基礎(chǔ)護(hù)理教學(xué)中融入人文教育的探討

曾 娟

（天門職業(yè)學(xué)院醫(yī)護(hù)學(xué)院，湖北 天門 431700）

現(xiàn)階段，人文教育在社會(huì)上應(yīng)用非常廣泛，盡管人們對(duì)其存在普遍認(rèn)知，但是不同人具有不同的理解[1]。人文素質(zhì)教育在我國護(hù)理教學(xué)并沒有得到重視，從而使得學(xué)生對(duì)于當(dāng)代發(fā)展的要求不能適應(yīng)[2]。我國正在進(jìn)行醫(yī)療改革，因此對(duì)于基礎(chǔ)護(hù)理教學(xué)中的人文教育必須加強(qiáng)，才可適應(yīng)我國發(fā)展。

1 現(xiàn)狀、存在問題

1.1 層次偏低、學(xué)制短、規(guī)模有限

護(hù)理活動(dòng)對(duì)于醫(yī)療事業(yè)的發(fā)展具有非常重要且現(xiàn)實(shí)的意義，良好的護(hù)理能夠大幅度提升治療有效性，同時(shí)改善患者身體狀況與心理狀況，幫助患者更快地恢復(fù)健康。近年來我國全面進(jìn)入老齡化社會(huì)，醫(yī)療需求持續(xù)增加，醫(yī)護(hù)人員缺口日益增加，但我國護(hù)理教育工作始終處于較低層次，護(hù)理人員培養(yǎng)主要依托高職及大專院校展開。和發(fā)達(dá)國家相比，我國存在較落后的護(hù)理教育模式，同時(shí)護(hù)理人員參加繼續(xù)教育培訓(xùn)的機(jī)會(huì)也不多，更缺乏人文素質(zhì)教育的培養(yǎng)。護(hù)理教育工作的發(fā)展滯后影響護(hù)理人員的培養(yǎng)，制約了我國高素質(zhì)護(hù)理人員的發(fā)展。

1.2 學(xué)生道德素質(zhì)參差不齊

教師是傳統(tǒng)教學(xué)中的主體，學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)，所以，很多學(xué)生對(duì)于被動(dòng)的學(xué)習(xí)模式已經(jīng)適應(yīng)，從而導(dǎo)致覺悟性、道德素養(yǎng)較低，并且，學(xué)生主體性在教學(xué)中被約束，從而使人文主義的作用沒有發(fā)揮。當(dāng)前很多學(xué)生選擇護(hù)理專業(yè)并不是因?yàn)闊釔圩o(hù)理工作或?qū)︶t(yī)護(hù)事業(yè)具有較高的追求與理想，往往是在迫不得已情況情況下做出的無奈選擇，這就導(dǎo)致學(xué)生們的道德素質(zhì)層次不齊，部分學(xué)生也會(huì)暴露出道德素質(zhì)參差不齊的問題。此外，臨床疾病及護(hù)理知識(shí)為課堂講解的主要內(nèi)容，人文教育涉及很少，致使所學(xué)知識(shí)對(duì)于患者需求不能滿足，因此需對(duì)護(hù)理人員素質(zhì)進(jìn)行改變。

1.3 教育重專業(yè)而輕人文

當(dāng)前我國基礎(chǔ)護(hù)理教學(xué)將關(guān)注重點(diǎn)集中于學(xué)生的護(hù)理技能培養(yǎng)方面，學(xué)生們要在有限時(shí)間內(nèi)掌握各種各樣的護(hù)理技術(shù)及專業(yè)知識(shí)，同時(shí)還要深入?yún)⑴c實(shí)踐活動(dòng)，這就對(duì)學(xué)生們提出了較高要求，學(xué)生們?cè)诰o張的時(shí)間里很少有時(shí)間兼顧其他內(nèi)容。學(xué)校在護(hù)理人員培養(yǎng)方面存在著重專業(yè)而輕人文的情況，學(xué)生們未能接受系統(tǒng)的德育教育及人文教育，這對(duì)于學(xué)生的人文素養(yǎng)與綜合素質(zhì)發(fā)展都是比較不利的。

2 基礎(chǔ)護(hù)理教學(xué)中融入人文教育的必要性

2.1 提升職業(yè)道德素質(zhì)

對(duì)基礎(chǔ)護(hù)理進(jìn)行人文教育的目的是塑造高素質(zhì)護(hù)理人員，然而，護(hù)理期間接觸的患者各不相同，因此也是人性化工作。以患者為中心的理念必須全面應(yīng)用在護(hù)理期間，并且需得到社會(huì)認(rèn)可、家屬尊重，才可實(shí)現(xiàn)價(jià)值。護(hù)理人員在護(hù)理期間需具有仁愛的心，保持關(guān)心、尊重的心面對(duì)患者，知道換位思考，站在患者角度考慮和解決問題。那么則需要高道德的護(hù)理人員，同時(shí)具有社會(huì)責(zé)任感、職業(yè)使命感，進(jìn)行人文教育可使護(hù)理人員建立正確的價(jià)值觀、人生觀、世界觀，因此人文教育對(duì)于護(hù)理人員的人格可深入完善。

2.2 提升心理素質(zhì)

護(hù)患關(guān)系隨著高要求的衛(wèi)生服務(wù)變得不斷復(fù)雜，發(fā)生護(hù)患、醫(yī)患矛盾不斷增加，而導(dǎo)致此情況的原因?yàn)樽o(hù)理人員與患者較少的溝通，同時(shí)較低的服務(wù)態(tài)度，致使患者對(duì)于護(hù)理人員有較低的信任度。并且患者對(duì)于護(hù)理人員不夠了解，因此護(hù)理人員具有較大的工作壓力，致使工作時(shí)候護(hù)理人員負(fù)面情緒較重。從而說明人文教育意義重大，并且充分認(rèn)知、理解人性為人文教育的基礎(chǔ)，也能提升護(hù)理人員的能力和信心，促進(jìn)其具有堅(jiān)定的信念面對(duì)困難和挫折，對(duì)于護(hù)理人員服務(wù)能力、綜合素質(zhì)的提升具有促進(jìn)作用。

2.3 強(qiáng)化工作能力

現(xiàn)代護(hù)理工作對(duì)于護(hù)理專業(yè)學(xué)生提出了更高的要求，學(xué)生們?cè)诠ぷ髦胁粌H僅要具備專業(yè)化的知識(shí)與技能，更需要準(zhǔn)確把握患者及家屬的心理，在護(hù)理工作中融入更多人文關(guān)懷，這才能夠保證護(hù)理工作得到全面配合。近年來護(hù)患矛盾不斷增多，這一方面是因?yàn)樽o(hù)理人員的工作過于繁重而患者的要求不斷提高，另一方面則是因?yàn)樽o(hù)理人員缺乏人文關(guān)懷，無法有效滿足患者的合理需求，未能準(zhǔn)確把握患者的心理動(dòng)態(tài)與情緒變化。人文教育的融入能夠全面強(qiáng)化護(hù)理工作人員的工作能力，在工作中更加從容地面對(duì)患者，提升患者對(duì)護(hù)理工作的滿意度。

3 基礎(chǔ)護(hù)理教學(xué)融入人文教育的方法和途徑

3.1 加強(qiáng)教師人文素質(zhì)

教師是護(hù)理人員綜合素質(zhì)提升的關(guān)鍵，有關(guān)老師應(yīng)言傳身教。首先，學(xué)生在醫(yī)學(xué)院學(xué)習(xí)的兩年是非常重要的，教師對(duì)學(xué)生會(huì)產(chǎn)生一定的影響，從而使得學(xué)生處理人事關(guān)系等方面受到老師影響，所以對(duì)于教師的人文教育思想必須培養(yǎng)，同時(shí)人文教育在課堂教學(xué)中也許加強(qiáng)教育。教師在教學(xué)中職業(yè)熱情必須高漲，不可僅進(jìn)行傳授知識(shí)，需確保學(xué)生對(duì)于問題可獨(dú)立發(fā)現(xiàn)并解決。

再就是對(duì)帶教老師人文素質(zhì)的加強(qiáng)?，F(xiàn)階段醫(yī)院帶教老師為護(hù)士，而這些護(hù)士多半不是高學(xué)歷，從而出現(xiàn)中專畢業(yè)生帶教本科生的情況，此外，一些帶教老師的人文素質(zhì)培養(yǎng)意識(shí)淡薄，并且對(duì)于發(fā)展模式，一些帶教老師也不適應(yīng)，因此，必須對(duì)帶教隊(duì)伍建設(shè)進(jìn)行加強(qiáng)，從而將人文素質(zhì)教育提高。所有的教育工作者必須要清醒地認(rèn)識(shí)到自己肩負(fù)的使命，積極加強(qiáng)自身人文素養(yǎng)建設(shè)，在教育工作中用自己的言行舉止去感染和帶動(dòng)學(xué)生，學(xué)校方面也要加強(qiáng)對(duì)教師的全面評(píng)價(jià)，將人文素養(yǎng)納入教師教學(xué)能力與綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)體系。

3.2 加強(qiáng)護(hù)生的人文素質(zhì)

（1）人文教育融入基礎(chǔ)護(hù)理教學(xué)。改革教學(xué)課本，擬定個(gè)性化教材使教師對(duì)于了解人文教育的意識(shí)提升，人性化安排學(xué)習(xí)任務(wù)，提高學(xué)校內(nèi)部對(duì)于人文教育的重視度。為了更好地推進(jìn)人文教育，學(xué)校方面可以結(jié)合本校的實(shí)際情況設(shè)計(jì)校本課程，為學(xué)生們的成長提供全面支持，使得護(hù)理專業(yè)學(xué)生能夠接觸到更加系統(tǒng)的人文熏陶。教育期間，重點(diǎn)培養(yǎng)護(hù)士的道德修養(yǎng)和行為規(guī)范，并與課本內(nèi)容相結(jié)合，確保醫(yī)療事業(yè)中的事跡和任務(wù)護(hù)理人員有一定的了解。

（2）教學(xué)活動(dòng)方式多樣化。通過學(xué)生實(shí)踐來提升其操作能力，模擬病房，進(jìn)行情境教學(xué)，提升其護(hù)理操作能力，使其提前步入工作中。模擬與患者溝通時(shí)，指導(dǎo)學(xué)生保持耐心，視患者為家人，有效緩解患者出現(xiàn)的負(fù)面情緒，提升其治療信念，并拉近護(hù)患關(guān)系。這樣可提高學(xué)生對(duì)于以患者為中心的了解，提升其積極和熱情的工作態(tài)度。教師在教學(xué)活動(dòng)開展過程中要對(duì)學(xué)生發(fā)展?fàn)顩r保持高度關(guān)注，使得學(xué)生們能夠?qū)⒒颊呃娣旁谑孜?，真正踐行自己的護(hù)理理想。

3.3 增設(shè)相關(guān)課程如心理護(hù)理、人性化護(hù)理等。

理論、知識(shí)必須應(yīng)用于人文教育期間，合理結(jié)合兩者，教師可在實(shí)施案例和情感教育教學(xué)前告知學(xué)生提前預(yù)習(xí)，讓其查閱和學(xué)習(xí)資料，并集合理論知識(shí)和實(shí)際病理。多種護(hù)理課程的設(shè)立能夠帶給學(xué)生們深遠(yuǎn)的體驗(yàn)，教師在教學(xué)過程中也要積極主動(dòng)地創(chuàng)新教學(xué)方法，例如可以嘗試?yán)梅纸M來回答和討論問題。學(xué)生對(duì)于全部觀點(diǎn)可提出自己意見并分享，結(jié)合意見不同而進(jìn)行辯論和討論，最終老師將正確答案給出，評(píng)價(jià)不同小組表現(xiàn)，從而將其學(xué)習(xí)積極性提升。

3.4 課后滲透人文精神教育

結(jié)束課堂教學(xué)后，教師積極同學(xué)生溝通，及時(shí)解決學(xué)生提出的問題，適當(dāng)鼓勵(lì)學(xué)生，保證好的師生關(guān)系。對(duì)于學(xué)生不同學(xué)習(xí)程度，教師對(duì)待態(tài)度要平等。對(duì)于患者來說，鼓勵(lì)非常重要，將會(huì)使其成功率提升，教師利用人文關(guān)懷可將學(xué)生積極性提升，促進(jìn)高素質(zhì)人才的培養(yǎng)。

綜上，人文教育在護(hù)理工作期間非常重要，加強(qiáng)人文教育在基礎(chǔ)護(hù)理教學(xué)中可完善教學(xué)模式，培養(yǎng)出高素質(zhì)護(hù)理人才，可將護(hù)患糾紛發(fā)生率有效降低，促進(jìn)社會(huì)發(fā)展。