現(xiàn)代學(xué)徒制背景下高職課程標(biāo)準(zhǔn)建設(shè)
——以室內(nèi)設(shè)計(jì)課程為例

■張 赟 杜文娟 張乘風(fēng) Zhang Qing & Du Wenjuan & Zhang Chengfeng

(1.2.3.南京城市職業(yè)學(xué)院，江蘇南京 210000）

1 現(xiàn)代學(xué)徒制背景下高職課程標(biāo)準(zhǔn)建設(shè)的內(nèi)涵

現(xiàn)代學(xué)徒制是將傳統(tǒng)的“師傅帶徒弟”培訓(xùn)模式與現(xiàn)代學(xué)校教育相結(jié)合的職業(yè)教育制度，是深化“產(chǎn)教融合、校企合作”的創(chuàng)新型人才培養(yǎng)模式[1]。校企要根據(jù)技能型人才成長(zhǎng)發(fā)展和工作崗位的實(shí)際需要，共同研制人才培養(yǎng)方案、開(kāi)發(fā)課程和教材、設(shè)計(jì)實(shí)施教學(xué)、組織考核評(píng)價(jià)、開(kāi)展教學(xué)研究等。學(xué)校承擔(dān)系統(tǒng)的專(zhuān)業(yè)知識(shí)學(xué)習(xí)和技能訓(xùn)練，企業(yè)通過(guò)師傅帶徒弟形式進(jìn)行崗位技能訓(xùn)練[2]。課程標(biāo)準(zhǔn)建設(shè)是現(xiàn)代學(xué)徒制背景下校企合作的重要內(nèi)容，是完成高職人才培養(yǎng)目標(biāo)的重要依據(jù)。課程標(biāo)準(zhǔn)是對(duì)學(xué)生某一階段學(xué)習(xí)結(jié)果的行為描述，不是對(duì)教學(xué)內(nèi)容的具體規(guī)定；是某一學(xué)段的共同的、統(tǒng)一的基本要求，不是最高要求；是面向全體學(xué)生的基本學(xué)習(xí)要求，含納課程性質(zhì)、課程目標(biāo)、課程內(nèi)容、實(shí)施建議的教學(xué)指導(dǎo)性文件。高職院校在推進(jìn)現(xiàn)代學(xué)徒制工作過(guò)程中，需要建立“學(xué)校+企業(yè)”雙主體育人的現(xiàn)代學(xué)徒制的新課程標(biāo)準(zhǔn)體系，對(duì)高職教育進(jìn)行有效的指導(dǎo)和管理，促進(jìn)現(xiàn)代學(xué)徒制的推進(jìn)和深化工作。在這樣的背景下決定了高職課程標(biāo)準(zhǔn)要更加注重學(xué)生的職業(yè)能力培養(yǎng)，在教學(xué)過(guò)程與傳授學(xué)習(xí)方法中培養(yǎng)學(xué)生解決問(wèn)題的能力；更加注重學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)的形成，在教學(xué)過(guò)程中把教學(xué)場(chǎng)景和職業(yè)情景結(jié)合起來(lái)；更加強(qiáng)調(diào)教育標(biāo)準(zhǔn)與行業(yè)企業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的融合，把國(guó)家職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)和行業(yè)企業(yè)標(biāo)準(zhǔn)植入到課程標(biāo)準(zhǔn)中去[3]。

2 現(xiàn)代學(xué)徒制背景下課程標(biāo)準(zhǔn)建設(shè)原則

2.1 以就業(yè)為導(dǎo)向確立職業(yè)定位

高職教育是培養(yǎng)“以就業(yè)為導(dǎo)向”高技能型人才為目標(biāo)的。學(xué)校的課程體系構(gòu)建、課程內(nèi)容的設(shè)置要與學(xué)生未來(lái)就業(yè)崗位及能力的發(fā)展相匹配，制定課程標(biāo)準(zhǔn)時(shí)要充分考慮到這些因素。環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)教師多次到校企合作單位江蘇省建筑園林設(shè)計(jì)院和絲路視覺(jué)科技股份有限公司進(jìn)行深入調(diào)研，了解企業(yè)對(duì)人才的需求；加入江蘇省室內(nèi)設(shè)計(jì)學(xué)會(huì)并參與學(xué)會(huì)交流，了解產(chǎn)業(yè)發(fā)展；對(duì)在室內(nèi)設(shè)計(jì)行業(yè)實(shí)習(xí)的在校生和畢業(yè)生進(jìn)行跟蹤調(diào)查了解實(shí)習(xí)就業(yè)崗位要求，明確專(zhuān)業(yè)所面向的職業(yè)崗位群。

2.2 以工作任務(wù)為依據(jù)建立教學(xué)模式

現(xiàn)代學(xué)徒制目的在于校企合作共同培養(yǎng)知行合一的技能型人才。環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)課程標(biāo)準(zhǔn)建設(shè)根據(jù)教學(xué)實(shí)際，聘請(qǐng)企業(yè)專(zhuān)家參與，對(duì)學(xué)生將來(lái)可能從事的職業(yè)崗位進(jìn)行工作任務(wù)要求分析，通過(guò)研究討論對(duì)專(zhuān)業(yè)課程的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)要點(diǎn)、教學(xué)方法和實(shí)施條件提出要求，通過(guò)“工作領(lǐng)域-工作任務(wù)-職業(yè)能力”工作任務(wù)體系分析，建立初階段課程、中階段課程、高階段課程三個(gè)層次的環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)“遞進(jìn)項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)式”教學(xué)模式。將基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)、專(zhuān)業(yè)能力的培養(yǎng)與工作任務(wù)體系相統(tǒng)一，避免了過(guò)去知識(shí)學(xué)習(xí)與工作任務(wù)脫離的機(jī)械式的教學(xué)方式，有機(jī)融合工作崗位標(biāo)準(zhǔn)，形成“教學(xué)做”一體化課堂。學(xué)生在這種模式下可以進(jìn)一步學(xué)習(xí)相關(guān)內(nèi)容知識(shí)，并能夠鍛煉他們的批判性思維、創(chuàng)造力和溝通技巧[4]。

2.3 結(jié)合素質(zhì)教育理念構(gòu)建專(zhuān)業(yè)課程標(biāo)準(zhǔn)

在與企業(yè)、行業(yè)學(xué)會(huì)接觸的過(guò)程當(dāng)中，專(zhuān)業(yè)教師認(rèn)識(shí)到企業(yè)不僅要求學(xué)生具有較強(qiáng)的專(zhuān)業(yè)能力，而且要求學(xué)生具有全面的綜合素質(zhì)，包括具備踏實(shí)肯干、認(rèn)真負(fù)責(zé)、謙虛好學(xué)、愛(ài)崗敬業(yè)、團(tuán)隊(duì)協(xié)作的精神。因此，課程標(biāo)準(zhǔn)當(dāng)中引入素質(zhì)教育是非常必要的。課程標(biāo)準(zhǔn)既要求學(xué)生掌握相關(guān)知識(shí)與技能， 還要對(duì)學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)態(tài)度都提出要求，在思想道德素質(zhì)、心理健康教育、個(gè)性發(fā)展方面也要給予關(guān)注。

3 現(xiàn)代學(xué)徒制背景下的室內(nèi)設(shè)計(jì)課程標(biāo)準(zhǔn)具體內(nèi)容

3.1 課程定位

環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)現(xiàn)代學(xué)徒制模式課程體系分初階段課程、中階段課程、高階段課程三個(gè)階段。在每一個(gè)階段中又分成專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課程、專(zhuān)業(yè)核心課程、專(zhuān)業(yè)拓展課程（學(xué)徒崗位課程）三個(gè)部分。室內(nèi)設(shè)計(jì)課程為中級(jí)階段專(zhuān)業(yè)核心課程，開(kāi)設(shè)于第三學(xué)期，共54學(xué)時(shí)。室內(nèi)設(shè)計(jì)課程是建筑裝飾行業(yè)企業(yè)室內(nèi)設(shè)計(jì)師、軟裝設(shè)計(jì)師、效果圖設(shè)計(jì)師、CAD繪圖員等崗位的重要學(xué)習(xí)內(nèi)容，是對(duì)建筑內(nèi)部空間進(jìn)行設(shè)計(jì)的相關(guān)理論知識(shí)，具有很強(qiáng)的綜合性、實(shí)踐性。通過(guò)學(xué)習(xí)，要求學(xué)生能夠在不同的住宅空間設(shè)計(jì)中把握空間布局規(guī)劃、色彩的搭配、燈光的設(shè)計(jì)、陳設(shè)的布置等系列設(shè)計(jì)手法。能夠熟練掌握住宅空間設(shè)計(jì)項(xiàng)目的項(xiàng)目準(zhǔn)備、項(xiàng)目策劃、項(xiàng)目詳細(xì)設(shè)計(jì)等綜合職業(yè)技能。

表1 《室內(nèi)設(shè)計(jì)》課程內(nèi)容

3.2 課程目標(biāo)

專(zhuān)業(yè)骨干教師參與，邀請(qǐng)行業(yè)企業(yè)專(zhuān)家根據(jù)人才培養(yǎng)方案、企業(yè)崗位要求，分析確立室內(nèi)設(shè)計(jì)課程的職業(yè)能力目標(biāo)，全面指導(dǎo)課程教師的教與學(xué)生的學(xué)。根據(jù)“工作領(lǐng)域-工作任務(wù)-職業(yè)能力”工作任務(wù)體系，課程目標(biāo)分為知識(shí)目標(biāo)、能力目標(biāo)和素質(zhì)目標(biāo)三個(gè)部分。知識(shí)目標(biāo)要求學(xué)生能熟練掌握室內(nèi)設(shè)計(jì)的原則、設(shè)計(jì)方法和理念；能夠把握不同空間布局組織方法、色彩的搭配、燈光的設(shè)計(jì)、陳設(shè)的布置等系列設(shè)計(jì)手法等。能力目標(biāo)要求學(xué)生能夠具備設(shè)計(jì)前期收集基礎(chǔ)資料并進(jìn)行分析的能力；具備較強(qiáng)的徒手繪畫(huà)和運(yùn)用計(jì)算機(jī)繪圖軟件制圖的能力；具備獨(dú)立進(jìn)行住宅空間原創(chuàng)設(shè)計(jì)和表現(xiàn)的能力；能夠運(yùn)用文字和圖片清晰準(zhǔn)確地闡述自己的設(shè)計(jì)方案思路的能力。素質(zhì)目標(biāo)重在培養(yǎng)學(xué)生良好的職業(yè)道德素養(yǎng)；嚴(yán)謹(jǐn)?shù)墓ぷ鲬B(tài)度；團(tuán)結(jié)協(xié)作能力；獨(dú)立分析與解決具體問(wèn)題的綜合素質(zhì)能力。

3.3 課程內(nèi)容

課程內(nèi)容根據(jù)室內(nèi)設(shè)計(jì)師工作任務(wù)流程分為三個(gè)模塊：設(shè)計(jì)入門(mén)、方案構(gòu)思與設(shè)計(jì)、設(shè)計(jì)實(shí)施。每個(gè)模塊有若干項(xiàng)目。每個(gè)項(xiàng)目、每個(gè)工作任務(wù)點(diǎn)有明確的理論知識(shí)要求并對(duì)需達(dá)成的操作技能和需形成的職業(yè)素養(yǎng)作出具體表述。每個(gè)項(xiàng)目理論學(xué)時(shí)和實(shí)踐學(xué)時(shí)一般按照1：2分配。校內(nèi)專(zhuān)任教師主要負(fù)責(zé)項(xiàng)目前期基礎(chǔ)教學(xué)，在項(xiàng)目后期會(huì)有企業(yè)教師介入指導(dǎo)，確保實(shí)現(xiàn)學(xué)生不同階段的學(xué)習(xí)目標(biāo)。

3.4 教學(xué)實(shí)施與評(píng)價(jià)

根據(jù)現(xiàn)代學(xué)徒制要求，教學(xué)實(shí)施過(guò)程中，配置校內(nèi)專(zhuān)任教師教授理論、企業(yè)教師指導(dǎo)實(shí)踐結(jié)合的師資隊(duì)伍。項(xiàng)目?jī)?nèi)容利用任務(wù)驅(qū)動(dòng)、案例教學(xué)、情境教學(xué)、校企協(xié)作等教學(xué)方法結(jié)合多種信息化手段進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)。課前教師布置導(dǎo)入作業(yè)引入項(xiàng)目任務(wù)；課中教師利用翻轉(zhuǎn)課堂對(duì)項(xiàng)目任務(wù)中相關(guān)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行詳細(xì)解說(shuō)，建構(gòu)促進(jìn)學(xué)生知識(shí)吸收內(nèi)化的學(xué)習(xí)流程，同時(shí)充分發(fā)揮企業(yè)課堂作用，強(qiáng)化課程實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)教學(xué)效果。課后教學(xué)考核與評(píng)價(jià)以能力考核為重點(diǎn)，采用實(shí)際操作、作業(yè)展示、方案匯報(bào)等多種形式，考核理論知識(shí)、專(zhuān)業(yè)技能、職業(yè)素養(yǎng)等方面。注重過(guò)程性考核，注重校內(nèi)專(zhuān)任教師和企業(yè)教師的雙重評(píng)價(jià)。

4 結(jié)語(yǔ)

課程標(biāo)準(zhǔn)建設(shè)是課程改革、提高教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵，是一項(xiàng)需要研究論證的系統(tǒng)工程?，F(xiàn)代學(xué)徒制背景下的課程標(biāo)準(zhǔn)的建設(shè)更是要求校企雙方共同科學(xué)組織、制定、實(shí)施、檢驗(yàn)以及修訂等工作，只有這樣才能更好地體現(xiàn)工學(xué)結(jié)合、知行合一，培養(yǎng)出符合企業(yè)需求的高水平技能型人才。