OBE理念下的材料成型專業(yè)實(shí)踐教學(xué)改革

●陳永生 梁 剛 王建永 蔡 洋 蘇 杭 朱 艷

當(dāng)前，國民經(jīng)濟(jì)飛速發(fā)展，生產(chǎn)力水平也得到了大幅度提高，在對人才的需要需求方面，技術(shù)人才比重不斷增加。這種趨勢的發(fā)生，對勞動者的能力結(jié)構(gòu)和技術(shù)能力提出了新的要求，如何培養(yǎng)擅長解決實(shí)際問題，具有工程實(shí)踐性和創(chuàng)新性的復(fù)合型人才，已經(jīng)成為國內(nèi)高等教育領(lǐng)域最緊迫、最重要的任務(wù)。近幾年，教育部不斷推出各種改革舉措，2016年加入《華盛頓協(xié)議》，這標(biāo)志著我國開始按世界通用的工程教育質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)培養(yǎng)畢業(yè)生。2017年提出了“新工科”建設(shè)，該教育理念繼續(xù)推動工程教育改革。

為使我國達(dá)到工程教育強(qiáng)國，高校注重把企業(yè)對人才的各種能力需求，與實(shí)踐教學(xué)的各個環(huán)節(jié)深度融合，引入實(shí)踐教學(xué)全過程，確定了高等工程教育的基本要求是強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)目標(biāo)為導(dǎo)向，注重教育成果產(chǎn)出導(dǎo)向及持續(xù)改進(jìn)人才培養(yǎng)質(zhì)量，實(shí)施以學(xué)生為中心的教學(xué)理念。作為實(shí)踐性本身就很強(qiáng)的材料成型專業(yè)來說，開展以工程教育專業(yè)認(rèn)證OBE理念為主旨的實(shí)踐教學(xué)改革，有助于學(xué)生主動適應(yīng)社會，提高創(chuàng)新能力和社會實(shí)踐能力。

一、什么是OBE教育理念

成果導(dǎo)向教育（Outcome based education），簡稱OBE，是美國最早提出來被世界認(rèn)可的一種先進(jìn)教育理念。與傳統(tǒng)教學(xué)模式不同，OBE教學(xué)模式側(cè)重是以目標(biāo)導(dǎo)向?yàn)榻逃攸c(diǎn)，以學(xué)生中心為課堂主體，做到持續(xù)改進(jìn)的教育模式。OBE教育理念是基于學(xué)習(xí)產(chǎn)出模式進(jìn)行的人才培養(yǎng)，是一種“以學(xué)生為本”的教育哲學(xué)，做到持續(xù)改進(jìn)人才培養(yǎng)質(zhì)量，培養(yǎng)出是更好服務(wù)國民經(jīng)濟(jì)發(fā)展需要的人才，是高等工程教育改革的正確方向。

二、材料成型專業(yè)實(shí)踐教學(xué)存在的問題

1.實(shí)踐教學(xué)缺乏系統(tǒng)性和銜接性。傳統(tǒng)的實(shí)踐教學(xué)學(xué)時在本科生人才培養(yǎng)方案中占比并不高，實(shí)踐課程的設(shè)置過度依賴?yán)碚摻逃齼?nèi)容，沒有按照循序漸進(jìn)的原則和人的認(rèn)知規(guī)律進(jìn)行安排，實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)存在各自為政，各環(huán)節(jié)呈現(xiàn)彼此獨(dú)立的特點(diǎn)。近年來，學(xué)校在實(shí)踐教學(xué)設(shè)備經(jīng)費(fèi)的投入增幅很大，但利用新設(shè)備進(jìn)行實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容的更新步伐緩慢，實(shí)踐教學(xué)所用的實(shí)驗(yàn)方法與實(shí)際生產(chǎn)脫節(jié)，許多實(shí)驗(yàn)教學(xué)設(shè)備未能在人才培養(yǎng)過程中充分發(fā)揮效益。校內(nèi)實(shí)驗(yàn)，沒有考慮設(shè)計(jì)實(shí)踐教學(xué)到企業(yè)進(jìn)行工程應(yīng)用，學(xué)生的實(shí)踐能力難以得到鍛煉。

2.實(shí)踐教學(xué)缺乏有效管理。實(shí)踐教學(xué)管理體系不夠完善。實(shí)踐教學(xué)管理內(nèi)容較多，不僅涉及實(shí)踐教學(xué)，也包括實(shí)踐所需的人財(cái)物，各個二級學(xué)院應(yīng)設(shè)立專門的實(shí)踐教學(xué)機(jī)構(gòu)負(fù)責(zé)管理，方便與其他部門溝通協(xié)調(diào)，并出臺完善相應(yīng)的制度文件。目前實(shí)踐教學(xué)管理，通常是由各個二級學(xué)院或?qū)W校內(nèi)部的管理，與社會/企業(yè)合作的規(guī)章制度也限于形式，各二級學(xué)院的實(shí)驗(yàn)室資源不能合理利用。

3.實(shí)踐教學(xué)評價方法單一。傳統(tǒng)的校內(nèi)實(shí)驗(yàn)成績多數(shù)是由學(xué)生實(shí)驗(yàn)報(bào)告分?jǐn)?shù)、學(xué)生出勤和學(xué)生平時表現(xiàn)組成，其中實(shí)驗(yàn)報(bào)告占比60%～80%。實(shí)踐教學(xué)的考核評價標(biāo)準(zhǔn)過于簡單粗疏，沒有注重對學(xué)生實(shí)踐能力的全面衡量，這樣的評價方式?jīng)]有真實(shí)客觀的反映學(xué)生情況，無法考查學(xué)生實(shí)踐學(xué)習(xí)全過程，實(shí)踐性教學(xué)各流程環(huán)環(huán)相扣，如何衡量和測評實(shí)踐教學(xué)效果，目前的評價標(biāo)準(zhǔn)沒有量化指標(biāo)，不利于實(shí)踐教學(xué)程序化、規(guī)范化和科學(xué)化的有序發(fā)展，也無法體現(xiàn)工程教育專業(yè)認(rèn)證關(guān)于持續(xù)改進(jìn)的教學(xué)理念。

三、基于OBE理念的材料成型專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系改革

1.遵循OBE理念，形成“一體化、多層次、遞進(jìn)式”實(shí)踐教學(xué)體系。根據(jù)人才培養(yǎng)目標(biāo)的要求，分層次構(gòu)建不同實(shí)踐環(huán)節(jié)：大一大二進(jìn)行校內(nèi)實(shí)驗(yàn)、實(shí)習(xí)、實(shí)訓(xùn)的通識教育學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)實(shí)驗(yàn)基本技能；大三進(jìn)行課程設(shè)計(jì)、綜合實(shí)驗(yàn)、大學(xué)生科研立項(xiàng)，各類競賽、以學(xué)生設(shè)計(jì)為主，訓(xùn)練學(xué)生邏輯思維和培養(yǎng)綜合能力；大四進(jìn)行技能訓(xùn)練、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目以及畢業(yè)設(shè)計(jì)（以企業(yè)需求作為選題），著重培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新、應(yīng)用實(shí)踐、綜合分析問題解決問題的能力。這十個組成環(huán)節(jié)根據(jù)不同學(xué)年、不同層次，層層遞進(jìn)能力要求，合理設(shè)計(jì)教育項(xiàng)目，進(jìn)而達(dá)到畢業(yè)生人才培養(yǎng)指標(biāo)點(diǎn)要求。

2.建立OBE理念下材料成型專業(yè)管理體制，支撐學(xué)生實(shí)踐能力培養(yǎng)。實(shí)驗(yàn)室管理采用分管院長負(fù)責(zé)制，實(shí)行開放的實(shí)驗(yàn)室管理模式。目前，材料成型專業(yè)實(shí)踐教學(xué)文件包括制定完備的實(shí)踐授課計(jì)劃、實(shí)踐教學(xué)大綱，編寫相應(yīng)的實(shí)踐課程指導(dǎo)書，對應(yīng)的實(shí)驗(yàn)教案，以及實(shí)驗(yàn)過程中突發(fā)的意外等風(fēng)險(xiǎn)預(yù)案，可以有效地進(jìn)行突發(fā)事故處理；學(xué)校根據(jù)實(shí)驗(yàn)授課計(jì)劃和實(shí)驗(yàn)教學(xué)大綱等文件做好實(shí)習(xí)實(shí)驗(yàn)經(jīng)費(fèi)的預(yù)算，購買實(shí)驗(yàn)材料。建立社會資源共享機(jī)制，重點(diǎn)建設(shè)滿足科研和教學(xué)需要的方面，整合校內(nèi)外資源，實(shí)現(xiàn)對教學(xué)各個環(huán)節(jié)和活動的支撐，如企業(yè)到學(xué)校做實(shí)驗(yàn)，可以為學(xué)校實(shí)現(xiàn)營收，學(xué)生到企業(yè)實(shí)驗(yàn)實(shí)習(xí)，可以學(xué)生培養(yǎng)應(yīng)用能力。建立管理完善的實(shí)驗(yàn)室工作運(yùn)行模式，注重實(shí)驗(yàn)室開放管理，明確日常崗位職責(zé)，強(qiáng)化組織功能。

3.基于OBE理念下改革材料成型專業(yè)實(shí)踐教學(xué)評價標(biāo)準(zhǔn)，做到持續(xù)改進(jìn)。為保證OBE理念的有效達(dá)成，建立以O(shè)BE理念為導(dǎo)向的校內(nèi)外相結(jié)合的實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量評價與持續(xù)改進(jìn)體系：對于校內(nèi)實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)教學(xué)成績由實(shí)驗(yàn)操作、平時、報(bào)告組成；對于畢業(yè)設(shè)計(jì)的考核由過程監(jiān)控、現(xiàn)場答辯、報(bào)告、作品等四部分綜合考核和評價；對于各類校外生產(chǎn)實(shí)習(xí)、認(rèn)識實(shí)習(xí)的考核，由生產(chǎn)/認(rèn)識實(shí)習(xí)總結(jié)報(bào)告、工廠培訓(xùn)教師評價成績、指導(dǎo)教師評價、自評和他評等部分組成。最后，通過專家、學(xué)生、企業(yè)各方反饋，認(rèn)識到實(shí)踐教學(xué)中還存在的問題，促使教學(xué)改革不斷深入開展，使實(shí)踐教學(xué)更加科學(xué)、規(guī)范。

4.基于OBE理念下改革材料成型專業(yè)實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容改革。為保證OBE理念的有效達(dá)成，在實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容改革上主要包括：逐步提高綜合設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)的比例，加入來源于科研項(xiàng)目的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，在實(shí)驗(yàn)教學(xué)環(huán)節(jié)加強(qiáng)安全教育、整潔習(xí)慣教育、科學(xué)素養(yǎng)教育。增加課程設(shè)計(jì)和實(shí)訓(xùn)時間與內(nèi)容，訓(xùn)練學(xué)生運(yùn)用專業(yè)知識解決專業(yè)問題的初步能力。增加工程實(shí)踐項(xiàng)目數(shù)量，通過到企業(yè)實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)、材料成型專業(yè)到企業(yè)去頂崗實(shí)習(xí)的培養(yǎng)方式，有效地提高了學(xué)生分析和解決實(shí)際問題的能力。實(shí)現(xiàn)虛擬仿真與實(shí)體實(shí)驗(yàn)的有機(jī)結(jié)合，對于部分熔煉危險(xiǎn)性大、工藝復(fù)雜特殊、可重復(fù)性差的實(shí)踐內(nèi)容，如高溫合金熔煉實(shí)驗(yàn)等，開展虛擬仿真實(shí)驗(yàn)，利用鑄造焊接仿真模擬軟件對實(shí)驗(yàn)進(jìn)行虛擬仿真處理，實(shí)現(xiàn)熱—力的復(fù)雜模擬，得到有效結(jié)論。邀請現(xiàn)場專家到校講課、講座或指導(dǎo)實(shí)踐，促進(jìn)學(xué)生工程實(shí)踐能力提升。

四、結(jié)語

基于OBE理念下的實(shí)踐教學(xué)要求，結(jié)合黑龍江科技大學(xué)材料成型專業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)，以培養(yǎng)高品質(zhì)學(xué)生為基本原則，構(gòu)建OBE理念下材料成型專業(yè)實(shí)踐教學(xué)的教學(xué)體系、管理體系和評價標(biāo)準(zhǔn)，解決企業(yè)對人才需求的矛盾。