際視野，優(yōu)化語(yǔ)法課堂教學(xué)模式，提高教學(xué)質(zhì)量，具體策略如下。

（一）打破時(shí)空局限

教師的英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)應(yīng)打破時(shí)空的局限，積極借鑒國(guó)內(nèi)外優(yōu)秀的教育經(jīng)驗(yàn)，運(yùn)用多樣化的情境教學(xué)法，關(guān)注學(xué)生的實(shí)際發(fā)展需要，創(chuàng)設(shè)適合其發(fā)展特點(diǎn)的真實(shí)情境。教師還要給予學(xué)生積極的情感體驗(yàn)，調(diào)動(dòng)其語(yǔ)法學(xué)習(xí)的積極性。

（二）注重語(yǔ)境與梯度

教師要在真實(shí)的語(yǔ)境中有效統(tǒng)一語(yǔ)法的形式、意義和用法，保證語(yǔ)言活動(dòng)的整體性和關(guān)聯(lián)性。教師開展各項(xiàng)英語(yǔ)活動(dòng)時(shí)，應(yīng)設(shè)置合理的難易梯度，循序漸進(jìn)，層層深入，最終活化語(yǔ)境，促使學(xué)生內(nèi)化所學(xué)。

（三）著眼綜合發(fā)展

教師英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)的優(yōu)化應(yīng)著眼于學(xué)生聽(tīng)說(shuō)讀寫看五大技能的綜合發(fā)展，并進(jìn)行文化意識(shí)、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力的有效滲透。學(xué)生英語(yǔ)綜合能力的提高，有助于培養(yǎng)其邏輯思維能力、創(chuàng)新思維能力，進(jìn)而增強(qiáng)其跨文化交際能力。

總之，國(guó)際視野下的英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)絕不僅限于單純的語(yǔ)言教學(xué)，它承載著傳播本土文化、借鑒他國(guó)文化精髓的雙向使命。因此，英語(yǔ)教師應(yīng)在發(fā)展學(xué)生語(yǔ)言技能的同時(shí)滲透人文知識(shí)，培養(yǎng)其語(yǔ)言能力、思維品質(zhì)、文化意識(shí)和學(xué)習(xí)能力，提高其跨文化交流的意識(shí)和能力，拓展其國(guó)際視野。