疫情時期醫(yī)學遺傳學混合式教學的實踐與反思

◎梁穎 王艷杰 徐放 孫陽 李明珠 劉丹

本文以一線教師對視角從課程籌備、教學設計、課程實施、教學成效、教學反思五個環(huán)節(jié)，就如何幫助學生更好的實現(xiàn)知識、技能、情感三級目標，落實以學生為中心的教育理念，對疫情期間《醫(yī)學遺傳學》的異步SPOC+同步直播混合式教學模式進行總結(jié)和思考。為《醫(yī)學遺傳學》課程在后疫情時代繼續(xù)開展線上線下混合式教學提供經(jīng)驗和借鑒。

2020年初一場突如其來的疫情快速在全球蔓延，為了避免疫情傳播，全國進入非常規(guī)學習與生活狀態(tài)，學生與教師不能如期返校，教學場所不得不由課堂轉(zhuǎn)為網(wǎng)絡，教師與學生之間的常規(guī)教學模式被打破。依托于近年來互聯(lián)網(wǎng)技術的快速發(fā)展以及網(wǎng)絡教育資源的不斷豐富，各高校紛紛開展了在線教學活動以落實教育部提出的“停課不停學”政策，保障教學工作有序進行。我教研室基于“以學生為中心”的教學理念，建立異步SPOC及同步在線直播平臺，有效地保證本科教學工作的開展，實現(xiàn)知識、技能、情感三個培養(yǎng)目標，并取得了較好的教學效果。

一、搭建異步SPOC、同步直播平臺

《醫(yī)學遺傳學》是一門西醫(yī)基礎課，是中醫(yī)學及針灸推拿學各專業(yè)的必修課，有較豐富的MOOC資源，在進行充分比較后我們選擇了愛課程平臺中課時及難度與本校教學大綱相近的鄭州大學錄制的《醫(yī)學遺傳學》慕課，建立異步SPOC。SPOC網(wǎng)絡課程發(fā)揮的主要作用是教學環(huán)節(jié)的“教”功能，其的優(yōu)點是結(jié)構(gòu)緊湊、知識點密集，可以跟蹤學生作業(yè)完成的情況。但是SPOC也存在明顯的缺點，即缺少對知識點的剖析過程、節(jié)奏快。作為“教”的補充，我們還建立了“學”的平臺，即在線直播平臺?；诓僮鞯谋憬菪?、網(wǎng)絡順暢程度我們選擇了騰訊會議直播平臺。在線直播發(fā)揮的主要作用是教學環(huán)節(jié)的“學”功能，直播中教師對知識點進行梳理，教師的主要精力集中在與學生的交流討論環(huán)節(jié)上，解決線上學習遇到的疑點、難點。SPOC+直播講解的教學方式學習的主體是學生，學生由被動學習變?yōu)橹鲃犹剿?，學生探索的過程中教師發(fā)揮引領作用。

二、優(yōu)化教學設計，保障異步SPOC+同步直播混合式教學高效高質(zhì)完成

由于教學方式發(fā)生了變化，針對課堂教學進行的教學設計不能直接遷移到網(wǎng)絡課堂，一定要適時調(diào)整以適應SPOC+直播講解的教學方式。SPOC+直播講解的教學方式一定要有好的教學設計作為支撐，才能夠保障SPOC+直播講解收到令人滿意的學習效果。針對本課程各章知識結(jié)構(gòu)的特點以及在線教學的形式，在課前準備、課程實施、課程評價三個階段有目的的進行教學設計，幫助學生在自我學習、主動學習時高效、高質(zhì)量的完成學習任務，實現(xiàn)教學目標。課前準備階段，將上課要學習的內(nèi)容，需要掌握、熟悉、了解的知識點以課件的形式提供給學生，以便于學生進行有針對性的預習。課程實施階段，針對不同的章節(jié)采用合適的教學方法，針對需要掌握的知識點設計在線直播時向?qū)W生提出的問題，問題之間具有邏輯性和層層深入的關系，引導學生建立知識網(wǎng)絡并激活知識應用。課程評價階段，將每次課的要點編排成測試題于課后發(fā)布到雨課堂平臺并要求學生當天完成測試，學生答題后可以在平臺看到題目的答案及解析，及時進行查缺補漏；課程進行到中后期階段，以作業(yè)及小組討論的形式向?qū)W生推送案例分析題或比較分析題，考查學生的綜合分析能力，促使學生將前后知識融會貫通并激活學生對所學知識的應用。每次測試的成績及作業(yè)成績累積計入最終的考核。

三、細化教學實施的各個環(huán)節(jié)

雖然異步SPOC+同步直播混合式教學模式在國內(nèi)的一些院校某些課程上已經(jīng)有很多成功的經(jīng)驗，但是對于我?！夺t(yī)學遺傳學》課程的來說卻是在突發(fā)疫情的背景下做出的應急舉措，因此我們在教學實施的每個環(huán)節(jié)進行仔細推敲，對整個教學過程的實施反復推演，保障教學質(zhì)量和教學效果。

課前準備：對授課對象、學習環(huán)境進行了解，掌握學生基本情況和客觀環(huán)境。將課程的教材、參考資料發(fā)送給學生，介紹采取的教學方式、直播軟件，建立學生學習群，為線上教學的開展做好準備工作。課堂組織：每次開始上課時組織學生簽到，然后將本次課的學習任務發(fā)布到群，并針對學習內(nèi)容提出預先設計好的問題，讓學生帶著問題有針對性地學習SPOC課程。在線直播：針對難點疑點對學生進行指導、答疑解惑，幫助學生對所學內(nèi)容進行深層次理解?！夺t(yī)學遺傳學》的直播特點是注重教學設計，依據(jù)每次課的學習內(nèi)容設計幾個核心問題，這些問題作為主線貫穿課堂，問題之間注重邏輯銜接。學生在回答一個個的問題時不僅建立起了課堂上的師生互動、生生互動，還構(gòu)建形成了自我的知識網(wǎng)絡。課堂測試：每次直播后在雨課堂發(fā)布測試對本次課的教學效果進行考查。測試題量在10道以內(nèi)，學生10分鐘內(nèi)即可答完，學生全部交卷后即能看到答案及答案解析。課后答疑：課堂學習結(jié)束后以及測試后學生難免對一些問題心存質(zhì)疑，《醫(yī)學遺傳學》課程以班級的學習群為主要平臺，為學生答疑解惑。

四、異步SPOC+同步直播混合式教學模式的教學成效

集體備課是保障教學效果的重要手段。疫情期間，為了適應新的教學方式、保證教學效果，教研室的任課教師建立微信溝通群，每次上課前對SPOC發(fā)布內(nèi)容、學生的預習知識點、教學重點和難點、測試題目的組成和解析等教學相關內(nèi)容進行溝通，達成一致。對于學生容易迷惑的問題梳理和分析。每次課后對學生的學習效果進行及時反饋，幫助學生查缺補漏。教師可以根據(jù)雨課堂自動生成的統(tǒng)計結(jié)果查看試卷的完成情況、總分分布情況及答題的正確率。對于錯誤率較高的題目，進行及時的講解和知識梳理。在線學習后，任課教師針對《醫(yī)學遺傳學》課程在線學習的情況進行了問卷調(diào)查。調(diào)查結(jié)果顯示絕大多數(shù)學生認可目前的在線教學方式，在線教學為學生們提供了一個新的學習途徑，幫助學生們建立新的學習模式。

五、在線教學反思

目前大規(guī)模的在線教學雖是疫情期間的不得已之舉，但是客觀上也極大的推進了教學方法的改革，使基于互聯(lián)網(wǎng)的教學方式快速推廣和應用。疫情結(jié)束后這種混合式教學同樣可以調(diào)整后搬到實體課堂中，實現(xiàn)線上異步教，實體課堂同步學的教學方式，將混合式教學以學生為中心，師生間、生生間互動頻繁的教學優(yōu)勢繼續(xù)延伸下去。在線教學雖然具有諸多優(yōu)點，但是不可否認也存在著明顯的不足，比如學習受制于網(wǎng)絡的影響，在網(wǎng)絡不發(fā)達地區(qū)或斷電等意外情況下學習難以保證。此外，在線教學雖然拉近了師生之間的空間距離但是卻加大了師生間的情感距離，因此進行在線教學時我們除了關注學生的學習效果外，還注重對學生的人文關懷，對學生提出的問題耐心及時解答，對由于網(wǎng)絡原因沒有及時提交作業(yè)或測驗給予充分理解。

疫情雖殘酷，但是疫情過后勢必迎來高校在線教學改革的春天，我國的高校教學質(zhì)量也一定會有質(zhì)的飛躍！