特殊教育學(xué)校職教班社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)課進(jìn)入社區(qū)生活的有效性探究

紀(jì)云玲

特殊教育學(xué)校職教班社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)課進(jìn)入社區(qū)生活的有效性探究

紀(jì)云玲

（琿春市特殊教育學(xué)校，吉林 琿春 133300）

特殊教育學(xué)校中的智障孩子因?yàn)樯硇臍堈?，自理能力和適應(yīng)社會(huì)的能力較差，但他們最終要融入社會(huì)。因此，學(xué)校要帶學(xué)生走出課堂，進(jìn)入社區(qū)，通過社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)教會(huì)他們認(rèn)識(shí)社會(huì)、適應(yīng)社會(huì)，培養(yǎng)他們生活適應(yīng)能力和社會(huì)生存能力及積極面對(duì)人生、全面融入社會(huì)的意識(shí)和自尊、自信、自立、自強(qiáng)精神，使其具有適應(yīng)現(xiàn)代社會(huì)生活的能力，為成為適應(yīng)現(xiàn)代社會(huì)發(fā)展的公民奠定基礎(chǔ)。

特殊教育；社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)課；進(jìn)入社區(qū)；有效性

有效的特殊教育是為促進(jìn)殘疾人無限接近并融入真實(shí)的社會(huì)生活提供支持性服務(wù)。許多特殊教育學(xué)校教師也積極地組織學(xué)生走出校門，走進(jìn)社區(qū)，與社區(qū)達(dá)成教育共識(shí)，帶學(xué)生到真實(shí)的社會(huì)環(huán)境中開展社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，但這類活動(dòng)往往在教師的強(qiáng)力掌控中，學(xué)生練習(xí)機(jī)會(huì)與成功體驗(yàn)太少，無法做到將所學(xué)完全遷移到日常生活中，無法有效地培養(yǎng)其認(rèn)識(shí)社會(huì)、團(tuán)體適應(yīng)、表達(dá)情感、溝通交往等方面能力。因此，教師要努力摸索融合學(xué)校、家庭及社區(qū)三方面的資源支持，共同促進(jìn)殘障學(xué)生社會(huì)參與、適應(yīng)能力發(fā)展的策略。

一、社區(qū)生活領(lǐng)域社會(huì)實(shí)踐課實(shí)施的意義

2016年12月國家頒布了《特殊教育學(xué)校義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)》，包括生活語文、生活數(shù)學(xué)等10門學(xué)科。 2017年4月新教材也應(yīng)運(yùn)而生，并在全國廣泛使用。從課程設(shè)置我們不難看出新課標(biāo)新教材本著從殘障學(xué)生的實(shí)際需要出發(fā)，以生活為核心，更傾向于培養(yǎng)學(xué)生聽、說、讀、寫、社會(huì)交往、生活自理的基本能力及就業(yè)需要的基本技能和素養(yǎng)，使之具有獨(dú)立生活、適應(yīng)社會(huì)的情感、體魄和能力。倡導(dǎo)老師把更多的時(shí)間和精力放在將學(xué)習(xí)到的知識(shí)、技能如何應(yīng)用于生活，使智障學(xué)生更好地適應(yīng)社會(huì)、融入社會(huì)。

同時(shí)，因殘障學(xué)生生理、心理、智力等方面的缺陷，使他們?cè)趯W(xué)習(xí)和生活中存在較大障礙，很難適應(yīng)并參與到正常的社會(huì)生活中。然而，他們最終總要走出校門、脫離家庭，回歸主流社會(huì)，因而必須從小盡可能多地為他們提供自然生活中的人際交往，通過使用社區(qū)服務(wù)設(shè)施和參與社區(qū)生活，有利于他們與周圍人和諧相處，更好地參與社會(huì)活動(dòng)。也就是說，社區(qū)生活教育是殘障學(xué)生成長發(fā)展的基本形式和必然趨勢(shì)。

二、提高社區(qū)生活領(lǐng)域社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)課教學(xué)有效性的應(yīng)對(duì)策略。

1.社區(qū)生活的概念內(nèi)涵

社區(qū)生活是指在社會(huì)環(huán)境中，對(duì)社區(qū)環(huán)境的認(rèn)識(shí)以及在接觸交往中積極行為的建構(gòu)，對(duì)社區(qū)資源的利用和在社區(qū)中的行為能力。社會(huì)生活包括社交技能和使用社區(qū)兩個(gè)方面。社交技能指人在社會(huì)環(huán)境中與社會(huì)接觸、交往的正面行為建構(gòu)，如合作、自主科學(xué)合理地娛樂、表達(dá)好感、結(jié)交朋友等，又有對(duì)負(fù)向行為的遏抑、修正，如自我為中心、嫉妒、隨意發(fā)脾氣、不分時(shí)間場(chǎng)合逗留過久等，這些都是殘障學(xué)生亟待培養(yǎng)、形成的行為習(xí)慣、生活技能及身上突出存在的問題。同時(shí)，使用社區(qū)指對(duì)社區(qū)環(huán)境的認(rèn)識(shí)，對(duì)社區(qū)資源的利用，在社區(qū)中的行為能力，如到社區(qū)中的商業(yè)單位（菜市場(chǎng)、百貨商場(chǎng)、超市）購買物品；正確運(yùn)用電影院、醫(yī)障、體育場(chǎng)等公共設(shè)施及相關(guān)技能的掌握；合理地表達(dá)，如應(yīng)有的舉止、言談、互助行為等。

2.形成適應(yīng)社會(huì)的行為習(xí)慣

智障學(xué)生，因?yàn)樯硇臍堈?，要么生活在家長的包辦溺愛中，要么淹沒在唾棄的眼神里，家長自卑，學(xué)生自賤，精神上以自我為中心，想怎樣就怎樣，情緒消極，意識(shí)渙散，缺乏自控及自我管理及對(duì)是非曲折的辨別能力。但學(xué)生最終要融入社會(huì)，一定要對(duì)其進(jìn)行思想道德、行為習(xí)慣、心理健康等方面的教育。為此，在社區(qū)生活領(lǐng)域訓(xùn)練中首先要使學(xué)生了解社區(qū)活動(dòng)規(guī)范的內(nèi)容，了解公共活動(dòng)場(chǎng)所管理規(guī)章制度，了解基本行為規(guī)范，如遵守公共秩序、遵紀(jì)守法等，遵守社會(huì)公德，能聽從有關(guān)管理人員的指揮，對(duì)違反社區(qū)活動(dòng)規(guī)范的不良行為能勇敢制止等。其次，遵守社區(qū)中的人際交往規(guī)范，能夠做到尊重他人、禮貌謙讓、行為文明，在人際交往中遵守規(guī)范、注意言行，注意調(diào)控自己打罵人、亂發(fā)脾氣、大喊大叫等負(fù)面行為和情緒，進(jìn)而培養(yǎng)他們積極面對(duì)人生、全面融入社會(huì)的意識(shí)和自尊、自信、自立、自強(qiáng)精神，使其具有適應(yīng)現(xiàn)代社會(huì)的行為習(xí)慣，為成為適應(yīng)現(xiàn)代社會(huì)發(fā)展的公民奠定基礎(chǔ)。

3.家、校、社區(qū)三方共建

教好一個(gè)學(xué)生，僅靠學(xué)校的力量是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，尤其對(duì)殘障孩子來說，家庭教育更是一股不可或缺的關(guān)鍵力量。特殊教育工作者應(yīng)把思路打開，眼光放遠(yuǎn)，要清楚自己要做的是教會(huì)家長如何在學(xué)生的不同階段促進(jìn)學(xué)生各種潛能的開發(fā)和各種能力的發(fā)展。為此，教師要積極主動(dòng)地與家長進(jìn)行溝通，讓家長充分了解學(xué)校的教育理念，教師的日常教學(xué)，并積極地參與其中，輔助并配合教師更好地完成每一項(xiàng)教學(xué)任務(wù)，進(jìn)而使家長成為自己孩子終身的教育者。

教師與家長要充分利用社區(qū)資源，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際確定教學(xué)主題，生成教學(xué)目標(biāo)，對(duì)主題個(gè)別化教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行分析，明確實(shí)施教學(xué)所需的情景支持、人力支持以及各類人員在不同情景中的支持范圍和支持強(qiáng)度。例如以“購買水果”為題，根據(jù)個(gè)別化目標(biāo)分析，確定教學(xué)實(shí)施情景有學(xué)校課堂、家庭、社區(qū)市場(chǎng)，教學(xué)過程參與人員有教師、家長、水果攤攤主，而這三者應(yīng)該是各有分工，協(xié)同配合的。其中教師負(fù)責(zé)社區(qū)生活實(shí)踐前相關(guān)文化知識(shí)的準(zhǔn)備，如人民幣的認(rèn)識(shí)、買水果的流程、溝通交往所用的語言等，并為家長及水果攤攤主提供指導(dǎo)內(nèi)容及方法的支持；家長負(fù)責(zé)配合學(xué)校完成相關(guān)內(nèi)容的鞏固訓(xùn)練，并帶孩子到市場(chǎng)實(shí)踐購買水果，為孩子創(chuàng)設(shè)更多親身實(shí)踐的機(jī)會(huì)；水果攤攤主則需提供配合學(xué)校采集教學(xué)資源和給全體學(xué)生提供計(jì)算價(jià)錢，給學(xué)生提供“挑選適量水果”“辨別水果好壞”“依紙條買水果”等內(nèi)容的自然支持。

主題教學(xué)實(shí)施過程分整體感知、分化學(xué)習(xí)、綜合實(shí)踐三個(gè)階段。

實(shí)施步驟學(xué)科課時(shí)教學(xué)內(nèi)容 整體感知階段社會(huì)適應(yīng)1課時(shí)明確學(xué)習(xí)主題，了解買水果流程。 分化學(xué)習(xí)階段社會(huì)適應(yīng)第1課時(shí)辨別水果好壞。 生活語文第2課時(shí)學(xué)習(xí)買水果時(shí)的溝通語言。 生活數(shù)學(xué)第3課時(shí)20以內(nèi)人民幣的認(rèn)識(shí)。 綜合實(shí)踐階段社會(huì)生活綜合實(shí)踐第1次學(xué)生實(shí)踐買水果，教師提供個(gè)別輔導(dǎo)，幫助建立自然支持。 第2次學(xué)生獨(dú)立買水果，社區(qū)水果攤攤主給需要支持的特殊學(xué)生提供自然支持。

在這一教學(xué)實(shí)施過程中，整合了語文、數(shù)學(xué)等多門學(xué)科的知識(shí)，所以，只有學(xué)校各課程的相互配合、教師團(tuán)隊(duì)的通力合作、家長和社區(qū)的協(xié)助配合，才能使社區(qū)生活實(shí)踐活動(dòng)課真正達(dá)到實(shí)效。

4.科學(xué)評(píng)估，分層設(shè)定

因智力障礙學(xué)生的身心缺陷給社區(qū)生活教育教學(xué)及評(píng)估帶來諸多困難，在實(shí)踐中可通過長短期目標(biāo)逐層遞進(jìn)的方式進(jìn)行評(píng)量分析。評(píng)估的長期目標(biāo)為結(jié)交朋友、表達(dá)感情、采購能力、團(tuán)體適應(yīng)、交通能力、參加社區(qū)活動(dòng)、獲得服務(wù)、遵守社區(qū)活動(dòng)規(guī)范八個(gè)方面。每個(gè)長期目標(biāo)由若干個(gè)短期目標(biāo)構(gòu)成，分為四個(gè)等級(jí)：“尚未開始發(fā)展，無法適應(yīng)環(huán)境的需要”“僅發(fā)展些微能力，需要特別協(xié)助，才能適應(yīng)環(huán)境的需要”“已發(fā)展較多能力，只需部分協(xié)助，便能適應(yīng)環(huán)境的需要”“已發(fā)展出適應(yīng)環(huán)境需要的能力”，按掌握程度從差到好分別得0－3分。如對(duì)長期目標(biāo)“結(jié)交朋友”中的短期目標(biāo)“交友的需求愿望”所采用的評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)如下：0.完全沒有交友的需求愿望；1.在別人的提示下有交友的需求愿望；2.偶爾有交友的需求愿望；3.能主動(dòng)、經(jīng)常表達(dá)交友的需求愿望。通過這樣科學(xué)、系統(tǒng)、規(guī)范地評(píng)估，使教師和家長準(zhǔn)確把握學(xué)生在學(xué)習(xí)中的學(xué)習(xí)起點(diǎn)，定期檢測(cè)教與學(xué)的效果，也為學(xué)習(xí)主題教學(xué)目標(biāo)的擬定、教學(xué)資源的準(zhǔn)備、教學(xué)方法的選用、教學(xué)過程的組織、個(gè)體學(xué)習(xí)過程中所需支持范圍和支持內(nèi)容的確定提供了依據(jù)，從而大大促進(jìn)了社區(qū)實(shí)踐目標(biāo)的達(dá)成。

5.樹立“全人”的教學(xué)意識(shí)

美國心理學(xué)家加德納提出的多元智能化理論認(rèn)為：智力結(jié)構(gòu)中具備的八項(xiàng)智能:語言——語言智能，邏輯——數(shù)學(xué)智能，視覺——空間智能，身體——運(yùn)動(dòng)智能，音樂——節(jié)拍智能，人際關(guān)系智能，自知——自省智能（自我認(rèn)識(shí)智能），認(rèn)識(shí)自然智能。這是人類最基本的智能，人人都具有這些潛能，只是各種潛能在每個(gè)人身上的表現(xiàn)不同。智障學(xué)生發(fā)展?jié)撃芗八礁乔Р钊f別。在社區(qū)生活教育中，有些智障學(xué)生或許在溝通交往、表達(dá)情感方面的潛力很小，但動(dòng)手操作能力很強(qiáng)。因此，特殊教育教師要有“全人”的概念。科學(xué)評(píng)估、以生為本、揚(yáng)長避短、在社區(qū)生活領(lǐng)域這個(gè)大平臺(tái)努力挖掘并喚醒殘障學(xué)生潛在的能力。

總之，學(xué)校、家庭和社區(qū)三方聯(lián)合教學(xué)，可以為殘障學(xué)生提供一個(gè)立體、真實(shí)、更符合其身心發(fā)展特點(diǎn)和學(xué)習(xí)規(guī)律的教學(xué)環(huán)境，這種打破特殊教育學(xué)校的教育圍墻，協(xié)同家長與社會(huì)力量，打造和諧、包容、有愛的支持性社會(huì)環(huán)境，真正實(shí)現(xiàn)了讓學(xué)生從有其學(xué)到優(yōu)其學(xué)，可以極大地提高教育教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生逐步適應(yīng)社會(huì)生活的能力。

[1]張文京.特殊兒童生活教育[M].南京：南京師范大學(xué)出版社，2015.

[2]陳瀚凌.多方聯(lián)合教學(xué)提高智障學(xué)生社會(huì)適應(yīng)能力的實(shí)踐研究[J].教育觀察,2019(5).

[3]李君蘭.在社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)中，培養(yǎng)智障學(xué)生社會(huì)適應(yīng)能力[J].學(xué)周刊,2017（36）.

2019—11—04

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1673-4564（2020）06-0200-03