基于微課的翻轉課堂教學模式在《電機與變壓器》課程教學中的探究與實踐

◎南江平

一、《電機與變壓器》課程的學科特點

（一）內容多

本課程的學習內容包含變壓器和電動機兩大部分，共十余個章節(jié)。每個章節(jié)又包含若干個課題，比如三相異步電動機的運行包括三相異步電動機的啟動、調速、反轉、制動等。每個課題又分幾個教學任務，比如三相異步電動機的啟動方式包括直接啟動、星角降壓啟動、自耦變壓器降壓啟動、沿邊三角形降壓啟動和定子繞組串電阻降壓啟動等教學模塊。

（二）難度大

變壓器和電動機的工作原理始終的本課程的教學難點，其內容涉及電磁感應定律、阻抗變換、向量分析、平衡方程、功率計算等高中及大學物理的教學內容，技工類院校的學生根本不具備這些理論基礎。

（三）可操作性強

本課程中的大部分內容具有很強的操作性，比如變壓器極性的測定，微型變壓器的制作，電動機的啟動、調速、反轉、制動、檢測、維修、拆裝等教學內容，極易開展實訓教學。

二、傳統(tǒng)教學模式的弊端與翻轉課堂教學模式的優(yōu)勢

技能學習的關鍵是練習。知識是學習得到的，技能是練習得到的。學習和練習相結合才能培養(yǎng)出合格的技能人才，其中技能訓練、技能內化是關鍵，應該投入大量的時間，占用大部分課時。

傳統(tǒng)的課堂教學模式主要以教師面授為主，注重知識的學習和積累，而知識的內化和能力的提升不足。美國著名的心理學家、教育學家布魯姆把教學目標分為六個層次，分別為：知道、領會、應用、分析、評價、創(chuàng)造，難度依次增大，達成前三個目標的過程稱之為知識的學習階段，達成后三個目標的過程稱之為知識的內化階段。傳統(tǒng)的教學方式注重前三個目標的達成，主要是在課堂教學中以教師面授的形式進行的。知識的內化過程是由學生自主進行的，由于難度大、過程復雜，很多學生往往不再深入的消化和創(chuàng)造。知識轉化成能力的轉化率不高，培養(yǎng)出的學生往往基礎好但能力一般。如果把知識的學習、領會在課前讓學生自主完成，老師在課堂上答疑解難、引導學生把知識內化，轉化為能力的提升，那教學效果將會有質的飛躍。這種顛倒課堂內外教學內容和形式的教學模式稱之為翻轉課堂教學法，過去不易實現(xiàn)，現(xiàn)在很容易實現(xiàn)，制作微課是實現(xiàn)翻轉課堂教學模式的一種重要手段。

三、基于微課的翻轉課堂教學模式在《電機與變壓器》課程教學中的應用

近幾年來筆者不斷探索基于微課的翻轉課堂教學模式在《電機與變壓器》課程教學中的應運，其應用過程主要分為四個階段。

1.教學任務分解和微課制作階段。

根據教學目標分析教學內容，分解教學任務。搜集教學資源，制作微課視頻。這個階段的關鍵是備課，只有對教材內容諳熟于心，抓住教學內容的主線和體系，才能科學合理的分解教學任務?！峨姍C與變壓器》課程的主線有兩條，一條是圍繞變壓器展開的；另一條是圍繞電動機展開的。圍繞變壓器這條主線的知識體系包括變壓器的用途、分類、結構、原理、繞組的極性測定、繞組的連接、運行、維護和檢修。這些內容在邏輯上逐層遞進，在形式上相對獨立，每個知識點可以做一個或者幾個微課視頻，構成一個內容連貫，邏輯嚴密的微課群。

制作微課的關鍵是教學設計。根據學生的學習特點和學習能力制定科學的教學目標，細化知識點、技能點和重難點。充分利用網絡資源，盡可能的趣味化，調動學生的學習興趣和積極性。

2.課前知識傳輸階段。

把制作好的微課視頻和學習任務單通過藍墨云班課網絡平臺共享給學生，學生利用掌上電子產品學習。為了監(jiān)督學生的學習效果，必須要設置幾個問題，比如在學習完變壓器的工作原理之后，我會設置這樣的問題：“變壓器能否改變直流電的電壓？變壓器能否改變交流電的頻率？為什么？”。還要設置相應的討論區(qū)、留言評論區(qū)、問題反饋區(qū)，讓學生第一時間把學習情況反饋給老師。

3.課堂知識內化階段。

在課堂上，教師根據學生反饋的情況進行個別輔導或者集中講解，達到融會貫通、舉一反三的效果?！峨姍C與變壓器》課程的實訓教學內容占很大比例，在課堂教學的大部分時間學生在練習實踐操作。比如在看完電動機的拆裝微課視頻后的課堂教學中我會安排實訓課，讓學生把視頻中的教學內容轉化為實際行動，按要求完成三相異步電動機的拆裝和檢測。學生在做任務時會存在很多的問題，這些問題需要及時解決，決不能留到課下。

4.課外鞏固拓展階段。

課本上的知識和技能點是非常有限的，老師一定要引導學生拓展知識面，充分利用網絡資源和現(xiàn)實資源。比如在學習完電動機的種類之后，我讓學生查找高速電機的轉速現(xiàn)在能達到多少？在日常生活中見到的微型電機有多??？在學習完電動機的檢測與維修之后，我會讓學生維修燒壞的洗衣機電機。

四、結束語

經過實踐證明，基于微課的翻轉課堂教學模式在《電機與變壓器》課程教學中的應用是成功的。學生學習的興趣濃厚，積極性很高，教學效果良好。

翻轉課堂教學模式在形式上是對傳統(tǒng)教學模式的翻轉，本質上實現(xiàn)了以教師為中心到以學生為中心的教學模式轉變。體現(xiàn)了教師主導學生主體的內涵，充分發(fā)揮了學生的主觀能動性。