地理地圖教學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)研究

葛松松，黃秀英

（佳木斯大學(xué)，黑龍江佳木斯 154007）

0 引言

20世紀(jì)90年代以來(lái)，國(guó)外的課程改革就把綜合實(shí)踐活動(dòng)作為主要內(nèi)容，但各國(guó)并未統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)與稱謂。國(guó)外開(kāi)始逐漸強(qiáng)調(diào)對(duì)地理地圖的實(shí)踐意義。我國(guó)對(duì)綜合實(shí)踐活動(dòng)的研究啟蒙于國(guó)外，近幾年才格外重視，但是卻很少有教師或?qū)W者將地理地圖教學(xué)與綜合實(shí)踐活動(dòng)聯(lián)系在一起，對(duì)此方面的研究還未成體系。以下是綜合實(shí)踐活動(dòng)與地理地圖教學(xué)在國(guó)內(nèi)外的研究綜述。

1 國(guó)外研究現(xiàn)狀

1.1 綜合實(shí)踐活動(dòng)

國(guó)外重視實(shí)踐活動(dòng)教學(xué)可追溯至20世紀(jì)30年代，美國(guó)教育家杜威提出活動(dòng)課程代替經(jīng)驗(yàn)課程，由此打開(kāi)了教育實(shí)踐探索的大門。隨著時(shí)間的推進(jìn)，建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論、多元智能理論在教育界逐漸被認(rèn)可，并且對(duì)中國(guó)的影響也隨之開(kāi)始，為課程綜合化做鋪墊。

許多國(guó)家都在響應(yīng)課程綜合化的號(hào)召。例如，由于美國(guó)各州的實(shí)際教學(xué)情況不同，各州均設(shè)計(jì)了依托于本地實(shí)際情況且較為具體的綜合實(shí)踐活動(dòng)課程。英國(guó)要求把學(xué)生培養(yǎng)成學(xué)習(xí)與生活過(guò)程中的“問(wèn)題解決者”。日本規(guī)定中小學(xué)必須要有“綜合實(shí)踐學(xué)習(xí)時(shí)間”，對(duì)探究學(xué)習(xí)和體驗(yàn)活動(dòng)格外重視。法國(guó)注重和提倡“個(gè)別化教育”，使用“多樣化途徑”提高學(xué)生的實(shí)踐能力［1］。

綜上所述，國(guó)外“綜合實(shí)踐活動(dòng)”主要研究活動(dòng)的主題、社會(huì)實(shí)踐以及與課程生活的聯(lián)系這三個(gè)方面，體現(xiàn)了綜合實(shí)踐活動(dòng)的多學(xué)科交叉性、實(shí)踐性、可行性等特征。但是由于每個(gè)國(guó)家的國(guó)情不同，雖然主張的思想大致相同，卻也根據(jù)本國(guó)的實(shí)際需要做出了合理的調(diào)整。由此可知，面對(duì)日新月異的社會(huì)發(fā)展，對(duì)人才的多方面培養(yǎng)已經(jīng)成為各個(gè)國(guó)家的重要舉措。但是如何將學(xué)科知識(shí)與綜合實(shí)踐活動(dòng)巧妙結(jié)合，不偏不倚，仍需繼續(xù)研究與探討。

1.2 地理地圖教學(xué)

《地理教育國(guó)際憲章》的制定推動(dòng)了世界各國(guó)的地理教育發(fā)展，之后世界上很多國(guó)家都制訂了新的地理課程標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)地理地圖教學(xué)重視程度的序幕也由此拉開(kāi)。

英國(guó)注重繪圖技能的培養(yǎng)，它在大綱中強(qiáng)調(diào)了畫(huà)地圖和示意圖的注意事項(xiàng)，要求在學(xué)校開(kāi)展以地理繪圖為主題的地理實(shí)踐活動(dòng)，鍛煉學(xué)生的繪圖能力。日本在《高中地理教學(xué)大綱——地理A》大綱中對(duì)如何正確地使用地圖、地理圖片等做了較為詳細(xì)的要求。與其他國(guó)家不同的是，美國(guó)除了要求學(xué)生學(xué)會(huì)處理地理信息外，還要求學(xué)生學(xué)會(huì)建構(gòu)心理地圖［2］。

王民通過(guò)對(duì)比十余發(fā)達(dá)國(guó)家的地理課程標(biāo)準(zhǔn)，認(rèn)為各國(guó)關(guān)于學(xué)生對(duì)地理地圖的學(xué)習(xí)歸根結(jié)底就是要求學(xué)生具備應(yīng)用地理地圖的基本技能。從以上各國(guó)的課程標(biāo)準(zhǔn)或者教學(xué)大綱中不難察覺(jué)到各國(guó)對(duì)于學(xué)生地理能力的培養(yǎng)、訓(xùn)練和提升都極為重視。其中對(duì)于地圖繪制、從圖中提取有效信息等能力的重視程度尤為明顯。由此可見(jiàn)，地圖教學(xué)在各個(gè)國(guó)家已經(jīng)引起重視，而學(xué)習(xí)地圖的目的就是為了能夠?qū)嶋H掌握這項(xiàng)技能并應(yīng)用于生活。

2 國(guó)內(nèi)研究現(xiàn)狀

2.1 我國(guó)綜合實(shí)踐活動(dòng)的產(chǎn)生與發(fā)展

早在古代，實(shí)踐的思想就在我國(guó)生根發(fā)芽。例如墨家的“士雖有學(xué),而行為本焉”，但是都停留在理論階段，并未大規(guī)模地實(shí)施。民國(guó)時(shí)期，受杜威的“活動(dòng)課程”的啟發(fā)，中國(guó)的教育開(kāi)始盛行陶行知與陳鶴琴為主導(dǎo)思想的教育理念，提倡“生活即教育”以及在“做中學(xué)”的指導(dǎo)思想。80年代初期，徐洪濤定義了第二課堂的概念，學(xué)生課外活動(dòng)得以豐富［3］。90年代，國(guó)家規(guī)定了活動(dòng)課的概念時(shí)，直到2001年頒布九年義務(wù)教育和普通高中階段的課程方案，才將綜合實(shí)踐活動(dòng)課程正式設(shè)置為一門必修課程。近幾年來(lái)，教育部對(duì)綜合實(shí)踐活動(dòng)課越來(lái)越重視，2017年9月15日，教育部正式下發(fā)《中小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)課指導(dǎo)綱要》，對(duì)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的課程性質(zhì)、目標(biāo)、實(shí)施、評(píng)價(jià)等都做了明確的規(guī)定。

綜上所述，就實(shí)踐意義本身來(lái)講，我國(guó)自古以來(lái)雖然認(rèn)為實(shí)踐極其重要，但我國(guó)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的開(kāi)展卻啟蒙于西方國(guó)家。盡管起步較晚，但卻勢(shì)如破竹，在教育領(lǐng)域的重視程度越來(lái)越高，課程逐步推向規(guī)范化，綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的發(fā)展也達(dá)到了前所未有的新高度。

2.2 綜合實(shí)踐活動(dòng)的現(xiàn)狀研究

本研究在進(jìn)行搜索文獻(xiàn)綜述過(guò)程中，主要使用CNKI文獻(xiàn)搜索平臺(tái)，以“綜合實(shí)踐活動(dòng)課程”為主題進(jìn)行精確查找，搜索范圍為5年，文獻(xiàn)分析結(jié)果顯示，近5年有關(guān)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的文獻(xiàn)共2 141篇。一些地理學(xué)者以及一線地理老師，主要圍繞綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的理論、設(shè)計(jì)實(shí)施、實(shí)施問(wèn)題進(jìn)行了大量研究，并提出相關(guān)的解決策略、案例及反思。

陳秋麗［4］認(rèn)為綜合實(shí)踐活動(dòng)的主題應(yīng)該在尊重學(xué)生的興趣愛(ài)好的前提下，結(jié)合生活中出現(xiàn)的常見(jiàn)問(wèn)題，以教材要求學(xué)習(xí)的內(nèi)容為基礎(chǔ)進(jìn)行合理地選擇。例如學(xué)校開(kāi)展“家鄉(xiāng)的名勝”主題活動(dòng)，組織攝影展讓學(xué)生拍攝精美照片邀請(qǐng)老師家人以及同學(xué)參加，給予學(xué)生充分的自信心，鍛煉了學(xué)生的拍攝能力和尋找美感的能力。如果讓學(xué)生在攝影展對(duì)自己的作品加以描述介紹，還鍛煉了學(xué)生的口才。

陳瓊瑜［5］認(rèn)為綜合實(shí)踐活動(dòng)的實(shí)施策略應(yīng)該立足于學(xué)情，根據(jù)學(xué)生喜動(dòng)不喜靜的特點(diǎn)，整合教學(xué)資源，利用媒體創(chuàng)設(shè)活動(dòng)情境，布置生活實(shí)踐訓(xùn)練，真正地將綜合實(shí)踐活動(dòng)融入生活、社會(huì)情境，才能讓學(xué)生提高自身素質(zhì)。

鄧麗霞［6］在《回歸自然的高中地理綜合實(shí)踐課程設(shè)計(jì)研究》中設(shè)計(jì)了以洪澇災(zāi)害為主題的綜合實(shí)踐課程，并進(jìn)行了案例分析。它以梧州特大洪澇災(zāi)害為例，組織學(xué)生參觀氣象局，學(xué)習(xí)氣象監(jiān)測(cè)設(shè)備，觀察長(zhǎng)洲水利樞紐工程周邊的地形，讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并解決問(wèn)題。該課程設(shè)計(jì)緊貼生活，既讓學(xué)生學(xué)習(xí)了書(shū)本上的知識(shí)，又深化了人地協(xié)調(diào)觀的內(nèi)涵，鍛煉了學(xué)生多種技能。

鐘英［7］老師對(duì)雙流中學(xué)實(shí)驗(yàn)學(xué)校開(kāi)展的地理綜合實(shí)踐活動(dòng)進(jìn)行了評(píng)價(jià)反思，她認(rèn)為課程內(nèi)容不宜過(guò)多過(guò)雜，否則學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中容易抓不住重點(diǎn)；初中生的知識(shí)能力有限，學(xué)校在課程設(shè)計(jì)上應(yīng)該有能力梯度，逐步達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。

就目前的教育現(xiàn)狀來(lái)看，首先綜合實(shí)踐活動(dòng)存在缺乏常態(tài)化、結(jié)構(gòu)化、整合化的缺點(diǎn)［8］。第二，它的開(kāi)展方式多以考察探究為主，與研究性學(xué)習(xí)相結(jié)合的機(jī)會(huì)較多，對(duì)社會(huì)服務(wù)、設(shè)計(jì)制作、職業(yè)體驗(yàn)等方面重視不夠。第三，綜合實(shí)踐活動(dòng)主張多元評(píng)價(jià)，鼓勵(lì)學(xué)生之間互相學(xué)習(xí)交流評(píng)價(jià)，而不是只有老師自己一人獨(dú)大，以自己的主觀意識(shí)評(píng)判學(xué)生。但是大多數(shù)學(xué)者的研究還是停留在開(kāi)展現(xiàn)狀分析以及策略上，忽略了評(píng)價(jià)過(guò)程。

2.3 地理地圖教學(xué)的現(xiàn)狀研究

本研究在進(jìn)行文獻(xiàn)搜索綜述過(guò)程中，主要使用CNKI文獻(xiàn)搜索平臺(tái)，以“地理地圖教學(xué)”為主題進(jìn)行精確查找，近5年直接相關(guān)論文共174篇。關(guān)于地理地圖教學(xué)的研究主要有以下幾個(gè)方面：地圖教學(xué)常見(jiàn)問(wèn)題及策略、地圖的繪制技能的培養(yǎng)、地圖教學(xué)設(shè)計(jì)、電子地圖在教學(xué)中的應(yīng)用。其中很多老師對(duì)于地圖的教學(xué)不只是紙上談兵，更多的老師對(duì)地圖的實(shí)踐應(yīng)用極為重視。

曾嬌［9］認(rèn)為地理地圖教學(xué)現(xiàn)存問(wèn)題主要有教學(xué)方法單一，不夠多元化，對(duì)學(xué)生讀圖能力的評(píng)價(jià)不足等，因此提出了采取多元化教學(xué)、優(yōu)化地圖教學(xué)評(píng)價(jià)的解決策略。她認(rèn)為教師在教學(xué)過(guò)程中可以設(shè)計(jì)一些讀圖實(shí)踐問(wèn)題，創(chuàng)設(shè)情境，通過(guò)實(shí)踐去檢測(cè)學(xué)生的學(xué)習(xí)程度，換位思考正確評(píng)價(jià)學(xué)生，提高教學(xué)評(píng)價(jià)的有效性。

滕靜超等［10］在文章中提到可以以“手繪錢塘江海塘地圖”活動(dòng)為例開(kāi)展研學(xué)活動(dòng)。具體步驟為：做知識(shí)講座，讓學(xué)生提前了解錢塘江的歷史；帶學(xué)生實(shí)地考察，走進(jìn)自然；后將整幅地圖分給若干組，每一組負(fù)責(zé)不同的任務(wù)；最后評(píng)比出優(yōu)秀地圖，繪制在城墻上，供市民欣賞。為體驗(yàn)式教學(xué)提供了案例支撐。

許德［11］認(rèn)為可以讓學(xué)生在地圖上把想去的地方標(biāo)注出來(lái)，讓學(xué)生做一名導(dǎo)游，設(shè)計(jì)地圖旅游活動(dòng)，鍛煉了學(xué)生的方向感以及尋找目標(biāo)的能力。再把地理知識(shí)作為延伸進(jìn)行補(bǔ)充，每路過(guò)一個(gè)地點(diǎn)就對(duì)此地的資源分布進(jìn)行評(píng)價(jià)，全部總結(jié)完畢再做一次深化總結(jié)，提高學(xué)生保護(hù)環(huán)境的意識(shí)。

鄭友強(qiáng)等［12］將在線街景地圖融入地理課堂，將傳統(tǒng)的地理地圖信息化，設(shè)計(jì)教學(xué)案例，讓學(xué)生在課前繪制自己家周邊的素描地圖，課上教師再講解街景地圖的使用，探討地圖中的功能區(qū)，與地理知識(shí)相結(jié)合，最后學(xué)生進(jìn)行小組合作總結(jié)匯報(bào)，提高了學(xué)生的信息處理能力。

以上是老師及學(xué)者對(duì)地理地圖教學(xué)在實(shí)踐中的應(yīng)用闡述?？梢钥闯觯还苁菑睦碚撋险劦貓D的重要性，還是設(shè)計(jì)案例讓學(xué)生從生活中應(yīng)用地圖，地理地圖教學(xué)都脫離不了理論聯(lián)系實(shí)踐這一過(guò)程。

2.4 基于地理地圖教學(xué)的高中地理綜合實(shí)踐活動(dòng)

本研究在進(jìn)行文獻(xiàn)搜索綜述過(guò)程中，主要使用CNKI文獻(xiàn)搜索平臺(tái)，以“地理地圖教學(xué)+綜合實(shí)踐活動(dòng)”為主題進(jìn)行精確查找，搜索到的文獻(xiàn)為0篇。綜上所述，教師及學(xué)者對(duì)綜合實(shí)踐活動(dòng)和地理地圖教學(xué)這兩個(gè)領(lǐng)域都有所研究，兩者都注重實(shí)踐，但是卻沒(méi)有人將二者整合，因此尋找兩者的結(jié)合點(diǎn)就顯得很有必要。由此可見(jiàn)，以地理地圖教學(xué)為主題，整合地理、語(yǔ)文、體育、政治、美術(shù)等多種學(xué)科知識(shí)對(duì)綜合實(shí)踐活動(dòng)進(jìn)行研究，既補(bǔ)充了綜合實(shí)踐活動(dòng)的主題，又突出了地理地圖的重要實(shí)踐意義，并且在實(shí)施中應(yīng)著重突出評(píng)價(jià)對(duì)學(xué)生的發(fā)展價(jià)值，彌補(bǔ)前人研究上的缺憾。

3 結(jié)語(yǔ)

綜合實(shí)踐活動(dòng)的主題選擇雖然有很多，但是針對(duì)地理學(xué)科而言，并沒(méi)有大量的學(xué)者將地理地圖這個(gè)主題與綜合實(shí)踐活動(dòng)相結(jié)合。地圖是地理學(xué)科的重要工具之一，是地理學(xué)科中最具有實(shí)踐意義的代表，如果將二者巧妙結(jié)合，教學(xué)效果一定會(huì)非同凡響。