新教師地理課堂應(yīng)用情境教學(xué)法時(shí)存在的問(wèn)題研究

●葛松松 黃秀英

2019年，國(guó)務(wù)院在“關(guān)于深化教育教學(xué)改革，全面提高義務(wù)教育質(zhì)量”的意見(jiàn)中明確提出要把傳統(tǒng)與現(xiàn)代技術(shù)手段結(jié)合起來(lái)，注重情境教學(xué)。同時(shí)，高中地理新課標(biāo)也要求教師采用問(wèn)題、情境、案例等方法組織教學(xué)內(nèi)容，將學(xué)生置身于教師設(shè)定的情境之中，提高學(xué)生解決問(wèn)題的實(shí)際能力。并且新教師在鉆研地理情境教學(xué)法的基礎(chǔ)上，可以改善傳統(tǒng)教學(xué)方式的不足，提高新教師在高中地理課堂上的教學(xué)質(zhì)量，達(dá)到調(diào)動(dòng)學(xué)生對(duì)地理的興趣并促進(jìn)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的熱愛(ài)的目的。新教師也應(yīng)當(dāng)以更高的水準(zhǔn)要求自己，不斷夯實(shí)基本的教學(xué)理論與實(shí)踐基礎(chǔ)。

一、情境教學(xué)適合新教師的原因

首先，步入教師生涯的新教師，在教學(xué)經(jīng)驗(yàn)方面與老教師相比還有所欠缺，新教師在進(jìn)行教學(xué)之前，應(yīng)該完全熟悉教材，提前準(zhǔn)備課程計(jì)劃，仔細(xì)研究課程標(biāo)準(zhǔn)。其次，新教師沒(méi)有結(jié)合初高中教材在具體課堂上實(shí)施過(guò)情境教學(xué)法，就直接運(yùn)用到課堂上或者說(shuō)直接借鑒他人的情境教學(xué)案例引用到自己的教學(xué)中，這是不科學(xué)的。情境教學(xué)法不是憑空自己想出來(lái)，它有自己的應(yīng)用策略、應(yīng)用原則，而新教師在這一方面恰巧是欠缺的，對(duì)教材知識(shí)點(diǎn)的把握以及對(duì)學(xué)生心理的研究還不夠透徹，需要在備課中細(xì)細(xì)琢磨情境教學(xué)設(shè)計(jì)內(nèi)容與遞進(jìn)式情境問(wèn)題的建立。最后，新教師有著與學(xué)生年齡相仿的優(yōu)勢(shì)，可以通過(guò)情境教學(xué)與學(xué)生進(jìn)行良好的互動(dòng)，改善傳統(tǒng)的師生關(guān)系，搭建起師生之間良性的溝通橋梁。

二、新教師在地理課堂中存在的問(wèn)題及建議

（一）情境設(shè)計(jì)繁瑣

新教師在課堂上運(yùn)用情境教學(xué)時(shí)情境創(chuàng)設(shè)太多太復(fù)雜，讓學(xué)生“迷糊”，產(chǎn)生疲憊感，課堂上忙于情境探究，無(wú)法與課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容相結(jié)合。雖然課堂氣氛活躍了，但課堂容量變小了，教學(xué)內(nèi)容的完成效果也不盡人意。因此，在使用情境教學(xué)法時(shí)，創(chuàng)設(shè)的情境不宜繁瑣，應(yīng)該適當(dāng)使用。

（二）情境設(shè)計(jì)多用于導(dǎo)入環(huán)節(jié)

在地理課堂的教學(xué)中，情境的創(chuàng)設(shè)多被教師用于課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)，往往都是有頭無(wú)尾，導(dǎo)入之后就沒(méi)有了下文，引入情境之后教師還是進(jìn)入傳統(tǒng)教學(xué)中去，也沒(méi)有創(chuàng)設(shè)新的情境。例如在《自然地理環(huán)境的整體性》這一節(jié)課的教學(xué)情境過(guò)程中，教師只設(shè)計(jì)利用多張圖片快速展示自然地理整體性風(fēng)貌來(lái)創(chuàng)設(shè)情境，大量圖片在屏幕上閃爍，容易引起學(xué)生的視覺(jué)疲勞，使情境教學(xué)的效果大打折扣。此時(shí)如果在教學(xué)過(guò)程不斷遞進(jìn)的過(guò)程中增加視頻、動(dòng)畫(huà)、化靜態(tài)為動(dòng)態(tài)，增加學(xué)生上臺(tái)表演融入創(chuàng)設(shè)情境中的機(jī)會(huì)，會(huì)有更好的教學(xué)效果。

一個(gè)好情境的設(shè)計(jì)不應(yīng)該局限在開(kāi)場(chǎng)白，應(yīng)該貫穿整堂課，有始有終。一節(jié)地理課，如果每個(gè)知識(shí)點(diǎn)都設(shè)計(jì)一個(gè)小情境的話，就會(huì)顯得特別雜亂無(wú)章，讓學(xué)生眼花繚亂。正確的情境設(shè)計(jì)是根據(jù)課堂教學(xué)內(nèi)容分階段設(shè)計(jì)，環(huán)環(huán)相扣，有始有終。如果我們把一整節(jié)課的知識(shí)點(diǎn)都用一個(gè)大情境貫穿起來(lái)，帶動(dòng)整節(jié)課的發(fā)展，不斷推進(jìn)課堂節(jié)奏，由簡(jiǎn)單到復(fù)雜，由淺到深，這樣會(huì)有非比尋常的效果，并且這樣的大場(chǎng)景也能給學(xué)生留下很深的印象。

（三）情境設(shè)計(jì)沒(méi)有與教學(xué)問(wèn)題建立階梯式聯(lián)系

新教師在情境教學(xué)設(shè)計(jì)中沒(méi)有尋找到適合學(xué)生的情境材料，沒(méi)有根據(jù)教學(xué)內(nèi)容設(shè)立階梯式的情境問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)情境找出相關(guān)知識(shí)的應(yīng)用。例如在《地球的結(jié)構(gòu)》教學(xué)情境過(guò)程中，教師只設(shè)計(jì)利用幾張地球和宇宙圖片來(lái)創(chuàng)設(shè)情境，沒(méi)有根據(jù)選擇的圖片建立相關(guān)的階梯式情境問(wèn)題，引起學(xué)生對(duì)圖片關(guān)聯(lián)性的關(guān)注，找出問(wèn)題的答案。新教師如果能通過(guò)情境設(shè)計(jì)引發(fā)連續(xù)的階梯式提問(wèn)，引導(dǎo)學(xué)生探究問(wèn)題、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，情境的創(chuàng)設(shè)就會(huì)變得非常飽滿。例如在講解有關(guān)黃河的知識(shí)點(diǎn)時(shí)，教師通過(guò)多媒體課件展示關(guān)于黃河下游的“地上懸河”的圖片、視頻資料，引導(dǎo)學(xué)生思考為什么黃河下游成為“地上懸河”，它是如何形成的，如何破解“地上懸河”的難題，連續(xù)性的提問(wèn)不僅鍛煉了學(xué)生的分析、處理問(wèn)題能力，也鍛煉了學(xué)生的邏輯思維能力。

（四）創(chuàng)設(shè)情境過(guò)度依賴多媒體課件

隨著教育信息化的發(fā)展，多媒體教學(xué)成為了創(chuàng)設(shè)情境的主要教學(xué)手段，但這并不是教師完全依賴多媒體教學(xué)授課的理由，過(guò)度依賴課件授課也會(huì)導(dǎo)致教師在講課過(guò)程中產(chǎn)生諸多問(wèn)題。例如情境創(chuàng)設(shè)脫離實(shí)際，忽略地理教學(xué)特性，盲目追求教學(xué)過(guò)程的樂(lè)趣；多媒體演示的過(guò)程中，教師在操作過(guò)程中畫(huà)面的移動(dòng)速度過(guò)快，沒(méi)有時(shí)間讓學(xué)生獨(dú)立思考，也沒(méi)有留給學(xué)生記課堂筆記的時(shí)間；一旦學(xué)校發(fā)生停電等特殊情況教師不能妥善的處理，發(fā)生地理課堂沒(méi)有課件就講不下去的情況等等問(wèn)題。在實(shí)際的教學(xué)中，新教師應(yīng)該明確一切的教學(xué)設(shè)計(jì)都是為了完成教學(xué)任務(wù)而服務(wù)的，不能“喧賓奪主”。

在創(chuàng)設(shè)情境中，教師可以采用的方法有很多，例如歌謠詩(shī)詞創(chuàng)設(shè)情境，利用“橘生淮南則為橘，生于淮北則為枳”進(jìn)行課堂導(dǎo)入并將其與農(nóng)業(yè)區(qū)位因素的教學(xué)內(nèi)容相結(jié)合；運(yùn)用角色扮演讓學(xué)生體驗(yàn)企業(yè)家的身份，從企業(yè)家的角度去考慮建廠選址需要注意的問(wèn)題，很好地與工業(yè)區(qū)位知識(shí)點(diǎn)相結(jié)合。教師不能只依賴于多媒體創(chuàng)設(shè)情境，要勇于嘗試多種教學(xué)模式。

（五）情境教學(xué)法適用范圍選擇不當(dāng)

地理的知識(shí)點(diǎn)不是都適用于情境教學(xué)的。如教學(xué)內(nèi)容過(guò)于簡(jiǎn)單的部分、語(yǔ)言描述就可講解的部分、知識(shí)點(diǎn)理解難度較大的部分。例如地表形態(tài)的成因、地球運(yùn)動(dòng)等內(nèi)容，學(xué)生接觸過(guò)天文知識(shí)較少，也少有機(jī)會(huì)通過(guò)天文望遠(yuǎn)鏡親眼目睹宇宙的風(fēng)采，未能在生活中親自體驗(yàn)過(guò)，所以需要教師利用情境教學(xué)對(duì)學(xué)生的原有認(rèn)知進(jìn)行加工，利用多媒體信息技術(shù)手段情境重現(xiàn)，讓月球表面、地表形態(tài)的演變等內(nèi)容通過(guò)演變過(guò)程等展示出來(lái)。

三、結(jié)語(yǔ)

利用實(shí)際生活創(chuàng)設(shè)情境、多媒體創(chuàng)建愉快的教學(xué)情境是教師在教學(xué)時(shí)必須要考慮的問(wèn)題之一。教學(xué)過(guò)程不是一個(gè)教師的一場(chǎng)走秀，學(xué)生是整個(gè)教學(xué)過(guò)程的核心。教師要做的就是要讓學(xué)生能通過(guò)回憶簡(jiǎn)單的情境就能回想起知識(shí)脈絡(luò)，而不是最后學(xué)生只記住了情境，卻沒(méi)記住知識(shí)。所以要根據(jù)具體的實(shí)際情況去衡量情境教學(xué)的比重，提高教學(xué)效率，為國(guó)家培養(yǎng)優(yōu)秀高質(zhì)量人才奠定基礎(chǔ)。