分層教學(xué)法在初中英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用

◎閆文征

前言：我們知道由于學(xué)生的個(gè)性差異，在初中英語(yǔ)的教學(xué)過(guò)程中常常出現(xiàn)的問(wèn)題就是學(xué)生的成績(jī)呈現(xiàn)兩極分化的特點(diǎn)，有的人英語(yǔ)成績(jī)特別好，也有一部分學(xué)生可以說(shuō)對(duì)英語(yǔ)一竅不通，成績(jī)很差，因此針對(duì)于這種情況，在初中英語(yǔ)教學(xué)中實(shí)施分層教育是很重要的，這樣老師就可以根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行具有針對(duì)性的基礎(chǔ)知識(shí)教學(xué)，從而更好地提升學(xué)生的英語(yǔ)成績(jī)，分層教學(xué)就是根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)狀況的不同所開(kāi)展的教學(xué)方式，從而達(dá)到最佳的教學(xué)效果。

一、分層教學(xué)模式的概念

1.學(xué)生之間的差異。其實(shí)要想在初中英語(yǔ)教學(xué)中做好分層教學(xué)，最重要的一步就是要正確認(rèn)識(shí)到學(xué)生之間存在的差異，我們知道初中階段本來(lái)就是學(xué)生發(fā)展個(gè)性化的階段，因此每個(gè)學(xué)生對(duì)于英語(yǔ)教學(xué)可能有著不同的認(rèn)識(shí)，也會(huì)采用不同的學(xué)習(xí)方式，再加上我們不能否認(rèn)不同的學(xué)生在學(xué)習(xí)能力上也會(huì)存在差別，并且男女生之間的生理結(jié)構(gòu)差異以及大腦發(fā)育差異導(dǎo)致他們?cè)趯W(xué)習(xí)語(yǔ)言類(lèi)知識(shí)的時(shí)候掌握的程度會(huì)有所不同，因此我們?cè)趯?shí)施分層教學(xué)的時(shí)候老師首先需要做的就是對(duì)自己的學(xué)生有一個(gè)完整且全面的認(rèn)識(shí)，了解學(xué)生之間存在的差異性，然后根據(jù)這種差異制定科學(xué)合理的教學(xué)方案，從而保證每個(gè)人都能夠在英語(yǔ)課堂上得到自己想學(xué)習(xí)的內(nèi)容，這對(duì)于后期學(xué)生英語(yǔ)基礎(chǔ)的掌握情況是有著很重要的作用的。

2.教師的教學(xué)觀念。在初中英語(yǔ)分層教學(xué)的過(guò)程中，老師是一個(gè)非常重要的角色，而老師的教學(xué)觀念也應(yīng)該有一定的改變，首先，老師要認(rèn)識(shí)到學(xué)生之間的個(gè)體差異，而不應(yīng)該簡(jiǎn)單的以英語(yǔ)成績(jī)的高低作為評(píng)判學(xué)生學(xué)習(xí)好壞的標(biāo)準(zhǔn)，而是以學(xué)生的英語(yǔ)素質(zhì)是否得到提高作為標(biāo)準(zhǔn)，其次，老師在教學(xué)的過(guò)程中應(yīng)該營(yíng)造出一種人人平等、民主和諧的關(guān)系，要以分層教學(xué)的方式為學(xué)生營(yíng)造出一種輕松愉快的學(xué)習(xí)環(huán)境，而不應(yīng)該讓學(xué)生產(chǎn)生一種"我很笨，我不如別人"的思想負(fù)擔(dān)，要認(rèn)識(shí)到只有輕松的英語(yǔ)教學(xué)環(huán)境才可以讓學(xué)生釋放自己的天性去想象、去自由發(fā)展，從而不斷提高自己的英語(yǔ)成績(jī)，并且由于是分層教學(xué)，也就是說(shuō)老師不能再像以往那樣以一種模式對(duì)全體學(xué)生展開(kāi)教學(xué)內(nèi)容，因此老師要做好備課工作，使得不同的教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的實(shí)際情況是相匹配的。

二、分層教學(xué)法在初中英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用

1.教學(xué)目標(biāo)的分層。我們?cè)诔踔械挠⒄Z(yǔ)教學(xué)中制定教學(xué)目標(biāo)是為了能夠引導(dǎo)學(xué)生去學(xué)習(xí)，去掌握本節(jié)課的重點(diǎn)內(nèi)容，但是如果在課堂上老師作為主體來(lái)制定教學(xué)目標(biāo)，并且以完全相同的標(biāo)準(zhǔn)去要求不同學(xué)習(xí)層次的學(xué)生去學(xué)習(xí)，那么就會(huì)給很大一部分學(xué)生造成學(xué)習(xí)壓力，如果他們沒(méi)有獨(dú)立完成的能力，而強(qiáng)迫他們?nèi)ネ瓿?，只?huì)給他們?cè)斐珊艽蟮男睦碡?fù)擔(dān)，并且會(huì)讓他們對(duì)英語(yǔ)課堂產(chǎn)生恐懼心理，從而形成學(xué)習(xí)障礙。而在實(shí)施分層教學(xué)的時(shí)候，老師制定教學(xué)目標(biāo)一定要和分層教學(xué)的初衷聯(lián)系起來(lái)，既要有老師根據(jù)全班的英語(yǔ)基礎(chǔ)制定的大目標(biāo)，還要有老師和學(xué)生攜手共同制定的小目標(biāo)，涉及到不同的學(xué)生的目標(biāo)，這樣就可以有一個(gè)共同努力的基本目標(biāo)，還有適應(yīng)于不同學(xué)生的自身發(fā)展需要的發(fā)展目標(biāo)和超綱目標(biāo)，這樣可以使得優(yōu)秀的學(xué)生變得更加優(yōu)秀，成績(jī)稍微差一些的學(xué)生努力學(xué)習(xí)，爭(zhēng)取達(dá)到班級(jí)的統(tǒng)一目標(biāo)。

2.對(duì)教學(xué)進(jìn)度進(jìn)行分層。英語(yǔ)的分層教學(xué)中還有一個(gè)內(nèi)容就是對(duì)教學(xué)進(jìn)度進(jìn)行分層，我們都知道每個(gè)學(xué)生學(xué)習(xí)能力不同，要是統(tǒng)一安排教學(xué)進(jìn)度的話，很可能出現(xiàn)的情況就是學(xué)習(xí)成績(jī)好的學(xué)生只能聽(tīng)從老師一遍遍地講解基礎(chǔ)知識(shí)，說(shuō)白了其實(shí)這對(duì)成績(jī)好的學(xué)生是一種不公平的教學(xué)方式，這種教學(xué)方式只會(huì)浪費(fèi)成績(jī)好的學(xué)生的學(xué)習(xí)時(shí)間，在這段時(shí)間內(nèi)他們根本沒(méi)有學(xué)習(xí)到任何新的知識(shí)，只是對(duì)已經(jīng)掌握的知識(shí)進(jìn)行了再次加固而已，而如果老師為了提高成績(jī)好的學(xué)生的英語(yǔ)素質(zhì)，加快教學(xué)制度的話，就會(huì)導(dǎo)致英語(yǔ)基礎(chǔ)差的學(xué)生一步步落下，到最后完全跟不上老師的教學(xué)節(jié)奏，從而就會(huì)放棄對(duì)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)，而對(duì)教學(xué)進(jìn)度進(jìn)行分層就是說(shuō)針對(duì)于成績(jī)好的學(xué)生來(lái)講，老師可以鼓勵(lì)他們?cè)谡n外多讀一些英語(yǔ)名著，并且教學(xué)內(nèi)容的深度也可以適當(dāng)?shù)募由?，從而讓學(xué)生在相同的學(xué)習(xí)時(shí)間內(nèi)掌握更多的英語(yǔ)知識(shí)，而對(duì)于英語(yǔ)基礎(chǔ)差的學(xué)生來(lái)講，老師可以適當(dāng)降低自己的講課速度，注重對(duì)學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)的補(bǔ)充，讓學(xué)生先有一個(gè)穩(wěn)固的英語(yǔ)基礎(chǔ)，再開(kāi)展之后的英語(yǔ)教學(xué)。

3.對(duì)問(wèn)題進(jìn)行分層，設(shè)置梯度。初中英語(yǔ)教學(xué)更加重視學(xué)生的知識(shí)掌握能力，主要是能夠提高學(xué)生的英語(yǔ)成績(jī)，我們知道再初中英語(yǔ)教學(xué)安排中可能會(huì)設(shè)置一定的問(wèn)題讓學(xué)生回答從而檢驗(yàn)學(xué)生的知識(shí)掌握情況，但是有些英語(yǔ)成績(jī)差的學(xué)生根本不了解一些問(wèn)題的實(shí)際內(nèi)涵，也很害怕回答錯(cuò)誤會(huì)導(dǎo)致同學(xué)的嘲笑，從而在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中處于一種自卑的心理狀態(tài)，而分層教學(xué)的另外一個(gè)重點(diǎn)就是可以對(duì)問(wèn)題進(jìn)行分層，設(shè)置梯度，對(duì)于英語(yǔ)基礎(chǔ)差的學(xué)生，老師可以根據(jù)他們的實(shí)際學(xué)習(xí)情況設(shè)置一些簡(jiǎn)單的，他們可以輕松回答出來(lái)的問(wèn)題，這樣做的好處在于：一是培養(yǎng)了學(xué)生的獨(dú)立思考能力，二是讓學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的自信心大大提高，他們?cè)谑艿焦膭?lì)的同時(shí)會(huì)增加對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的熱情，從而能夠更好的學(xué)習(xí)英語(yǔ)，而對(duì)于成績(jī)好的學(xué)生老師可以讓他們總結(jié)英語(yǔ)文章的中心思想等從而提高他們深層思考的能力。

三、分層教學(xué)法在初中英語(yǔ)教學(xué)中的實(shí)踐意義

分層教學(xué)法在初中英語(yǔ)教學(xué)中有著很重要的意義，因?yàn)橹袑W(xué)階段的學(xué)生自尊心很強(qiáng)，但是在學(xué)習(xí)情況方面確實(shí)存在很大差異，再加上家長(zhǎng)以及老師都喜歡將成績(jī)進(jìn)行排序和他們的同學(xué)進(jìn)行對(duì)比，在這種情況下很多學(xué)生都會(huì)感到煩躁，并且還存在一定的叛逆心理，他們覺(jué)得要是自己承認(rèn)自己跟不上老師的教學(xué)步驟就會(huì)遭到同學(xué)的嘲笑，因此他們不愿意去承認(rèn)自己學(xué)習(xí)差，久而久之，他們就會(huì)對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)失去興趣，而實(shí)行分層教學(xué)的目的就在于因材施教，這種教學(xué)方式可以縮小學(xué)生之間的差距，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生的共同進(jìn)步，最重要的是分層教學(xué)可以適應(yīng)不同學(xué)生的學(xué)習(xí)節(jié)奏，學(xué)生不會(huì)存在被老師趕著學(xué)習(xí)的心理，從而在英語(yǔ)學(xué)習(xí)上會(huì)覺(jué)得比較輕松，讓不同層次的學(xué)生的學(xué)習(xí)能力都得到一定的提升，這其實(shí)也是教育靈活性的體現(xiàn)，這種改革可以讓學(xué)生愛(ài)上英語(yǔ)，并且熱情的投入到英語(yǔ)學(xué)習(xí)中去。

總結(jié)：總而言之，將分層教學(xué)應(yīng)用在初中英語(yǔ)教學(xué)中也是教育改革的一種體現(xiàn)，通過(guò)分層教學(xué)，可以避免部分學(xué)生在課程作業(yè)完成后無(wú)所事事，同時(shí)，通過(guò)不同的教學(xué)方式，能夠讓學(xué)生體會(huì)到學(xué)有所成，增加學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)自信心，讓他們愛(ài)上學(xué)習(xí)并且能夠主動(dòng)學(xué)習(xí)，并且分層教學(xué)和目前國(guó)家推廣的素質(zhì)教育的目標(biāo)是一致的，可以按照不同學(xué)生的實(shí)際情況，為他們打造出量身制作的學(xué)習(xí)方式，從而可以提升學(xué)生的綜合素質(zhì)，并且英語(yǔ)教學(xué)的課堂效率也會(huì)有所提高。