“課程思政”背景下的醫(yī)學(xué)生思想政治教育

楊云莉，劉立義*

（廣西醫(yī)科大學(xué)附屬腫瘤醫(yī)院1.放療科；2.內(nèi)鏡中心，廣西 南寧 530021）

對(duì)于醫(yī)學(xué)生的培養(yǎng)，思想政治教育與專業(yè)技能培養(yǎng)缺一不可。思想政治教育作為醫(yī)學(xué)院校教育內(nèi)容的重要組成部分，在此過程中起著關(guān)鍵的作用。在全國(guó)高校思想政治工作會(huì)上，習(xí)主席指出，“加強(qiáng)和改進(jìn)思想政治工作，用好課堂教學(xué)這個(gè)主渠道，思想政治理論課要堅(jiān)持在改進(jìn)中加強(qiáng)，提升思想政治教育親和力和針對(duì)性，滿足學(xué)生成長(zhǎng)發(fā)展需求和期待，其他各門課都要守好一段渠、種好責(zé)任田，使各類課程與思想政治理論課同向同行，形成協(xié)同效應(yīng)?！盵1]這為醫(yī)學(xué)生思想政治教育提供了具體的要求及目標(biāo)，也為思想政治教育改革指明了方向。因此，本文擬從“課程思政”的角度，分析目前醫(yī)學(xué)生教育中存在的問題，并探討可行的改進(jìn)方案，為提升醫(yī)學(xué)院校的思政教育水平提出一些建議。

1 醫(yī)學(xué)生的思想政治教育中存在的問題

1.1 思想政治課程孤立于專業(yè)課程之外

目前醫(yī)院學(xué)校的教學(xué)課程可劃分為公共課程、專業(yè)課程及實(shí)踐課程。思想政治課程僅是公共課程內(nèi)的一小部分，其課程對(duì)象雖覆蓋面廣，但其對(duì)學(xué)生進(jìn)行素質(zhì)教育的效果卻差強(qiáng)人意。其原因大致有兩點(diǎn)，第一，思政課多由非醫(yī)學(xué)專業(yè)教師教授，其對(duì)醫(yī)學(xué)專業(yè)不甚了解，講課內(nèi)容往往難以引起學(xué)生共鳴。第二，思政教育和專業(yè)教育“兩張皮”，思政課教師和專業(yè)課教師各自單兵作戰(zhàn)，缺乏交集與溝通[2]。

1.2 專業(yè)課教師對(duì)“課程思政”認(rèn)識(shí)不足

專業(yè)課教師多數(shù)為臨床醫(yī)生，在課堂上更注重專業(yè)知識(shí)的傳授。專業(yè)課教師普遍認(rèn)為專業(yè)知識(shí)就是最核心的內(nèi)容，而忽視了思想政治教育的引領(lǐng)、指導(dǎo)作用。出現(xiàn)上述現(xiàn)象，一方面是由于專業(yè)課教師對(duì)“課程思政”不甚了解，另一方面是由于學(xué)校缺少對(duì)教師進(jìn)行相關(guān)的繼續(xù)教育，對(duì)于教師在課程思政教育方面的考核缺乏具體的量化要求。

1.3 醫(yī)學(xué)院校開展思想政治教育的形式、內(nèi)容單一

首先，目前的醫(yī)學(xué)院校的思想政治教育形式仍是以傳統(tǒng)課堂面授為主，上課形式呆板、單一，難以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情。其次，思想政治課程只注重傳授課本內(nèi)容如馬克思主義基本理論、黨的方針政策等，并沒有與醫(yī)學(xué)生的實(shí)際生活及未來職業(yè)發(fā)展聯(lián)系起來，難以引起學(xué)生共鳴和共情，亦難以達(dá)到提升學(xué)生思想道德素質(zhì)的目的。

1.4 實(shí)踐課育人存在短板

醫(yī)學(xué)是一門實(shí)踐性學(xué)科，醫(yī)學(xué)生的成長(zhǎng)需要大量的臨床實(shí)踐。大部分醫(yī)學(xué)院校為學(xué)生安排了為期一年的臨床實(shí)習(xí)，但大多安排在學(xué)生畢業(yè)前夕。該時(shí)期學(xué)生忙于尋找畢業(yè)后的工作單位或考研復(fù)習(xí)，臨床工作尚且不能專心地參與，更遑論接受思想政治教育。

2 改進(jìn)醫(yī)學(xué)生思想政治教育的方法

2.1 充分發(fā)揮思政課核心作用

思想政治課是醫(yī)學(xué)院校思想政治教育的主渠道，其對(duì)于開展馬克思列寧主義、毛澤東思想、鄧小平理論、“三個(gè)代表”重要思想、科學(xué)發(fā)展觀、習(xí)近平新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義思想等基本觀點(diǎn)教育，幫助學(xué)生樹立辯證唯物主義和歷史唯物主義的世界觀及培養(yǎng)現(xiàn)代社會(huì)的公民意識(shí)有不可替代的作用。因此，在課程思政建設(shè)中，要充分發(fā)揮傳統(tǒng)思政課程的核心作用，并不斷改進(jìn)課程內(nèi)容及教學(xué)方式，創(chuàng)造出受到學(xué)生喜愛的新型思想政治課程[3]。

2.2 發(fā)揮專業(yè)教師的“領(lǐng)頭”作用

名師、名醫(yī)、學(xué)術(shù)帶頭人的一言一行均能給學(xué)生帶來潛移默化的影響。學(xué)校應(yīng)充分發(fā)揮專業(yè)教師的“領(lǐng)頭”作用，引導(dǎo)教師用其人格修養(yǎng)以及學(xué)識(shí)修為影響、帶動(dòng)學(xué)生，以此達(dá)到育人的目的。

2.3 使課程內(nèi)容多元化

①專業(yè)課堂教學(xué)要根據(jù)自身課程特點(diǎn)，提煉課程蘊(yùn)含的“思政”元素，深化課程內(nèi)涵，將社會(huì)責(zé)任、科學(xué)精神、創(chuàng)新意識(shí)等元素巧妙融入課程中，全面實(shí)施思想政治教育。②可增設(shè)醫(yī)學(xué)史、科學(xué)史、文學(xué)史等教育課程，讓醫(yī)學(xué)生充分了解自然科學(xué)與人文科學(xué)之間的聯(lián)系，讓學(xué)生能夠了解并體會(huì)到醫(yī)學(xué)中的人文部分，而不僅僅將醫(yī)學(xué)當(dāng)作一門專業(yè)技術(shù)。③增加實(shí)踐教學(xué)的比例，積極組織社區(qū)健康知識(shí)宣教、社區(qū)義診、醫(yī)院科室見習(xí)等一系列社會(huì)實(shí)踐，讓學(xué)生在實(shí)踐中體會(huì)思政教育的意義。

2.4 改變傳統(tǒng)教學(xué)方式

改變傳統(tǒng)教學(xué)方式，采用新型教學(xué)方法，能夠讓枯燥乏味的課程煥發(fā)生機(jī)。如采用情景模擬與角色體驗(yàn)、翻轉(zhuǎn)課堂等方式，能夠促進(jìn)學(xué)生參與和思考，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性；或利用網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)建設(shè)混合式教學(xué)課程，將網(wǎng)絡(luò)、課堂及實(shí)踐三者緊密結(jié)合，不僅能夠擴(kuò)展課程內(nèi)容，也能激起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。

“課程思政”背景下的醫(yī)學(xué)生思想道德教育，需要充分發(fā)揮各要素的人文育人功能，有針對(duì)性地加強(qiáng)和改進(jìn)醫(yī)學(xué)生思想政治教育工作的內(nèi)容與形式，將人文教育內(nèi)容融入思想政治教育的全過程。